Thư viện tri thức trực tuyến
Kho tài liệu với 50,000+ tài liệu học thuật
© 2023 Siêu thị PDF - Kho tài liệu học thuật hàng đầu Việt Nam
Phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ
Nội dung xem thử
Mô tả chi tiết
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
BÙI NGỌC LÂM
PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾHOẠCH HỌC TẬP
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO
THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
BÙI NGỌC LÂM
PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾHOẠCH HỌC TẬP
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO
THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
Chuyên ngành: Lý luận và lịch sử giáo dục
Mã số: 62.14.01.02
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Nguời hƣớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Nguyễn Đức Trí
2. TS. Trần Anh Tuấn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu
và kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng công bố trong
bất kì công trình nào khác.
Tác giả luận án
Bùi Ngọc Lâm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
ii
MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan............................................................................................................ i
Mục lục....................................................................................................................ii
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt..................................................................iii
Danh mục bảng biểu...............................................................................................iv
Danh mục các hình.................................................................................................. v
MỞ ĐẦU .................................................................................................................1
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG
LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC
TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ..............................................7
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ...................................................................7
1.1.1. Các nghiên cứu ở nƣớc ngoài.....................................................................................7
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam.....................................................................................11
1.2. Kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong học chế tín chỉ ............ 14
1.2.1. Đặc điểm hoạt động học tập của sinh viên trong học chế tín chỉ..............14
1.2.2. Kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ......................19
1.2.3. Kĩ năng lập kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ .........................29
1.3. Phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học trong
đào tạo theo học chế tín chỉ ............................................................................ 39
1.3.1. Phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào tạo theo
học chế tín chỉ theo các tiếp cận giáo dục hiện đại..........................................................39
1.3.2. Khái niệm, nội dung và con đƣờng phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập
cho sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ.............................................................42
1.3.3. Các mức độ và các giai đoạn phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập trong
đào tạo theo học chế tín chỉ...............................................................................................46
1.3.4. Những điều kiện rèn luyện và phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho
sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ ....................................................................50
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.......................................................................................56
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
iii
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG
LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC
TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ............................................58
2.1. Khái quát chung về khảo sát thực trạng ................................................... 58
2.2. Kết quả khảo sát ...................................................................................... 61
2.2.1. Thực trạng kĩ năng lập kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo
học chế tín chỉ.......................................................................................................................61
2.2.2. Thực trạng phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong đào
tạo theo học chế tín chỉ........................................................................................................74
2.2.3. Thực trạng những điều kiện, yếu tố ảnh hƣởng đến sự phát triển kĩ năng lập
kế hoạch học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ................................84
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.......................................................................................88
Chƣơng 3. QUY TRÌNH VÀ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP
KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO
TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ......................................................................89
3.1. Đề xuất quy trình phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên
trong đào tạo theo học chế tín chỉ.................................................................... 89
3.1.1. Nguyên tắc đề xuất quy trình phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập
cho sinh viên.......................................................................................................................89
3.1.2. Thiết kế quy trình phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên
trong đào tạo theo học chế tín chỉ.....................................................................................90
3.2. Biện pháp phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập cho sinh viên trong
đào tạo theo học chế tín chỉ .............................................................................. 98
3.2.1. Cung cấp tri thức cho sinh viên về đào tạo theo học chế tín chỉ và về lập kế
hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ..............................................................98
3.2.2. Phát huy hiệu quả các hoạt động tƣ vấn cho sinh viên lập kế hoạch học tập
của cố vấn học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ......................................................99
3.2.3. Tích hợp rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch học tập trong quá trình giảng dạy
các môn học........................................................................................................................106
3.2.4. Phát huy sự chủ động của sinh viên và tác động của nhóm bạn trong quá
trình rèn luyện kĩ năng lập kế hoạch học tập..................................................................108
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
iv
3.2.5. Thiết kế các mẫu kế hoạch học tập trong đào tạo theo học chế tín chỉ và trợ
giúp sinh viên sử dụng các phần mềm lập kế hoạch ......................................................111
3.2.6. Theo dõi, kiểm tra việc thực hiện và trợ giúp sinh viên điều chỉnh kế hoạch
học tập.................................................................................................................................114
3.3. Thực nghiệm phát triển kĩ năng lập kế hoạch học tập trong đào tạo
theo học chế tín chỉ ...................................................................................... 117
3.3.1. Những vấn đề chung về thực nghiệm....................................................................117
3.3.2. Kết quả thực nghiệm của 2 lớp K57 SP - Văn và Lớp K57 SP - Sử..................122
3.3.3. Kết quả thực nghiệm của lớp Ngân hàng Bảo hiểm - K2012B..........................129
3.3.4. Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm tác động ...............................................132
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.....................................................................................133
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ....................................................................135
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ
LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN...........................................................................139
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO..........................................................140
PHỤ LỤC...........................................................................................................- 1 -
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo
CVHT Cố vấn học tập
ĐC Đối chứng
ĐHGD - ĐHQGHN Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội
ĐHSP - ĐHTN Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên
ĐTTC Đào tạo theo học chế tín chỉ
GV Giảng viên
KH Kế hoạch
KHHT Kế hoạch học tập
KN Kĩ năng
KNHT Kĩ năng học tập
NL Năng lực
PĐT Phòng đào tạo
SV Sinh viên
TC Tín chỉ
TN Thực nghiệm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
iv
DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1. Mẫu khách thể điều tra là GV .............................................................59
Bảng 2.2. Mẫu khách thể điều tra là SV..............................................................60
Bảng 2.3. Kết quả kiểm định độ tin cậy Alpha của toàn bộ thang đo......................61
Bảng 2.4. Kết quả nhận thức về vai trò, ý nghĩa của KHHT đối với SV
trong ĐTTC........................................................................................62
Bảng 2.5. Kết quả nhận thức các nội dung cơ bản cần có của KHHT ................63
Bảng 2.6. Mức độ khó khăn về KN lập KHHT của SV so với các KNHT khác
trong ĐTTC..........................................................................................65
Bảng 2.7. Kết quả đánh giá mức độ các KN lập KHHT của SV trong ĐTTC....68
Bảng 2.8. Nhận thức về tầm quan trọng của việc phát triển KN lập KHHT
cho SV ................................................................................................74
Bảng 2.9. Kết quả mức độ cần thiết và mức độ thực hiện các công việc của
GV và SV (theo lát cắt nhóm khách thể)............................................80
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá của GV và SV về các hoạt động nhằm phát triển
KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC...................................................83
Bảng 2.11. Mức độ ảnh hƣởng của những điều kiện bên trong và các yếu tố
khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV ...........85
Bảng 3.1. Sự thay đổi nhận thức về nội dung cơ bản của bản KHHT của SV
nhóm ĐC và nhóm TN trƣớc và sau TN ..........................................123
Bảng 3.2. Sự thay đổi KN lập KHHT của lớp TN K57 SP - Văn (n=56) so
với lớp ĐC là K57 Sp - Sử (n=47) SV trƣớc và sau TN ..................126
Bảng 3.3. Sự thay đổi KN lập KHHT của SV lớp NHBH-K2012B trƣớc và
sau TN (lần I, ngày 26/11/2012).......................................................130
Bảng 3.4. Sự thay đổi KN lập KHHT của SV lớp NHBH-K2012B trƣớc và
sau TN (lần II, ngày 02/12/2012) .....................................................130
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
v
ơ
DANH MỤC CÁC HÌNH
Hình 1.1. Các giai đoạn phát triển KN lập KHHT cho SV đại học trong
ĐTTC................................................................................................ 50
Hình 2.1. phát
triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC......................................... 75
Hình 2.2.
cho SV theo quy trình........................................................................ 78
Hình 3.1. ......................................... 90
Hình 3.2. Các tác nhân trợ giúp phát triển KN lập KHHT cho SV................... 97
Hình 3.3. Biểu đồ mức độ thay đổi nhận thức về các nội dung cơ bản của
bản KHHT theo TC của SV nhóm ĐC và TN trƣớc và sau TN...... 125
Hình 3.4. Biểu đồ sự thay đổi KN lập KHHT của SV nhóm ĐC và TN sau TN. 128
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Ở Việt Nam, ĐTTC đã đƣợc chính thức triển khai rộng rãi ở các cơ sở
giáo dục đại học từ năm 2010. Đây là phƣơng thức đào tạo theo định hƣớng lấy
ngƣời học làm trung tâm. Vai trò chủ động của ngƣời học đƣợc coi là yếu tố
quyết định toàn bộ tiến trình tích lũy kiến thức và trƣớc hết đƣợc thể hiện qua
việc lập KHHT. SV hoàn toàn quyết định KHHT khóa học, năm học và từng
học kỳ, ... cho phù hợp với năng lực học tập và hoàn cảnh cụ thể của mình. Do
đó, việc lập KHHT trƣớc đây vốn xuất phát từ yêu cầu của khoa, của nhà
trƣờng không còn phù hợp nữa mà đòi hỏi ngƣời học phải tích cực, chủ động
lập KHHT. Hay nói một cách khác, để thích ứng trong ĐTTC, mỗi SV đại học
cần phải biết lập KHHT cho riêng mình.
Việc lập KHHT trong ĐTTC sẽ giúp SV xác định đƣợc các mục tiêu cụ
thể trong từng giai đoạn và các biện pháp, phƣơng tiện để đạt đƣợc mục tiêu đó;
giúp SV quản lý và sử dụng có hiệu quả quỹ thời gian của mình; giúp SV thích
ứng tốt nhất với sự thay đổi trong mô hình đào tạo của nhà trƣờng… Nghiên cứu
tại trƣờng Đại học Wyoming, Washington, D. C. (2009) đã chỉ ra rằng lập
KHHT là thiết yếu cho định hướng học tập tốt của SV [105]. Bên cạnh đó, lập
KH tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động kiểm tra, giám sát hiệu quả công
việc. Nhƣ vậy, việc lập KHHT đồng nghĩa với việc có đƣợc con đƣờng đúng đắn
để đạt đƣợc mục tiêu học tập đã đề ra.
Cho đến nay, đã có không ít công trình nghiên cứu về phát triển các
KNHT cho SV trong quá trình học ở đại học, cao đẳng [29], [36], [60],... Trƣớc
những đòi hỏi cấp bách của thực tiễn đổi mới giáo dục đại học hiện nay ở nƣớc
ta, cũng đã có một số nghiên cứu bƣớc đầu chỉ ra các yêu cầu tích cực của hệ
thống TC đối với việc học tập của SV… Tuy nhiên, vẫn chƣa có công trình nào
nghiên cứu về vấn đề hình thành, phát triển KN lập KHHT cho SV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
2
Ở một phƣơng diện khác, cho đến nay còn rất ít nghiên cứu ở Việt Nam
coi việc trang bị KN lập KHHT cho ngƣời học như là một loại kĩ năng sống
(Living Skills /Soft Skills), hoặc nhƣ là một phương thức học tập đỉnh cao (Peak
Learning).... Trong khi đó, theo Fisher R. [66] và Ronald Gross [67], lập KHHT
phải đƣợc nhấn mạnh không chỉ là một KN căn bản cho việc học tập mà còn là
KN sống cho cả cuộc đời của SV nói riêng, của con ngƣời nói chung. Phƣơng
thức học tập đỉnh cao, theo Ronald Gross, đó là “cách thức tạo ra KHHT suốt
đời nhằm đạt đƣợc thành công trong học tập và sự nghiệp” mà mỗi ngƣời cần
phải có để đảm bảo phát triển bản thân trong xã hội hiện đại.
Từ thực tiễn đào tạo cho thấy, trong những năm qua, ĐTTC ở Việt
Nam còn nhiều bất cập do có nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, phƣơng tiện kĩ
thuật, cách thức tổ chức, quản lý, đánh giá, đặc biệt là sự thích ứng của SV
đối với phƣơng thức đào tạo mới này. Đa số SV tuy đã nhận thức đƣợc tầm
quan trọng của việc học tập, một số SV đã có những sắp xếp hay những hoạch
định học tập cho bản thân, nhƣng vẫn còn những SV thiếu quan tâm và chƣa
có thói quen này [92], [105]. Trong quá trình học tập, họ không biết phải bắt
đầu từ đâu, phải theo các bước như thế nào, hay thực hiện những hành động
nào trước.... Điều đó chứng tỏ rằng họ chƣa có KN lập KHHT. Với một thực
tế nhƣ vậy, hiệu quả của ĐTTC sẽ không cao và khó đạt đƣợc các mục tiêu
mong đợi.
Vì vậy, hiện nay, phát triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC là vấn đề
cấp thiết trong cả lý luận và thực tiễn, đồng thời nhận đƣợc sự quan tâm từ nhiều
phía, không chỉ đối với SV, mà cả đối với đội ngũ GV, CVHT đến những ngƣời
làm công tác quản lý giáo dục đại học.
Với những lý do trên, chúng tôi chọn "Phát triển kĩ năng lập kế hoạch
học tập cho sinh viên đại học trong đào tạo theo học chế tín chỉ " làm đề tài
của Luận án.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
3
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng quy trình và biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đại học
trong ĐTTC.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình giáo dục SV ở các trƣờng đại học ĐTTC.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Hoạt động rèn luyện KN lập KHHT của SV đại học trong ĐTTC.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, đa số SV chƣa có ý thức rõ ràng về lập KHHT trong ĐTTC và
KN lập KHHT ở họ mới đƣợc hình thành ở mức độ thấp. Nếu quy trình và biện
pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đƣợc xây dựng đáp ứng những điều kiện
bên trong của SV và tạo ra môi trƣờng trải nghiệm, cơ hội rèn luyện cho mỗi SV
theo phƣơng thức “Học qua làm” (learning by doing): SV đƣợc hƣớng dẫn lập
KHHT hiệu quả cho toàn khóa và từng năm học, SV thƣờng xuyên cụ thể hóa,
cập nhật thành các KHHT theo kỳ học, tuần học…với sự trợ giúp của các tác
nhân (giảng viên, CVHT, nhóm bạn…), thì chúng sẽ tác động tích cực đến sự
phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển KN lập
KHHT cho SV đại học trong ĐTTC.
5.2. Xây dựng quy trình rèn luyện và biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV
đại học trong ĐTTC.
5.3. Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp đã đề xuất và đánh giá mức độ phù
hợp, hiệu quả của các tác động.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu
Nghiên cứu phát triển KN lập KHHT chủ yếu ở các khâu: Thiết kế quy
trình và biện pháp rèn luyện KN lập KHHT cho SV đại học trong ĐTTC.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
4
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng và TN đƣợc thực hiện nhiều đợt tại các cơ sở giáo
dục đại học từ tháng 04/2011 đến tháng 05/ 2014: Trƣờng ĐHGD - ĐHQGHN,
Trƣờng ĐHSP - ĐHTN và Lớp NHBH - K2012B của Dự án đào tạo Cử nhân
thực hành chất lƣợng cao của Học viện Tài chính.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phƣơng pháp luận
Đề tài dựa trên phƣơng pháp luận duy vật biện chứng, chủ nghĩa duy vật
lịch sử; các quan điểm thực tiễn, quan điểm lịch sử - phát triển, tiếp cận hệ thống -
cấu trúc, và các tiếp cận khoa học giáo dục hiện đại (Mục 1.3.1) trong nghiên cứu.
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Luận án sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu để hệ thống hoá các khái
niệm, các lý thuyết có liên quan đến các KNHT, các KN tự học nói chung, quá
trình hình thành, rèn luyện KN lập KHHT nói riêng, cũng nhƣ các nghiên cứu lý
luận về ĐTTC… nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề phát triển KN lập
KHHT cho SV đại học trong ĐTTC.
7.2.2. Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1.Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (An két): Điều tra GV và SV nhằm
tìm hiểu thực trạng KN lập KHHT, thực trạng việc phát triển KN lập KHHT cho
SV và thực trạng ảnh hƣởng của những điều kiện bên trong của SV và các yếu tố
khách quan bên ngoài đến sự phát triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC.
7.2.2.2.Phương pháp chuyên gia: Thu thập các thông tin từ các chuyên gia về
những vấn đề có liên quan đến phát triển KN lập KHHT cho SV các trƣờng đại
học trong ĐTTC.
7.2.2.3.Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn, trao đổi với một số GV,
SV nhằm làm rõ hơn những kết quả thu đƣợc qua phiếu hỏi, đồng thời bổ sung
thêm những thông tin cần thiết phục vụ cho quá trình nghiên cứu đề tài.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn
5
7.2.2.4.Phương pháp nghiên cứu điển hình (Case Study): Nhằm phân tích sâu và
minh họa cho kết quả nghiên cứu. Trong luận án này, chúng tôi nghiên cứu trên
nhóm SV năm thứ nhất, Học viện Tài chính, Dự án Ngân hàng – Bảo hiểm (Lớp
NHBH - 2012B.
7.2.2.5.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu bản KHHT
của SV để đánh giá mức độ KN lập KHHTcủa họ.
7.2.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm kiểm định tính khả thi và tác dụng
của biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV các trƣờng đại học trong ĐTTC.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học: Các số liệu đã điều tra đƣợc xử lý bằng
chƣơng trình SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) dùng trong môi
trƣờng Window phiên bản 13.0.
8. Những đóng góp mới của luận án
8.1. Về mặt lý luận
Góp phần làm phong phú thêm lý luận về phát triển KN lập KHHT cho
SV trong phƣơng thức ĐTTC (học chế tín chỉ), cụ thể:
- Làm rõ định nghĩa, nội hàm khái niệm và vai trò của KHHT trong
ĐTTC;
- Xác định các KN lập KHHT thành phần, xác định các tác nhân phát
triển KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC;
- Xác định đƣợc cơ chế “learning by doing” trong hình thành và phát
triển KN lập KHHT của SV trong ĐTTC.
8.2. Về mặt thực tiễn
- Đánh giá đƣợc thực trạng KN lập KHHT, thực trạng việc phát triển KN
lập KHHT cho SV đại học trong ĐTTC hiện nay.
- Xây dựng đƣợc quy trình rèn luyện và đề xuất các biện pháp phát triển
KN lập KHHT cho SV trong ĐTTC phù hợp với các quan điểm giáo dục hiện
đại, có tính khả thi, nhờ đó có tác động tích cực đến sự phát triển KN lập KHHT
của SV trong ĐTTC.