Kĩ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực trong dạy học hóa học phần kim loại lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA HỌC

ĐỖ VŨ THÙY TRÂM

Tên đề tài:

KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC

NGHIỆM TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY

HỌC HÓA HỌC PHẦN KIM LOẠI LỚP 12

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân sư phạm

Đà Nẳng, 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA HỌC

Tên đề tài:

KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC

NGHIỆM TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY

HỌC HÓA HỌC PHẦN KIM LOẠI LỚP 12

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân sư phạm

Sinh viên thực hiện : Đỗ Vũ Thùy Trâm

Lớp : 14SHH

Giáo viên hướng dẫn : ThS. Phan Văn An

Đà Nẵng, 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẲNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐHSP Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

KHOA HÓA

NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Họ và tên sinh viên : ĐỖ VŨ THÙY TRÂM

Lớp : 14SHH

1. Tên đề tài

“KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA

ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC HÓA

HỌC PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG”

2. Nguyên liệu, dụng cụ và thiết bị

3. Nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn phát triển phương pháp dạy học hóa học ở

trường THPT.

- Kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá theo hướng phát

triển năng lực trong dạy học hóa học phần kim loại lớp 12 trung học phổ thông.

- Biên soạn đề kiểm tra.

4. Giáo viên hướng dẫn: ThS. PHAN VĂN AN.

5. Ngày giao đề tài: 01/10/2017

6. Ngày hoàn thành: 20/04/2018

Chủ nhiệm khoa Giáo viên hướngdẫn

(Kí và ghi rõ họ, tên) (Kí và ghi rõ họ, tên)

Sinh viên đã hoàn thành và nộp báo cáo cho khoa ngày tháng năm 2018.

Kết quả điểm đánh giá.

Ngày tháng năm 2018.

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

(Kí và ghi rõ họ, tên)

LỜI CẢM ƠN

Lần đầu tiên thực hiện công việc nghiên cứu em đã gặp không ít khó khăn trong

quá trình thực hiện. Với lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo –

Thạc sĩ Phan Văn An đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ, động viên em trong suốt quá trình

học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Qua đây em xin gửi lời cảm ơn tới cô chủ nhiệm và các thầy, cô trong khoa Hóa

– Trường Đại học Sư Phạm – Đà Nẵng nâng đỡ tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em

trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này.

Vì nhiều lí do khách quan và chủ quan nên khóa luận này không tránh khỏi

những hạn chế và thiếu sót nhất định, kính mong sự góp ý nhận xét, đánh giá của các

thầy cô và toàn thể các bạn sinh viên.

Em xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, ngày tháng năm 2018

Sinh viên

ĐỖ VŨ THÙY TRÂM

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................................1

2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu........................................................................2

3. Mục đích nghiên cứu................................................................................................2

4. Nhiệm vụ của đề tài..................................................................................................2

5. Phương pháp nghiên cứu ........................................................................................2

6. Giả thuyết khoa học .................................................................................................3

7. Phạm vi nghiên cứu..................................................................................................3

NỘI DUNG ...................................................................................................................4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ..................................................4

1.1. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC [3], [4], [5]..4

1.1.1. Định hướng đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục phổ thông sau 2015 .........4

1.1.2. Khái niệm năng lực ............................................................................................5

1.1.3. Cấu trúc của năng lực........................................................................................5

1.1.4. Quá trình hình thành năng lực .........................................................................6

1.1.5. Năng lực của học sinh ........................................................................................7

1.1.6. Các năng lực cốt lõi của học sinh......................................................................8

1.1.7. Chương trình dạy học phải được xây dựng và phát triển theo hướng phát

triển năng lực HS ............................................................................................9

1.2. BÀI TẬP HÓA HỌC [2].....................................................................................10

1.2.1. Khái niệm bài tập hóa học...............................................................................10

1.2.2. Ý nghĩa, tác dụng của BTHH trong giảng dạy hóa học ...............................10

1.2.3. Phân loại chi tiết BTHH ở trường phổ thông................................................11

1.3. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ BÀI TẬP [1].......13

1.3.1. Nguyên tắc thiết kế câu hỏi và bài tập tự luận..............................................13

1.3.2. Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập .................................................................14

1.4. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

[1], [7] .............................................................................................................21

1.4.1. Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan ...................................................21

1.4.2. Xây dựng công cụ đáng giá .............................................................................25

1.5. THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP[2], [4], [5]29

1.5.1. Xây dựng bản đặc tả đề kiểm tra ...................................................................29

1.5.1.1. Khái niệm.......................................................................................................29

1.5.1.2. Cấu trúc bản đặc tả đề kiểm tra ( bảng trọng số ).....................................29

1.5.2. Kỹ thuật viết câu hỏi đánh giá kết quả học tập............................................31

1.5.2.1. Ba nguyên tắc cơ bản viết câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập ....31

1.5.2.2. Một số nguyên tắc khi biên soạn câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn ....32

CHƯƠNG 2: KỸ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN KIM

LOẠI LỚP 12 THEO KIỂU NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH ..........................................34

2.1. NỘI DUNG VÀ CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH PHẦN KIM LOẠI LỚP 12

Ở TRƯỜNG THPT [8].................................................................................34

2.1.1. Nội dung chương trình phần kim loại lớp 12 ................................................34

2.1.2.Cấu trúc chương trình phân kim loại lớp 12..................................................37

2.2.1. Nguyên tắc chung khi chế tác câu hỏi trắc nghiệm ......................................39

2.2.2. Loại câu hỏi nhiều lựa chọn ............................................................................39

2.2.3. Cách chế tác loại câu hỏi nhiều lựa chọn.......................................................41

2.2.3.1. Các kỹ năng cơ bản về viết câu hỏi nhiều lựa chọn ...................................41

2.2.3.2. Một số chỉ dẫn cụ thể khi viết các câu hỏi nhiều lựa chọn........................42

2.2.3.2.1. Chế tác câu dẫn ..........................................................................................42

2.2.3.2.2. Chế tác các phương án chọn .....................................................................45

2.3. CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 ............49

2.3.1. Bảng trọng số của chương...............................................................................49

2.3.2. Bảng trọng số chi tiết các bài trong chương..................................................49

2.3.2.1. Bảng trọng số chi tiết các bài trong chương...............................................49

2.3.2.2. Bảng đặc trưng câu hỏi tự luận nhiều ý để hỏi ..........................................51

2.3.2.3. Các câu hỏi trả lời ngắn và câu hỏi trắc nghiệm khách quan [9], [10] [11],

[12],[13], [14]..................................................................................................62

2.3.2.3.1. Chương 5: Đại cương về kim loại.............................................................62

2.3.2.3.2. Chương 6: Kim loại kiềm – Kim loại kiềm thổ – Nhôm (Xem phụ lục).

.........................................................................................................................83

2.3.2.3.3. Chương 7: Crom – Sắt – Đồng (Xem phụ lục). .......................................83

CHƯƠNG 3: KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC HỌC SINH TRÊN LỚP HỌC ...........................................................84

3.1. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TRONG LỚP HỌC [4], [5] .......................................84

3.1.1. Kỹ thuật đánh giá trong lớp học.....................................................................84

3.1.2. Qui trình thiết kế và thực hiện kĩ thuật đánh giá trong lớp học .................84

3.2. MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC [4], [5].....................85

3.2.1. Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức...................................................85

3.2.2. Nhóm kỹ thuật đánh giá phát triển năng lực ................................................87

3.3. XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA ......................................................88

3.3.1. Quy trình xây dựng đề kiểm tra [5] ...............................................................88

3.4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.............................................................................97

3.4.1. Mục đích thực nghiệm.....................................................................................97

3.4.2. Nhiệm vụ thực nghiệm.....................................................................................98

3.4.3. Tiến hành thực nghiệm....................................................................................98

3.4.3.1. Đối tượng thực nghiệm.................................................................................98

3.4.3.2. Thời gian tiến hành thực nghiệm ................................................................98

3.4.3.3. Các bước thực hiện .......................................................................................98

3.4.3.4. Các phương pháp khảo sát thực nghiệm ....................................................98

3.4.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm........................................................................99

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................102

TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................................104

PHỤ LỤC........................................................................................................................

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN

KT–ĐG : Kiểm tra đánh giá

THPT : Trung học phổ thông

BTHH : Bài tập hóa học

GV : Giáo viên

CH : Câu hỏi

BT : Bài tập

HS : Học sinh

TNKQ : Trắc nghiệm khách quan

CH NLC : Câu hỏi nhiều lựa chọn

ĐTN : Đề trắc nghiệm

TNTL : Trắc nghiệm tự luận

PTHH : Phương trình hóa học

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1.Cấu trúc của năng lực 6

Sơ đồ 1.2. Mô hình phát triển năng lực 7

Bảng 1.1. Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập 14

Bảng 1.2. Bảng so sánh các loại câu hỏi trắc nghiệm. 24

Bảng 1.3. Ma trận trọng số nội dung và năng lực cần đánh giá có thể có định

dạng 30

Bảng 1.4. Bảng ma trận trọng số nội dung và năng lực 30

Bảng 1.5. Chế tác câu dẫn chú ý nên và tránh. 42

Bảng 1.6. Chế tác các phương án chọn nên và tránh. 46

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Xã hội Việt Nam ngày càng phát triển thì con người cũng càng quan tâm và

đòi hỏi nhiều ở giáo dục. Giáo dục và khoa học công nghệ là lò sản sinh ra tri thức,

là động lực thúc đẩy sự phát triển, “là chìa khóa để mở cửa tiến vào tương lai” và

trên con đường tiến đến công nghiệp hóa – hiện đại hóa đó thì “Giáo dục chính là

quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.

Bên cạnh những thành công đã đạt được, giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông

của chúng ta nói riêng đã và đang bộc lộ ngày càng nhiều bất cập.

Trong cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (1980) “Phát huy tính tích cực” đã là

một trong các phương hướng cải cách nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo

và biết làm chủ đất nước.

Tuy nhiên cho đến nay sự chuyển hóa về phương pháp dạy học ở trường phổ

thông phổ biến vẫn còn tồn tại là cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học

thụ động trong sách vở. Nếu cứ tiếp tục dạy học thụ động như vậy thì giáo dục sẽ

không đáp ứng được nhu cầu đổi mới của xã hội, khi mà con người phải trang bị

lượng kiến thức nhiều hơn, được mở rộng và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống khác

với trước kia HS chỉ cần tập trung vào những kiến thức trọng tâm và không cần phải

vận dụng để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đây không phải là vấn đề riêng của

nước ta mà đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn

lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế - xã hội.

Để thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội và chỉ thị số

4/2001/CT-TTG của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới nội dung chương trình

sách giáo khoa phổ thông, đổi mới phương pháp dạy học, định hướng đổi mới cách

KT – ĐG kết quả dạy học (có sử dụng 30 – 40% câu hỏi trắc nghiệm khách quan)

thì ngành giáo dục đã không ngừng đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học với mục

tiêu nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, phát triển năng lực cho HS đáp ứng yêu

cầu phát triển của đất nước.

2

Những năm gần đây, việc đánh giá kết quả học tập của HS bằng phương pháp

TNKQ đã được các nhà giáo dục nghiên cứu và thử nghiệm rộng rãi ở nhiều môn

học. Đặc biệt đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia chuyển từ hình thức trắc nghiệm tự

luận sang trắc nghiệm khách quan đòi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy,

học sinh thay đổi phương pháp học, nhà trường thay đổi cách tổ chức quản lý,….

Đặc biệt cách KT– ĐG này bồi dưỡng cho HS năng lực tự đánh giá kết quả học tập

của bản thân, tự giác chủ động tích cực học tập, tự giành lấy kiến thức cho mình,

biết vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt trong mọi tình huống.

Để đáp ứng nhu cầu thực tiễn, việc nghiên cứu xây dụng hệ thống câu hỏi

TNKQ quan môn hóa học là một vấn đề cần thiết, phù hợp với định hướng đổi mới

nội dung, phương pháp mà Bộ Giáo dục và đào tạo đề ra, tôi quyết định chọn và

nghiên cứu đề tài “KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG

DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN KIM LOẠI LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG“.

2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT.

- Đối tượng nghiên cứu: Kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm phần kim loại

lớp 12 trung học phổ thông trong kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực

cho học sinh trong dạy học ở trường trung học phổ thông.

3. Mục đích nghiên cứu

Kỹ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá theo hướng phát

triển năng lực trong dạy học hóa học phần kim loại lớp 12 THPT.

4. Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu phương pháp xây dựng câu hỏi TNKQ dùng trong việc KT – ĐG

theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường THPT.

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương trình hóa học lớp 12 THPT

đặc biệt phần kim loại.

5. Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài:

+ Kĩ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm.

3

+ Phương pháp KT-ĐG theo hướng phát triển năng lực người học.

+ Mục tiêu, nội dung, câu trúc chương trình Hóa vô cơ lớp 12 THPT.

- Nghiên cứu thực tiễn: xin ý kiến đóng góp của các thầy cô nhiều kinh

nghiệm, các chuyên gia để hoàn thiện kết quả nghiên cứu.

6. Giả thuyết khoa học

Nếu xây dựng được hệ thống CH trắc nghiệm đa dạng, phong phú có chất

lượng tốt và sử dụng hợp lý trong dạy học thì sẽ phát triển được năng lực cho học

sinh ở trường THPT.

7. Phạm vi nghiên cứu

Các CH và BT thuộc phần kim loại lớp 12 THPT.

8. Cái mới của đề tài

- Chế tác hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm trong chương trình Hóa vô cơ lớp

12 THPT dùng trong kiểm tra đánh giá.

- Thiết kế một số đề kiểm tra trong chương trình có tính khả thi trong việc

giảng dạy chương trình hóa vô cơ lớp 12 nâng cao.

4

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC [3], [4], [5]

1.1.1. Định hướng đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục phổ thông sau 2015

Sau 2015, Đảng và Nhà nước đã đưa ra định hướng đổi mới:“ Chuyển từ nền

giáo dục định hướng theo nội dung sang định hướng theo năng lực”.

- Bản chất của giáo dục định hướng theo nội dung là:

+ Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã

được qui định trong chương trình dạy học. Những nội dung của các môn học này

dựa trên các khoa học chuyên ngành tương ứng. Chúng ta chú trọng trang bị cho

người học một hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau.

Người học có thể có một khối lượng tri thức lớn “Thông kim, Bác cổ”.

+ Tuy nhiên giáo dục theo định hướng nội dung lại chưa chú trọng đến khả

năng ứng dụng tri thức đã học của người học vào trong thực tiễn lao động và những

tình huống trong thực tiễn của cuộc sống. Kết quả đào tạo của người học chưa đáp

ứng được nhu cầu thực tiễn của nền kinh tế xã hội và thực tiễn cuộc sống, đặc biệt

trong xu thế hội nhập nền kinh tế thế giới hiện nay.

- Bản chất của giáo dục định hướng năng lực:

+ Chương trình giáo dục không chỉ chú ý trang bị về hệ thống tri thức khoa

học của các môn học, mà đặc biệt chú trọng đến việc rèn luyện những kĩ năng vận

dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống để hình thành và phát triển những năng lực

cơ bản của người lao động.

+ Giáo dục định hướng năng lực không quy định những nội dung dạy học chi

tiết, mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ

sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về vuệc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình

thức tổ chức quá trình dạy học và đánh giá kết quả dạy học.

+ Giáo dục định hướng năng lực, mục tiêu học, tức là kết quả học tập mong

muốn được mô tả thông qua hệ thống năng lực người học đạt được. Những kết quả

này có thể mô tả chi tiết được, có thể quan sát được, và có thể định lượng được.

5

+ Nội dung tri thức trong giáo dục định hướng năng lực là các tri thức được

trang bị ở các môn học đều nhằm vào phát triển những năng lực chung của người

học và những năng lực chuyên biệt của từng môn học. Kết quả này của người học

sẽ đáp ứng được nhu cầu tực tiễn của nền kinh tế xã hội và thực tiễn cuộc sống.

Tóm lại: Chương trình giáo dục phổ thông của nước ta sau năm 2015 nhằm vào

các định hướng lớn về đổi mới mục tiêu giáo dục:

o Chuyển nền giáo dục từ chủ yếu là dạy chữ sang nền giáo dục kết hợp hài

hòa dạy chữ, dạy nghề và dạy người.

o Chuyển nền giáo dục từ chủ yếu nặng về ứng thí, bằng cấp sang nền giáo

dục thực học, thực làm, coi trọng năng lực.

o Chuyển nền giáo dục từ chủ yếu đào tạo theo khả năng của các cơ sở giáo

dục sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội và nhu cầu của người học.

1.1.2. Khái niệm năng lực

Năng lực: hiểu theo nghĩa chung nhất là khả năng mà các cá nhân thể hiện khi

tham gia một hoạt động nào đó ở một thời điểm nhất định. Chẳng hạn: khả năng

giải toán, khả năng nói tiếng Anh, … thường được đánh giá bằng các trắc nghiệm

trí tuệ.

Năng lực là khả năng thực hiện hiệu quả một nhiệm vụ/ một hành động cụ thể,

liên quan đến một lĩnh vực nhất định dựa trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và sự

sẵn sàng hành động.

1.1.3. Cấu trúc của năng lực

Khái niệm năng lực hành động và khác niệm kĩ năng không có sự tương đồng.

Kĩ năng chỉ được định nghĩa như là khả năng thực hiện dễ dàng, chính xác một

hành động có tính phức hợp và khả năng thích ứng trong các điều kiện đang thay

đổi. Trong khi năng lực hành động được định nghĩa như là một khái niệm định

hướng theo chức năng, một hệ thống phức hợp hơn, toàn diện hơn, có sự kết hợp

của nhiều thành tố như các khả năng nhận thức, kĩ năng, thái độ và chứa cả các

thành phần phi nhận thức như động cơ, xúc cảm, giá trị, đạo đức,… trong một bối

cảnh có ý nghĩa.

6

Sơ đồ 1.1.Cấu trúc của năng lực

- Ô ở tâm là năng lực (định hướng theo chức năng).

- Ô ở giữa được bao quanh các ô nhỏ là thành tố của năng lực: kiến thức, các

khả năng nhận thức, các khả năng thực hành/ năng khiếu, thái độ, xúc cảm, giá trị

và đạo đức, động cơ.

- Vòng tròn ngoài là bối cảnh (điều kiện/ hoàn cảnh có ý nghĩa).

1.1.4. Quá trình hình thành năng lực

Theo tài liệu: “ D. Schneckenberg, J.Wildt. The Challenge of a Competence in

Academic Staff Developmen.N.- Y..CELT, 2006”, quá trình hình thành năng lực có

thể mô hình hóa bằng một sơ đồ, gồm các bước tăng tiến hình thành năng lực như

sau:

1. Tiếp nhận thông tin.

2. Xử lí thông tin (thể hiện hiểu biết kiến thức.

3. Áp dụng, vận dụng kiến thức (thể hiện khả năng

4. Thái độ và hành động.

5. Sự kết hợp đầy đủ các yếu tố trên để tạo thành năng lực.

6. Tính trách nhiệm, thể hiện sự chuyên nghiệp, thành thạo.

7. Kết hợp với kinh nghiệm, trải nghiệm thể hiện năng lực nghề.