Kĩ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực trong dạy học hóa học phần hợp chất hữu cơ tạp chức lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA HỌC

LÊ THỊ PHƯƠNG THẢO

Đề tài: “KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ TẠP

CHỨC LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG“

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CỬ NHÂN SƯ PHẠM

Đà Nẵng, 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA HÓA HỌC

LÊ THỊ PHƯƠNG THẢO

Đề tài: “KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG

KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ TẠP

CHỨC LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG“

Khóa luận tốt nghiệp cử nhân sư phạm

Sinh viên thực hiện: Lê Thị Phương Thảo

Lớp : 14SHH

Giáo viên hướng dẫn : ThS. Phan Văn An

Đà Nẵng, 2018

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

KHOA HÓA

NHIỆM VỤ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Họ và tên sinh viên: Lê Thị Phương Thảo

Lớp: 14SHH

1. Tên đề tài:

“KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA ĐÁNH

GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC

PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ TẠP CHỨC LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG“

2. Nguyên liệu, dụng cụ và thiết bị:

3. Nội dụng nghiên cứu:

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn phát triển phương pháp dạy học hóa học ở

trường trung học phổ thông.

- Kĩ năng chế tác câu hỏi trong dạy học hóa học phần hợp chất hữu cơ tạp chức lớp

12 chương trình nâng cao.

4. Giáo viên hướng dẫn: ThS. Phan Văn An.

5. Ngày giao đề tài: 1/10/2017

6. Ngày hoàn thành: 20/4/2018

Chủ nhiệm khoa Giáo viên hướng dẫn

(Ký và ghi rõ họ tên) (Ký và ghi rõ họ tên)

PGS.TS Lê Tự Hải ThS. Phan Văn An

Sinh viên đã hoàn thành và nộp báo cáo cho khoa ngày … tháng … năm 2018

Kết quả điểm đánh giá:

Ngày … tháng … năm 2018

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

(Ký và ghi rõ họ tên)

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng của bản thân, tôi đã nhận được

sự giúp đỡ của các thầy cô, bạn bè. Lần đầu tiên thực hiện công việc nghiên cứu tôi

đã gặp không ít khó khăn trong quá trình thực hiện. Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin

chân thành cảm ơn thầy giáo – Thạc sĩ Phan Văn An đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ,

động viên tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.

Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn tới cô chủ nhiệm và các thầy, cô trong khoa

Hóa – Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp tôi

hoàn thành luận văn này theo đúng qui định đã đề ra.

Vì nhiều lí do khách quan và chủ quan nên khóa luận này không tránh khỏi

những hạn chế và thiếu sót nhất định, kính mong sự góp ý, nhận xét, đánh giá của

các thầy cô và toàn thể các bạn sinh viên.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Đà Nẵng, ngày tháng năm 2018

Sinh viên

(Ký và ghi rõ họ tên)

Lê Thị Phương Thảo

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ........................................................................................................................1

NỘI DUNG ....................................................................................................................5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ...................................................5

1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.......................................................................5

1.1.1. Định hướng đổi mới căn bản toàn diện .............................................................5

1.1.2. Khái niệm năng lực............................................................................................6

1.1.3. Cấu trúc của năng lực ........................................................................................6

1.1.4. Quá trình hình thành năng lực ...........................................................................8

1.1.5. Năng lực của học sinh......................................................................................10

1.1.6. Các năng lực cốt lõi của học sinh ....................................................................10

1.1.7. Chương trình dạy học phải được xây dựng và phát triển theo hướng phát

triển năng lực học sinh...............................................................................................11

1.2. BÀI TẬP HÓA HỌC .............................................................................................12

1.2.1. Khái niệm bài tập hóa học ...............................................................................12

1.2.2. Ý nghĩa, tác dụng của BTHH trong giảng dạy hóa học...................................12

1.2.3. Phân loại chi tiết bài tập hoá học ở trường phổ thông.....................................13

1.3. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TỰ LUẬN VÀ BÀI TẬP..................16

1.3.1. Nguyên tắc thiết kế câu hỏi và bài tập tự luận.................................................16

1.3.2. Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập....................................................................16

1.4. PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN...24

1.4.1. Các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan ......................................................24

1.4.2. Xây dựng công cụ đáng giá .............................................................................28

1.5. THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ........................33

1.5.1. Xây dựng bản đặc tả đề kiểm tra .....................................................................33

1.5.1.1. Khái niệm ..................................................................................................33

1.5.1.2. Cấu trúc bản đặc tả đề kiểm tra (bảng trọng số)........................................33

1.5.2. Kỹ thuật viết câu hỏi đánh giá kết quả học tập................................................34

1.5.2.1. Ba nguyên tắc cơ bản viết câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả học tập ......34

1.5.2.2. Một số nguyên tắc khi biên soạn câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn .....35

CHƯƠNG 2: KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN HỢP

CHẤT HỮU CƠ TẬP CHỨC LỚP 12 THEO KIỂU NHIỀU LỰA CHỌN

NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH.................38

2.1. NỘI DUNG VÀ CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH HÓA HỌC 12NC Ở

TRƯỜNG THPT LỚP 12 .............................................................................................38

2.1.1. Nội dung chương trình hóa học lớp 12............................................................38

2.1.2. Cấu trúc chương trình hóa học lớp 12NC (Phần hóa học hữu cơ tạp chức)....38

2.2. KĨ THUẬT CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN .........39

2.2.1. Nguyên tắc chung khi chế tác câu hỏi trắc nghiệm.........................................39

2.2.2. Loại câu hỏi nhiều lựa chọn.............................................................................39

2.2.3. Cách chế tác loại câu hỏi nhiều lựa chọn ........................................................41

2.2.3.1. Các kỹ năng cơ bản về viết câu hỏi nhiều lựa chọn ..................................41

2.2.3.2. Một số chỉ dẫn cụ thể khi viết các câu hỏi nhiều lựa chọn .......................42

2.3. CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM PHẦN HỢP CHẤT HỮU CƠ TẠP

CHỨC LỚP 12..............................................................................................................44

2.3.1. Bảng trọng số của chương ...............................................................................44

2.3.1.1. Chương II: Cacbohiđrat.............................................................................44

2.3.1.2. Chương III: Amin – Amino axit – Protein ................................................45

2.3.2. Bảng trọng số chi tiết các bài trong chương ....................................................46

2.3.2.1. Bảng trọng số chi tiết các bài trong chương..............................................46

2.3.2.2. Bảng đặc trưng câu hỏi tự luận nhiều ý để hỏi..........................................51

2.3.2.3. Các câu hỏi trả lời ngắn và câu hỏi trắc nghiệm khách quan....................72

CHƯƠNG 3: KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC HỌC SINH TRÊN LỚP HỌC........................................................................104

3.1. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TRONG LỚP HỌC.......................................................104

3.1.1. Kĩ thuật đánh giá trong lớp học .....................................................................104

3.1.2. Qui trình thiết kế và thực hiện kĩ thuật đánh giá trong lớp học.....................104

3.2. MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRONG LỚP HỌC .....................................105

3.2.1. Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức....................................................105

3.2.2. Nhóm kỹ thuật đánh giá.................................................................................107

3.3. XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA ........................................................108

3.3.1. Qui trình xây dựng đề kiểm tra......................................................................108

3.3.2. Đề kiểm tra minh họa ....................................................................................112

3.3.2.1. Đề kiểm tra 15 phút...................................Error! Bookmark not defined.

3.3.2.2. Đề kiểm tra 1 tiết.....................................................................................118

3.4. KHẢO SÁT Ý KIẾN CHUYÊN GIA .................................................................118

3.4.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................118

3.4.2. Nhiệm vụ khảo sát .........................................................................................119

3.4.3. Tiến trình khảo sát .........................................................................................119

3.4.4. Đánh giá kết quả khảo sát..............................................................................119

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..................................................................................123

1. Kết luận ...................................................................................................................123

2. Kiến nghị.................................................................................................................123

TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................125

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CÁC CHỮ VIẾT TẮT CÁC CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ

NC Nâng cao

THPT Trung học phổ thông

BTHH Bài tập hóa học

GV Giáo viên

HS Học sinh

TS Thí sinh

TNTL Trắc nghiệm tự luận

TNKQ Trắc nghiệm khách quan

TNKQ NLC Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn

CH TNKQ Câu hỏi trắc nghiệm khách quan

CH NLC Câu hỏi nhiều lựa chọn

ĐTN Đề trắc nghiệm

ĐG Đánh giá

KT – ĐG & KTĐG Kiểm tra đánh giá

KQĐG Kết quả đánh giá

KQHT Kết quả học tập

CH Câu hỏi

BT Bài tập

PTHH Phương trình hóa học

CTPT Công thức phân tử

CTCT Công thức cấu tạo

P Áp suất

V Thể tích

t

o Nhiệt độ

KS YKCG Khảo sát ý kiến chuyên gia

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ

SƠ ĐỒ 1.1.3: THÀNH PHẦN NĂNG LỰC VÀ TRỤ CỘT GIÁO DỤC THEO

UNESCO.......................................................................................................................7

SƠ ĐỒ 1.1.4: MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ................................................8

Bảng 1.3.2: Quy trình thiết kế câu hỏi, bài tập ...........................................................16

Bảng 1.4.1. Bảng so sánh các loại câu hỏi trắc nghiệm..............................................26

Bảng 1.4.2: Ví dụ về câu thiết kế và cách chế tác thành các loại câu hỏi TNKQ ......29

Bảng 1.5.1.2a: Ma trận trọng số nội dung và năng lực cần đánh giá có thể có định

dạng ............................................................................................................................33

Bảng 1.5.1.2b: Ma trận trọng số nội dung và năng lực...............................................34

Bảng 2.1.2: Cấu trúc chương trình hóa học lớp 12 nâng cao (Phần hóa học hữu cơ

tạp chức)......................................................................................................................38

Bảng 2.2.3.2.1: Những điểm nên và tránh khi chế tác câu dẫn...................................42

Bảng 2.2.3.2.2: Những điểm nên và tránh khi chế tác các phương án .......................43

Bảng 3.4.4: Kết quả đánh giá tính khả thi của chủ đề...............................................121

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học – truyền thống tạo nên

những nét đẹp của nền văn hóa Việt Nam và được nhân lên trong thời đại mới với

sự ra đời của nước Việt Nam Dân Chủ Cộng Hòa (1945). Những thành tựu của nền

giáo dục Việt Nam trong những thế kỷ qua là hết sức to lớn, là cơ sở, là điều kiện

để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.

Xã hội Việt Nam ngày càng phát triển thì người ta cũng càng quan tâm và đòi

hỏi nhiều ở giáo dục. Giáo dục và khoa học công nghệ là lò sản sinh ra tri thức, là

động lực thúc đẩy sự phát triển, “là chìa khóa để mở cửa tiến vào tương lai” và

trên con đường tiến đến công nghiệp hóa – hiện đại hóa đó thì “Giáo dục chính là

quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.

Bên cạnh những thành công đã đạt được, giáo dục nói chung và giáo dục phổ

thông của chúng ta nói riêng đã và đang bộc lộ ngày càng nhiều bất cập.

Vấn đề phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh đã được đặt ra trong

ngành giáo dục nước ta từ năm 1960. Cũng ở thời điểm đó, trong các trường Sư

phạm đã có khẩu hiệu: “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong

cuộc cải cách giáo dục lần thứ hai (1980) “Phát huy tính tích cực” đã là một trong

các phương hướng cải cách nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo và biết

làm chủ đất nước.

Tuy nhiên cho đến nay sự chuyển hóa về phương pháp dạy học ở trường phổ thông

vẫn còn tồn tại là cách dạy thông báo kiến thức định sẵn, cách học thụ động trong

sách vở. Tình trạng chung hằng ngày vẫn là “Thầy đọc – Trò chép” hoặc giảng giải

xen kẽ vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa. Nếu cứ tiếp tục dạy học thụ động như

vậy thì giáo dục sẽ không đáp ứng được nhu cầu đổi mới của xã hội, khi mà con

người phải trang bị lượng kiến thức nhiều hơn, được mở rộng và vận dụng vào thực

tiễn cuộc sống khác với trước kia học sinh chỉ cần tập trung vào những kiến thức

trọng tâm và không cần phải vận dụng để giải quyết các vấn đề thực tiễn. Đây

không phải là vấn đề riêng của nước ta mà đang được quan tâm ở mọi quốc gia

2

trong chiến lược phát triển nguồn lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế - xã

hội.

Để thực hiện nghị quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội và chỉ thị số

14/2001/CT-TTG của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi mới nội dung chương trình

sách giáo khoa phổ thông, đổi mới phương pháp dạy học, định hướng đổi mới cách

kiểm tra – đánh giá kết quả dạy học (có sử dụng 30 – 40% câu hỏi trắc nghiệm

khách quan) thì ngành giáo dục đã không ngừng đổi mới, cải tiến phương pháp dạy

học với mục tiêu nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học, phát triển năng lực cho

học sinh đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước.

Những năm gần đây, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh bằng phương

pháp trắc nghiệm khách quan đã được các nhà giáo dục nghiên cứu và thử nghiệm

rộng rãi ở nhiều môn học. Đặc biệt đề thi tốt nghiệp THPT Quốc gia chuyển từ

hình thức trắc nghiệm tự luận sang trắc nghiệm khách quan đòi hỏi giáo viên phải

thay đổi phương pháp dạy, học sinh thay đổi phương pháp học, nhà trường thay

đổi cách tổ chức quản lý,… Việc sử dụng trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra –

đánh giá có nhiều ưu điểm như kiểm tra được nhiều nội dung, kiến thức, đi sâu

từng khía cạnh khác nhau của kiến thức, kỹ năng; đánh giá kết quả học tập của học

sinh một cách khách quan. Đặc biệt cách kiểm tra – đánh giá này bồi dưỡng cho

học sinh năng lực tự đánh giá kết quả học tập của bản thân, tự giác chủ động tích

cực học tập, tự giành lấy kiến thức cho mình, biết vận dụng một cách sáng tạo, linh

hoạt trong mọi tình huống.

Để đáp ứng nhu cầu thực tiễn, việc nghiên cứu xây dụng hệ thống câu hỏi trắc

nghiệm khách quan môn hóa học có độ tin cậy cao trong kiểm tra – đánh giá và là

một vấn đề cần thiết, phù hợp với định hướng đổi mới nội dung, phương pháp mà

Bộ Giáo dục và đào tạo đề ra, tôi quyết định chọn và nghiên cứu đề tài “KĨ THUẬT

CHẾ TÁC CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN HỢP

CHẤT HỮU CƠ TẠP CHỨC LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG“.

3

Tôi chọn nội dung hợp chất hữu cơ tạp chức lớp 12 nâng cao vì đây là nội

dung gần như bắt đầu chương trình lớp 12, liên quan nhiều đến những kiến thức,

dạng câu hỏi và bài tập mới và chúng liên quan nhiều đến thực tiễn cuộc sống.

Như vậy khi tôi nghiên cứu về chương này sẽ dễ đánh vào tâm lý của các em học

sinh lớp 12, giúp các em có cái nhìn tổng quát về các câu hỏi trắc nghiệm khách

quan sẽ được ứng dụng trong đề thi hiện nay. Từ đó các em sẽ dễ dàng hơn trong

việc định hướng cách học tập và ôn tập để đạt được kết quả tốt.

2. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: kĩ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm phần hợp chất hữu cơ

tạp chức lớp 12 trung học phổ thông trong kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển

năng lực cho học sinh trong dạy học ở trường trung học phổ thông.

3. Mục đích nghiên cứu

Kĩ thuật chế tác câu hỏi trắc nghiệm trong kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển

năng lực trong dạy học hóa học phần hợp chất hữu cơ tạp chức lớp 12 trung học

phổ thông.

4. Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng trong

việc kiểm tra – đánh giá theo hướng phát triển năng lực cho học sinh ở trường

THPT.

- Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương trình hóa học lớp 12 THPT đặc

biệt phần hợp chất hữu cơ tạp chức.

5. Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài.

- Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến phương pháp kiểm tra –

đánh giá.

- Lý luận về phương pháp kiểm tra – đánh giá, đi sâu về phương pháp kiểm tra trắc

nghiệm khách quan.

- Quy trình kiểm tra – đánh giá và phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm.

4

- Nghiên cứu nội dung, cấu trúc các bài trong phần hợp chất hữu cơ tạp chức lớp

12.

6. Giả thuyết khoa học

- Nếu xây dựng được hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đa dạng, phong phú có chất

lượng tốt và sử dụng hợp lý trong dạy học thì sẽ phát triển được năng lực cho học

sinh ở trường THPT.

7. Phạm vi nghiên cứu

- Các câu hỏi và bài tập thuộc phần hợp chất hữu cơ tạp chức lớp 12 THPT.

8. Cái mới của đề tài

Chế tác bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan vừa có thể sử dụng cho các bài

học lên lớp vừa có thể sử dụng để củng cố qua các nội dung cần đạt, qua bài học,

qua một chủ đề,… Ngoài ra tôi đã thiết kế được 2 đề kiểm tra minh họa có thể

phục vụ cho quá trình KT – ĐG kết quả học tập của học sinh.

5

NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN [1], [2], [3], [4]

1.1.1. Định hướng đổi mới căn bản toàn diện

Sau 2015, Đảng, Nhà nước đã đưa ra định hướng đổi mới: “Chuyển từ nền

giáo dục định hướng theo nội dung sang định hướng theo năng lực”

- Bản chất của giáo dục định hướng theo nội dung là:

+ Chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã

được qui định trong chương trình dạy học. Những nội dung của các môn học này

dựa trên các khoa học chuyên ngành tương ứng. Chúng ta chú trọng trang bị cho

người học một hệ thống tri thức khoa học khách quan về nhiều lĩnh vực khác nhau.

+ Tuy nhiên giáo dục theo định hướng nội dung lại chưa chú trọng đến khả

năng ứng dụng tri thức đã học của người học vào trong thực tiễn lao động và cuộc

sống. Kết quả đào tạo của người học chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn, đặc biệt

trong xu thế hội nhập nền kinh tế thế giới hiện nay.

- Bản chất của giáo dục định hướng năng lực:

+ Chương trình giáo dục không chỉ chú ý trang bị về hệ thống tri thức khoa

học của các môn học, mà đặc biệt chú trọng đến việc rèn luyện những kĩ năng vận

dụng tri thức vào thực tiễn cuộc sống để hình thành và phát triển những năng lực cơ

bản của người lao động.

+ Giáo dục định hướng năng lực không quy định những nội dung dạy học chi

tiết, mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cơ

sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình

thức tổ chức quá trình dạy học và đánh giá kết quả dạy học.

+ Giáo dục định hướng năng lực, mục tiêu học, tức là kết quả học tập mong

muốn được mô tả thông qua hệ thống năng lực người học đạt được. Những kết quả

này có thể mô tả chi tiết được, có thể quan sát được và có thể định lượng được.

+ Nội dung tri thức trong giáo dục định hướng năng lực là các tri thức được

trang bị ở các môn học đều nhằm vào phát triển những năng lực chung của người