Dạy học ở tiểu học dựa vào phong cách học tập của học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN

DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO

PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

NGUYỄN THỊ HỒNG CHUYÊN

DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO

PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC

Mã số: 62 14 01 02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH. NGUYỄN VĂN HỘ

HÀ NỘI - 2016

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số

liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố

trong bất kỳ công trình nào khác.

Hà Nội, tháng 05 năm 2016

Tác giả luận án

ii

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TSKH. Nguyễn Văn

Hộ - người Thầy đã giúp đỡ, hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình học tập

và thực hiện luận án.

Tôi xin đặc biệt cảm ơn PGS.TS. Vũ Trọng Rỹ, PGS.TS. Nguyễn

Tuyết Nga, PGS.TS. Đặng Thành Hưng, PGS.TS. Nguyễn Thị Tính và các

nhà khoa học của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Trường Đại học Sư

phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên,… đã đóng góp ý kiến

quý báu cho luận án.

Tôi cũng bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới Trung tâm Đào tạo và Bồi

dưỡng của Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã tạo điều kiện, giúp đỡ cho

việc hoàn thành luận án.

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm

- Đại học Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm Khoa và các cán bộ giảng viên đồng

nghiệp trong Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường ĐHSP, ĐHTN đã tạo điều kiện

thuận lợi, giúp đỡ cho tác giả học tập và nghiên cứu.

Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu, GV và HS Trường Tiểu học

Hợp Thành, huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên; Trường Tiểu học Lê Lợi,

thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang; Trường Tiểu học Bế Văn Đàn, thị xã

Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái đã phối hợp, giúp đỡ tác giả thực nghiệm luận án.

Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, chia

sẻ, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận án.

Hà Nội, tháng 05 năm 2016

Tác giả luận án

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i

LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................ii

MỤC LỤC........................................................................................................iii

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT ....................................................... vi

DANH MỤC CÁC BẢNG.............................................................................. vii

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU ................................................ ix

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài........................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 3

3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu ........................................... 3

4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3

6. Phạm vi nghiên cứu....................................................................................... 4

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu............................................ 4

8. Những luận điểm bảo vệ ............................................................................... 8

9. Đóng góp của luận án.................................................................................... 8

10. Cấu trúc của luận án.................................................................................... 9

Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC Ở

TIỂU HỌC DỰA VÀO PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH........10

1.1. Tổng quan các vấn đề nghiên cứu liên quan đến đề tài ........................... 10

1.1.1. Nghiên cứu về phong cách học tập ................................................... 10

1.1.2. Nghiên cứu về dạy học dựa vào phong cách học tập........................ 13

1.2. Phong cách học tập................................................................................... 19

1.2.1. Quan niệm về phong cách học tập .................................................... 19

1.2.2. Phân loại phong cách học tập............................................................ 22

1.2.3. Mô hình phong cách học tập VARK................................................. 27

iv

1.3. Dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh ................................. 32

1.3.1. Vai trò của dạy học dựa vào phong cách học tập của học sinh ........ 32

1.3.2. Các yếu tố tác động đến phong cách học tập của học sinh............... 38

1.3.3. Cơ sở giáo dục học, sinh lý học của dạy học dựa vào PCHT

của HS ......................................................................................................... 40

1.4. Đặc điểm của học sinh giai đoạn cuối cấp tiểu học ................................. 44

1.4.1. Đặc điểm của quá trình nhận thức .................................................... 44

1.4.2. Đặc điểm sinh lý................................................................................ 47

1.4.3. Đặc điểm các kiểu phong cách học tập của học sinh tiểu học .......... 48

1.5. Thực trạng dạy học dựa vào PCHT của học sinh ở tiểu học ................... 49

1.5.1. Quá trình khảo sát ............................................................................. 49

1.5.2. Kết quả khảo sát và đánh giá ............................................................ 51

1.5.3. Kết luận ............................................................................................. 61

Kết luận chương 1 ........................................................................................... 62

Chƣơng 2. QUY TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC DỰA VÀO

PHONG CÁCH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ........................................... 64

2.1. Nguyên tắc xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS ............ 64

2.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phát huy thế mạnh PCHT của học sinh .......... 64

2.1.2. Nguyên tắc đảm bảo phát triển các năng lực của học sinh ............... 65

2.1.3. Nguyên tắc phát huy vai trò tổ chức, định hướng, hỗ trợ, tạo

điều kiện thuận lợi của người giáo viên...................................................... 65

2.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính mềm dẻo, linh hoạt .................................. 65

2.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn và hiệu quả................................ 65

2.2. Quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK................ 66

2.2.1. Giai đoạn 1: Chuẩn bị ....................................................................... 68

2.2.2. Giai đoạn 2: Tổ chức quá trình dạy học dựa vào PCHT của HS

theo mô hình VARK ................................................................................... 83

2.2.3. Giai đoạn 3: Đánh giá ....................................................................... 87

v

2.3. Thiết kế các bài học ở tiểu học ở tiểu học dựa vào PCHT của HS

theo mô hình VARK ....................................................................................... 94

2.3.1. Kế hoạch bài học 1 ............................................................................. 94

2.3.2. Kế hoạch bài học 2.......................................................................... 102

2.3.3. Kế hoạch bài học 3.......................................................................... 108

Kết luận chương 2 ......................................................................................... 111

Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.................................................. 113

3.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm....................................................... 113

3.1.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................... 113

3.1.2. Nội dung thực nghiệm..................................................................... 113

3.1.3. Danh sách bài dạy thực nghiệm...................................................... 113

3.1.5. Kế hoạch, phương pháp tiến hành thực nghiệm ............................. 115

3.1.6. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm ......................................... 117

3.2. Thực nghiệm thăm dò (giai đoạn 1)....................................................... 119

3.2.1. Mục tiêu .......................................................................................... 119

3.2.2. Tiến hành thực nghiệm thăm dò ..................................................... 119

3.2.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm thăm dò .......................................... 120

3.3. Thực nghiệm tác động (giai đoạn 2)...................................................... 128

3.3.1. Mục tiêu .......................................................................................... 128

3.3.2. Tiến hành thực nghiệm tác động..................................................... 128

3.3.3. Kết quả thực nghiệm tác động ........................................................ 128

3.3.4. Xử lí chung kết quả thực nghiệm.................................................... 141

Kết luận chương 3 ......................................................................................... 146

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 147

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ

LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN.................................................................... 150

TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 151

PHỤ LỤC..................................................................................................... 158

vi

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

ĐC Đối chứng

GV GV

HS HS

PCHT PCHT

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

STN Sau thực nghiệm

TN Thực nghiệm

TTN Trước thực nghiệm

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Nhận thức của GV về vai trò của PCHT trong dạy học .............. 52

Bảng 1.2. Thực trạng thiết kế bài học ở tiểu học ......................................... 56

Bảng 1.3. Thực trạng sử dụng các PPDH, biện pháp, kĩ thuật dạy học ........... 57

Bảng 1.4. Thực trạng các cách thành lập nhóm học tập .............................. 58

Bảng 1.5. Các nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả dạy học dựa

vào PCHT của HS........................................................................ 59

Bảng 3.1. Danh sách các bài học thực nghiệm thăm dò ............................ 114

Bảng 3.2. Danh sách cách bài học thực nghiệm tác động.......................... 114

Bảng 3.3. Danh sách trường thực nghiệm.................................................. 114

Bảng 3.4. Tiêu chí và thang đo trong thực nghiệm.................................... 117

Bảng 3.5. Kết quả điểm kiểm tra lần 1 (gđ1) môn Khoa học của lớp

TN và ĐC................................................................................... 120

Bảng 3.6. So sánh mức độ nhận thức của HS ở lớp TN và ĐC môn

Khoa học.................................................................................... 121

Bảng 3.7. Kết quả điểm kiểm lần 2 (gđ1) môn Khoa học của lớp TN

và ĐC......................................................................................... 121

Bảng 3.9. Kết quả điểm kiểm tra lần 1 (gđ1) môn Lịch sử của lớp

TN và ĐC................................................................................... 124

Bảng 3.10. Kết quả điểm kiểm tra đầu ra (gđ1) môn Lịch sử ở lớp TN

và ĐC......................................................................................... 125

Bảng 3.11. So sánh mức độ nhận thức phần Lịch sử (gđ1) sau TN ............ 126

Bảng 3.14. Kết quả kiểm tra đầu vào phần Lịch sử của lớp TN và ĐC (gđ2)..... 131

Bảng 3.15. So sánh mức độ nhận thức đầu vào phần Lịch sử (gđ2)

trước TN..................................................................................... 132

Bảng 3.16. Kết quả kiểm tra đầu ra (gđ2) môn Khoa học của lớp TN và ĐC..... 132

viii

Bảng 3.17. Kết quả điểm kiểm tra đầu ra (gđ2) Lịch sử lớp TN và ĐC...... 134

Bảng 3.18. Đánh giá vủa GV về các năng lực được hình thành của HS ..... 137

Bảng 3.19. Đánh giá của GV về hoạt động học tập của HS lớp học TN ......... 138

Bảng 3.20. Bảng theo dõi, so sánh kết quả kiểm tra của 1 số HS trước

và sau TN................................................................................... 141

Bảng 3.21. Bảng tổng hợp kết quả của 2 nhóm TN và ĐC sau TN (gđ2)........ 141

Bảng 3.22. Bảng tổng hợp kết quả kiểm định t-test giữa nhóm TN và

nhóm ĐC.................................................................................... 143

Bảng 3.23. Mức độ ảnh hưởng của tác động ............................................... 144

Bảng 3.24. Bảng tiêu chí Cohen................................................................... 145

ix

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, BIỂU

Biểu đồ 1.1. Nhóm PCHT của HS tiểu học................................................... 54

Biểu đồ 1.2. So sánh các nhóm PCHT giữa Nam và Nữ .............................. 55

Biểu đồ 1.3. Khảo sát thông tin HS trước khi lên lớp................................... 56

Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân phối số lượng điểm kiểm tra đầu ra môn Khoa

học (gđ1).................................................................................. 123

Biểu đồ 3.2. Biểu đồ phân phối số lượng điểm kiểm tra đầu ra phần

Lịch sử (gđ1)........................................................................... 127

Biểu đồ 3.3. Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra đầu vào môn

Khoa học của nhóm TN và nhóm ĐC .................................... 130

Biểu đồ 3.4. Biểu đồ biểu diễn số điểm của nhóm TN và ĐC sau TN

môn Khoa học......................................................................... 133

Biểu đồ 3.5. Biểu đồ so sánh số điểm của nhóm TN trước và sau TN

môn Khoa học......................................................................... 134

Biểu đồ 3.6. Biểu đồ so sánh số điểm của nhóm TN và nhóm ĐC phần

Lịch sử..................................................................................... 135

Biểu đồ 3.7. Biểu đồ so sánh số điểm của nhóm TN trước và sau TN

phần Lịch sử............................................................................ 136

Biểu đồ 3.8. Biểu đồ thể hiện số lượng các loại điểm của 2 nhóm TN

và ĐC.............................................................................. 142

Biểu đồ 3.9. Biểu đồ biểu diễn tần suất hội tụ tiến của nhóm TN và

nhóm ĐC................................................................................. 143

Sơ đồ 2.1. Quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS theo mô hình VARK ... 67

Sơ đồ 2.2. Quy trình tổ chức quá trình dạy học dựa vào PCHT của HS ... 83

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 (số 29 - NQ/TW) của Ban Chấp hành

Trung ương Đảng khóa XI đã đưa ra yêu cầu đối với giáo dục và đào tạo là

cần đổi mới căn bản, toàn diện, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại

hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội

nhập quốc tế. Nhiệm vụ đặt ra là: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp

dạy và học theo hướng hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và

vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt

một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến

khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng,

phát triển năng lực” [6].

Để thực hiện nhiệm vụ mà Nghị quyết của Hội nghị trên đã nêu ra, Bộ

Giáo dục và Đào tạo đã và đang triển khai kế hoạch xây dựng chương trình

giáo dục phổ thông (CTGDPT) giai đoạn sau 2015. Nội dung CTGDPT sau

2015 không chỉ chú trọng đến việc trang bị cho học sinh (HS) những kiến

thức, kĩ năng các môn học mà còn chú ý hướng tới việc phát triển cho HS

những năng lực cần thiết để các em có thể thành công trong học tập, tự chủ

trong cuộc sống, hòa đồng và đóng góp tích cực cho xã hội. Trong đó, các

năng lực chung, cốt lõi có vai trò hết sức quan trọng và cần thiết cần hình

thành và phát triển cho HS, đó là: (1) Năng lực tự học; (2) Năng lực giải

quyết vấn đề và sáng tạo; (3) Năng lực thẩm mĩ; (4) Năng lực thể chất; (5)

Năng lực giao tiếp; (6) Năng lực hợp tác; (7) Năng lực tính toán; (8) Năng lực

công nghệ thông tin và truyền thông [4, tr34]. Vậy, quá trình dạy học cần phải

đổi mới như thế nào để có thể đáp ứng yêu đó của xã hội?

2

Một trong những vấn đề còn tồn tại của cách dạy học truyền thống hiện

nay là mang tính đồng loạt, chủ trương áp dụng cho số đông, chưa chú ý tới

tính đa dạng của đối tượng HS. Điều này đặt ra một câu hỏi: Làm thế nào để

phát huy được tối đa khả năng của từng cá nhân người học? Để thực hiện

được điều đó thì cần phải thực hiện dạy học theo quan điểm phân hóa vì triết

lí của quan điểm này là nhằm hướng tới đáp ứng đối tượng học, tạo cơ hội

phù hợp nhất cho HS. Có thể dạy học phân hóa dựa vào năng lực, hứng thú

cũng như phong cách học tập (PCHT) của HS. Trong đó dạy học dựa vào

PCHT của HS có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.

Mô hình dạy học dựa vào PCHT giúp giáo viên (GV) lập kế hoạch bài

học và chương trình giảng dạy với mục đích làm thế nào để HS có thể học tốt

nhất. Nhờ khả năng xác định PCHT của HS và có cách dạy phù hợp GV có thể

hỗ trợ HS đạt được kết quả học tập tốt hơn và cải thiện thái độ của các em đối

với việc học. Xác định PCHT cho phép GV có thể tận dụng điểm mạnh của HS

và có thể đơn giản hóa một kiến thức mà ban đầu các em gặp khó khăn. Từ đó

giúp HS phát huy hết các thế mạnh, tiềm năng của cá nhân để tiếp thu, chiếm

lĩnh và vận dụng kiến thức trong các tình huống mới trong cuộc sống.

Hiện nay, dạy học hướng đến nhu cầu, hứng thú, PCHT của từng cá

nhân người học đã bước đầu được chú ý và thực hiện. Ở tiểu học, trong thời

gian qua đã tích cực đẩy mạnh công tác đổi mới các phương pháp dạy và học

thông qua việc thụ hưởng các dự án VVOB, VNEN - một trong các điều kiện

thuận lợi để tổ chức dạy học dựa vào PCHT của HS - nhằm hướng đến nâng

cao năng lực tự học, tự khám phá tri thức của HS. Tuy nhiên, hiệu quả dạy

học vẫn chưa thực sự đạt được kết quả như mong muốn xuất phát từ nhiều

nguyên nhân cả chủ quan và khách quan. Cụ thể: Người dạy chưa được trang

bị một cách hệ thống về lí luận cũng như quy trình dạy học dựa vào PCHT

của HS; Bên cạnh đó, tâm lý e ngại sự thay đổi, e ngại cái mới luôn thường

trực trong tư duy của một bộ phận GV. Mặc dù nhận thức được tầm quan

3

trọng của việc dạy học dựa vào PCHT của HS nhưng GV ngại đầu tư thời

gian cho cái mới, đồng thời còn lúng túng trong việc thiết kế dạy học cũng

như lựa chọn các biện pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp với đối tượng người

học. Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần nghiên cứu, xây dựng quy trình, biện pháp

dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn chưa

có công trình khoa học nào tìm hiểu sâu, kĩ càng, tỉ mỉ về vấn đề này.

Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn đề tài: “Dạy học ở tiểu học

dựa vào phong cách học tập của học sinh” để nghiên cứu là cần thiết, có giá

trị thực tiễn. Nhằm xác định mô hình lý thuyết của dạy học dựa vào PCHT, từ

đó xác định những định hướng cơ bản làm cơ sở để vận dụng vào thực tiễn

dạy học các môn học ở tiểu học.

2. Mục đích nghiên cứu

Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS nhằm góp phần

nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu học.

3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học ở tiểu học

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các quan hệ giữa dạy học và PCHT của HS tiểu học.

4. Giả thuyết khoa học

Quá trình dạy học ở tiểu học sẽ phát huy được những lợi thế của HS

trong việc tiếp nhận, xử lí và vận dụng kiến thức, nâng cao năng lực học tập

của cá nhân HS nếu xác lập được quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS

một cách hợp lý, khoa học, phù hợp với đặc điểm HS tiểu học.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của dạy học dựa vào

PCHT của HS trong quá trình dạy học ở tiểu học.

5.2. Xây dựng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS ở tiểu học.

5.3. Áp dụng quy trình dạy học dựa vào PCHT của HS vào việc thiết kế

dạy học các môn Khoa học, Lịch sử và Địa lí ở tiểu học.

5.4. Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra và khẳng định tính khả thi

của quy trình đã được đề xuất.

4

6. Phạm vi nghiên cứu

6.1. Về nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu dạy học dựa vào PCHT theo

mô hình VARK (Neil Fleming) và vận dụng trong dạy học các môn Lịch sử

và Địa lí, Khoa học ở tiểu học.

6.2. Về địa bàn nghiên cứu: Đề tài tiến hành khảo sát GV tại 6 tỉnh:

Yên Bái, Thái Nguyên, Phú Thọ, Thái Bình, Bắc Kạn, Cao Bằng và triển khai

thực nghiệm tại 3 trường tiểu học thuộc khu vực Đông Bắc Việt Nam: Trường

Tiểu học Hợp Thành - Xã Hợp Thành - huyện Phú Lương - tỉnh Thái Nguyên;

Trường Tiểu học Lê Lợi, thành phố Bắc Giang, tỉnh Bắc Giang; Trường Tiểu

học Bế Văn Đàn, huyện Nghĩa Lộ, tỉnh Yên Bái.

6.3. Đối tượng thực nghiệm: Thực nghiệm được tiến hành với quy mô

73 HS lớp 4 (đối chứng là 71) và 75 HS lớp 5 (đối chứng là 72).

7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp luận

Để thực hiện đề tài này chúng tôi đã dựa vào các quan điểm phương

pháp luận nghiên cứu sau:

7.1.1. Tiếp cận theo lý thuyết hoạt động: Việc nghiên cứu dạy học dựa

vào PCHT của HS ở tiểu học được thực hiện theo nguyên tắc thông qua hoạt

động và bằng hoạt động. Trong quá trình nghiên cứu, chúng ta phải nghiên

cứu hoạt động dạy của GV với việc đáp ứng PCHT của HS ở trường tiểu học,

nghiên cứu hoạt động nhận thức, tiếp nhận và xử lí thông tin của người học,

các hoạt động khác của GV và HS liên quan đến việc đáp ứng PCHT của HS.

7.1.2. Tiếp cận theo quan điểm hệ thống - cấu trúc: Dạy học dựa vào

PCHT của HS là một bộ phận, một định hướng của dạy học theo quan điểm

phân hóa. Do vậy, nghiên cứu việc dạy học dựa vào PCHT của HS được đặt

trong hệ thống của dạy học phân hóa, xem xét mối quan hệ giữa PCHT với năng

lực và hứng thú của HS để từ đó đưa ra quy trình, sử dụng các phương pháp,

hình thức tổ chức dạy học ở trường tiểu học phù hợp với PCHT của HS tiểu học.