Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học tại các trung tâm dạy nghề - giáo dục thường xuyên và hướng nghiệp trên địa bàn tỉnh quảng ngãi.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NGUYỄN ĐỨC HUÂN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

TIN HỌC TẠI CÁC TRUNG TÂM DẠY NGHỀ -

GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP

TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NGÃI

Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục

Mã số : 60. 14 .01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2015

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Bảo Hoàng Thanh

Phản biện 1: TS. Trần Xuân Bách

Phản biện 2: PGS. TS. Đặng Quốc Bảo

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp Thạc sĩ Quản lý Giáo dục họp tại Đại học Đà Nẵng vào

ngày 10 tháng 7 năm 2015.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng;

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng.

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Ngày nay, xu hướng chung của thế giới là tiến tới toàn cầu hoá và

nền kinh tế tri thức, dựa trên nền tảng sáng tạo khoa học và công

nghệ, đặc biệt là CNTT. Sự bùng nổ CNTT đã tác động lớn đến công

cuộc xây dựng phát triển kinh tế - xã hội của các quốc gia và cuộc

sống của mỗi con người.

Đảng và Nhà nước ta đã xác định rõ ý nghĩa và tầm quan trọng

của CNTT và truyền thông cũng như những yêu cầu đẩy mạnh ứng

dụng CNTT vào quá trình đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng được yêu

cầu CNH-HĐH đất nước, hướng tới nền kinh tế tri thức. Vì vậy,

Nghị quyết TW2 (Khoá 8) đã khẳng định: “Chiến lược phát triển đất

nước ta là chiến lược dựa vào tri thức và thông tin, chiến lược đi tắt

đón đầu với mũi nhọn là CNTT” và Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày

04/11/2013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp

ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế

thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”.

Trong những năm qua, việc đào tạo Tin học được mở ra với nhiều

loại hình đào tạo, trong đó đào tạo ở các Trung tâm DN-GDTX và

HN giữ vai trò cơ bản, tạo cơ sở, nền móng cho công tác đào tạo,

định hướng nghề nghiệp trong tương lai. Mặc dù ngành giáo dục đã

nỗ lực không ngừng và thường xuyên quan tâm đến việc nâng cao

chất lượng giáo dục, tuy nhiên qua đánh giá chất lượng nói chung,

chất lượng dạy học từng môn học vẫn còn nhiều hạn chế, đặc biệt là

chất lượng dạy học Tin học NPT cho HS. Một trong những nguyên

nhân liên quan đến chất lượng đó là công tác quản lý.

Công tác quản lý HĐDH trong trung tâm nói chung, quản lý

HĐDH Tin học nói riêng chưa được sự quan tâm đúng mức và chưa

2

thật sự khoa học, chưa đáp ứng được yêu cầu của thực tiễn đặt ra. Do

đó, cần phải nhanh chóng tìm ra các giải pháp để thay đổi cách quản

lý, xác định lại quan niệm về mục tiêu, yêu cầu đào tạo Tin học của

trung tâm, từ đó thay đổi phương pháp tổ chức và QLGD, đặc biệt

công tác quản lý HĐDH là một bước đột phá trong giai đoạn hiện

nay. Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi nghiên cứu đề tài:

“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học tại các Trung tâm

Dạy nghề - Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp trên địa bàn

tỉnh Quảng Ngãi”.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng

HĐDH môn Tin học và việc quản lý HĐDH môn Tin học tại Trung

tâm DN-GDTX và HN, đề xuất các biện pháp cải tiến công tác quản

lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tin học tại các Trung tâm

DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi.

3. Khách thể - đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm DN-GDTX và

HN.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học tại các Trung tâm

DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu đánh giá đúng thực trạng và đề ra được các biện pháp quản

lý một cách khoa học, khả thi thực hiện đồng bộ các chức năng quản

lý trong HĐDH Tin học thì sẽ khắc phục được các hạn chế và bất

cập hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tin học tại các

Trung tâm DN-GDTX và HN, đáp ứng tốt hơn yêu cầu phát triển

3

kinh tế - xã hội và xu thế hội nhập của đất nước, của tỉnh Quảng

Ngãi.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy học và quản lý HĐDH

Tin học ở các Trung tâm DN-GDTX và HN.

5.2. Khảo sát đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH

Tin học NPT tại các Trung tâm DN-GDTX và HN trên địa bàn

tỉnh Quảng Ngãi.

5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH Tin học NPT tại

Trung tâm DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi.

6. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng dạy học và quản

lý hoạt động dạy học Tin học NPT tại Trung tâm DN-GDTX và HN

trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi từ năm 2011 đến nay đối với tất cả HS

trung học phổ thông đã học qua môn Tin học NPT.

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi chỉ nghiên cứu hoạt động dạy

học Tin học NPT, biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học

NPT, đồng thời khảo sát trên diện rộng nhằm thu thập số liệu và

phân tích thực trạng tìm kết quả với độ tin cậy cao. Vì thế, chúng tôi

chọn địa bàn nghiên cứu tại 05 Trung tâm DN-GDTX và HN cấp

huyện cơ bản là giống nhau về chức năng, nhiệm vụ và có tính tương

đồng. Đó là các Trung tâm thuộc huyện Đức Phổ, huyện Mộ Đức,

huyện Tư Nghĩa, huyện Sơn Tịnh và huyện Bình Sơn.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận:

Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại tài

liệu... nhằm khái quát hóa, hệ thống hóa những vấn đề lý luận trong

các tài liệu, sách, báo có liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu để

4

xác định cơ sở lý luận cho việc xác lập các biện pháp quản lý HĐDH

Tin học NPT tại Trung tâm DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh

Quảng Ngãi.

7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

Bao gồm các phương pháp điều tra, phương pháp tổng kết kinh

nghiệm, phương pháp phỏng vấn, phương pháp quan sát sư phạm,

nghiên cứu sản phẩm, thống kê toán học... nhằm khảo sát, đánh giá

thực trạng hoạt động, quản lý HĐDH Tin học NPT tại Trung tâm

DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi.

8. Đóng góp của luận văn

Về mặt lý luận: Đề tài đã hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về

dạy học và quản lý hoạt động dạy học, xác định được hệ thống một

số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học tại Trung tâm DN￾GDTX và HN.

Về mặt thực tiễn:

+ Đề tài này đã nêu lên được thực trạng quản lý chất lượng dạy

học của giám đốc Trung tâm DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh

Quảng Ngãi, đồng thời chỉ ra nguyên nhân của những thực trạng. Đề

tài sẽ trình bày kết quả điều tra khảo sát và thu thập ý kiến đánh giá

các biện pháp, đồng thời đề xuất hoàn thiện các biện pháp quản lý

hoạt động dạy học tin học NPT có tính khả thi, hiệu quả phù hợp với

tình hình hiện nay.

+ Đưa ra một số biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả trong

công tác quản lý hoạt động dạy học tin học NPT nhằm nâng cao chất

lượng dạy học tin học của HĐDH tin học tại các Trung tâm DN￾GDTX và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi.

9. Cấu trúc đề tài

Gồm các phần sau:

5

- Mở đầu

- Nội dung nghiên cứu: Gồm 3 chương

+ Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học tin học

NPT tại Trung tâm DN-GDTX và HN

+ Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tin học NPT

tại Trung tâm DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi

+ Chương 3. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tin học

NPT tại Trung tâm DN-GDTX và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi

- Kết luận và khuyến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI

TRUNG TÂM DẠY NGHỀ - GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN

VÀ HƯỚNG NGHIỆP

1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Các nước như Hoa Kỳ, Australia đã nhấn mạnh vào “việc xây

dựng các kỹ năng cho HS đáp ứng một nền kinh tế công nghệ cao”,

kêu gọi “giới trẻ – thay vì chỉ biết tiêu thụ, hãy sản xuất ra thông tin”,

và “không chỉ sử dụng máy điện thoại di động, hãy lập trình cho nó”.

Hoa Kỳ đã có nhiều chương trình tài trợ đưa việc sử dụng sản phẩm

CNTT và giảng dạy lập trình vào khối tiểu học và trung học.

Anh quốc là quốc gia đầu tiên trên thế giới đã đưa việc học lập

trình thành điều bắt buộc trong các trường tiểu học và trung học.

Có thể nói rằng, các công trình nghiên cứu khoa học khác nhau ở

6

trong nước và ngoài nước, những quan điểm, những Nghị quyết,

Chỉ thị của Đảng của Thủ tướng Chính phủ, cũng như Chỉ thị của

Bộ trưởng Bộ GDĐT rất có giá trị về lý luận cũng như phương pháp

luận nghiên cứu. Nhìn chung những công trình nghiên cứu đều chú ý

việc cải cách mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ sở vật chất - kỹ

thuật nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lao động chuẩn bị nghề nghiệp

cho HS phổ thông. Tuy nhiên chúng tôi thấy việc tổ chức, quản lý

hoạt động dạy học tin học NPT cho HS, học viên bậc THPT hầu

như chưa được giải quyết một cách có hệ thống, chưa đi sâu nghiên

cứu để chỉ rõ cách thức tổ chức và quản lý hoạt động dạy Tin học

NPT cho HS, đặc biệt là các vấn đề về nhận thức, về sự phối hợp

với các lực lượng giáo dục, về việc đổi mới nội dung chương trình

và phương pháp dạy học (PPDH),... Đó chính là các vấn đề mà

chúng tôi tập trung nghiên cứu trong luận văn này.

1.1.1. Hoạt động dạy

1.1.2. Hoạt động học

1.1.3. Mối quan hệ giữa hoạt động dạy và học

1.1.4 Quản lý hoạt động dạy học

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý

trung tâm

a. Quản lý

b. Quản lý giáo dục

c. Quản lý nhà trường, trung tâm Dạy nghề - GDTX và HN

* Quản lý nhà trường

Nhà trường là nơi tổ chức thực hiện và quản lý quá trình giáo

dục. Quá trình này được thực hiện bởi hai chủ thể, người được giáo

dục (người học) và người giáo dục (người dạy). Trong quá trình giáo

7

dục, hoạt động của người dạy và hoạt động của người học luôn gắn

bó tương tác hỗ trợ nhau, tựa vào nhau để thực hiện mục tiêu giáo

dục theo yêu cầu của xã hội.

* Quản lý trung tâm Dạy nghề - GDTX và HN

Quản lý Trung tâm DN-GDTX và HN là quản lý của một trung

tâm giáo dục thường xuyên đồng thời cũng mang những đặc điểm,

nội dung và chức năng của quản lý nhà trường. Ngoài ra, có những

đặc điểm mang tính chất đặc thù của loại hình đào tạo nghề, phục vụ

nhu cầu đa dạng của xã hội và đối tượng học viên.

1.2.2. Khái niệm về Tin học, Tin học nghề phổ thông

a. Tin học

Theo SGK tin học 10 do NXB Giáo dục phát hành thì: Tin học là

một ngành khoa học có mục tiêu phát triển và sử dụng máy tính điện

tử để nghiên cứu cấu trúc, tính chất của thông tin, phương pháp thu

thập, lưu trữ, tìm kiếm, biến đổi, truyền thông tin và ứng dụng vào

các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội.

b. Tin học NPT

* Lý luận dạy Tin học NPT

Đối với thế giới hiện đại, Tin học NPT là một trong các động lực

quan trọng nhất của sự phát triển, cùng với một số ngành công nghệ

cao khác đang làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hoá, xã hội.

* Đặc trưng hoạt động dạy Tin học NPT

Sự khác biệt khi giảng dạy môn tin học NPT so với các môn học

khác và sự linh hoạt, năng động của GV sẽ quyết định phần lớn đến

thành công. Môn tin học nghề cho HS phổ thông có những đặc trưng

cơ bản sau đây:

+ Tin học NPT phải là một môn học “đặc biệt” theo nghĩa nó phải

được giảng dạy một cách “linh hoạt”, không nên và không được

8

phép áp đặt các tiêu chuẩn đánh giá chặt về phương pháp, tiến độ

giảng dạy như các môn học khác.

+ Cần ưu tiên tối đa trang thiết bị cho GV khi giảng dạy.

+ GV dạy môn tin học NPT cần cập nhật kiến thức thường xuyên

và cần được kiểm tra kiến thức thường xuyên.

+ Phương pháp giảng dạy và đánh giá HS cũng cần phải đổi mới

và tuân theo các qui chế đặc biệt linh động, chú trọng vào đánh giá

năng lực thực hành của HS.

* Yêu cầu và xu thế phát triển của môn Tin học NPT

1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học Tin học

Hoạt động dạy học môn Tin học là hoạt động GV môn Tin học tổ

chức, hướng dẫn, điều khiển HS tự mình chiếm lĩnh những kiến

thức, kĩ năng cơ bản của Tin học và hình thành hoặc biến đổi những

tình cảm, thái độ học tập ở HS. QL HĐDH môn Tin học được thực

hiện trong quá trình hình thành kiến thức Tin học hoặc vận dụng nội

dung kiến thức đó. Trong đó hoạt động giảng dạy của GV Tin học

cần phải quan tâm hai hoạt động chính theo đặc thù môn tin học, đó

là: Hoạt động dạy lý thuyết, hoạt động dạy thực hành

1.3. NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC

NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM

1.3.1.Quản lý hoạt động dạy học lý thuyết tại Trung tâm dạy

nghề giáo dục thường xuyên hướng nghiệp

a. Quản lý dạy học tin học

b. Quản lý chương trình dạy học tin học

c. Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy tin học

d. Quản lý hoạt động dạy của GV

e. Quản lý HS và quản lý hoạt động học

f. Quản lý việc xây dựng, phát triển đội ngũ GV tin học

9

g. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học tin học

h. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS, học

viên

1.3.2. Quản lý hoạt động dạy học thực hành tin học nghề phổ

thông tại Trung tâm dạy nghề giáo dục thường xuyên hướng

nghiệp

a. Thực hành Tin học NPT

b. Dạy học thực hành tin học NPT

c. Sự khác nhau giữa dạy học lý thuyết và dạy học thực hành

tin học NPT

d. Nội dung quản lý dạy học thực hành tin học NPT

+ Quản lý mục tiêu dạy học thực hành

+ Quản lý chương trình, nội dung dạy học thực hành tin học

NPT

+ Quản lý phương pháp dạy học thực hành tin học NPT

+ Quản lý hoạt động dạy thực hành của GV tin học NPT

+ Quản lý hoạt động học thực hành của HS học tin học NPT

+ Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học thực hànḥ

+ Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả dạy học thực hành

1.4. CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG DẠY

HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM

1.4.1. Chế định GDĐT liên quan dạy học Tin học

1.4.2. Bộ máy tổ chức và nhân lực

1.4.3. Nguồn tài lực và vật lực giáo dục

1.4.4. Môi trường giáo dục

10

Tiểu kết Chương 1

Mục đích của quản lý HĐDH là hướng tới việc chấp hành các

quy định về hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của

HS, đảm bảo cho hoạt động đó được tiến hành hiệu quả, chất lượng,

ổn định và phát triển. Để hoạt động DH nói chung và hoạt động DH

tin học NPT nói riêng đạt được mục tiêu và không ngừng nâng cao

chất lượng DH, thì các cán bộ QLGD phải có những biện pháp QL

hoạt động này một cách khoa học và phù hợp.

Các khái niệm cơ bản về quản lý, QLGD, quản lý hoạt động dạy

học, xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học, kế hoạch giảng dạy,

phương pháp giảng dạy, phương tiện dạy học là cơ sở quan trọng

định hướng cho việc điều tra khảo sát thực trạng và đề xuất các biện

pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả quản lý

hoạt động dạy học môn tin học NPT tại các Trung tâm DN-GDTX

và HN trên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN

HỌC NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ -

GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN VÀ HƯỚNG NGHIỆP TRÊN

ĐỊA BÀN TỈNH QUẢNG NGÃI

2.1 KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KT- XH TỈNH

QUẢNG NGÃI

2.1.1. Khái quát một số đặc điểm tự nhiên, sự phát triển KT￾XH

a. Đặc điểm tự nhiên

b. Tình hình kinh tế-xã hội

11

2.1.2. Khái quát tình hình phát triển GD và ĐT tỉnh Quảng

Ngãi

a. Quy mô và chất lượng GDĐT

b. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

c. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

2.1.3. Khái quát về tình hình dạy và học tại các trung tâm

Trung tâm DN-GDTX và HN là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ

thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ: dạy nghề, hướng nghiệp NPT

và giáo dục thường xuyên.

2.1.4. Mô tả quá trình khảo sát

a. Chọn mẫu khảo sát

b. Tổ chức khảo sát

c. Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát

2.2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC TẠI

CÁC TRUNG TÂM

2.2.1. Thực trạng về cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên Tin học

Qua khảo sát thực trạng, nghiên cứu hồ sơ năng lực trình độ

chuyên môn của CBQL, GV dạy Tin học nghề, chúng tôi thấy rằng

GV giảng dạy tại các Trung tâm hầu như chưa đảm bảo về số lượng,

chất lượng, thiếu đồng bộ về cơ cấu. Hầu hết các Trung tâm đều phải

hợp đồng GV dạy Tin học NPT từ các trường THPT và các nguồn

khác ngoài xã hội; cán bộ quản lý hầu hết chưa được đào tạo công

tác quản lý giáo dục.

2.2.2. Thực trạng về dạy và học môn Tin học nghề phổ thông

a. Khái quát tình hình dạy học môn Tin học NPT trong thời

gian qua

Là các trung tâm ở huyện đồng bằng nên việc tổ chức cho các em

tự đăng ký môn tin học NPT là thuận lợi, hầu hết các em ở trường

12

đều được học môn tin học. Trong 3 năm gần đây các trung tâm thực

hiện chức năng dạy NPT là chủ yếu.

b. Thực trạng về nhận thức trong hướng nghiệp môn Tin học

NPT

Từ kết quả khảo sát nhận thấy về phía người thân của các em

khuyến khích em đi học tin học NPT tại Trung tâm vì có nhiều lợi

ích như tăng phần ứng dụng CNTT trong cuộc sống và sau khi học

tin học NPT việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai của em được dễ

dàng hơn.

c. Thực trạng về hoạt động giảng dạy môn Tin học NPT

Đáp ứng yêu cầu và những thay đổi về nội dung chuyên môn

mang tính cập nhật, hệ số tương quan là R=0,98 của 2 nhóm đánh

giá, điều này chứng tỏ giá trị của R càng gần 1, từ 0,7 ≤ R < 1 thì

mối tương quan càng chặt, sự đánh giá này khách quan.

Thay đổi nhận thức của GV về đổi mới nội dung và phương pháp

giảng dạy, hệ số tương quan là R=0,76 của 2 nhóm đánh giá, điều

này chứng tỏ giá trị của R càng gần 1, từ 0,7 ≤ R < 1 thì mối tương

quan càng chặt, đây là tương quan thuận.

d. Thực trạng về hoạt động học môn Tin học NPT

GV dạy Tin học đáp ứng nhu cầu hiểu biết của HS được thể hiện

rất hài lòng 19,1%, hài lòng 57,9% và không hài lòng 23,0%, qua

đây cho thấy mức độ đáp ứng ở mức trung bình.

Trung tâm có đủ sách, giáo trình và tài liệu tham khảo đáp ứng

nhu cầu tự học của HS được thể hiện rất hài lòng 22,5%, hài lòng

48,3% và không hài lòng 29,2%, qua đây cho thấy mức độ đáp ứng

không đạt yêu cầu.

Bài giảng của GV, phần mềm thực hành, mạng máy tính chưa đáp

ứng nhu cầu được thể hiện ở mức 65,7% không đạt.

13

2.2.3. Thực trạng cơ sở vật chất – thiết bị dạy học phục vụ

dạy học Tin học

Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học Tin học NPT tại các

Trung tâm đang sử dụng được, đảm bảo các yêu cầu tối thiểu cho

dạy và học.

2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN

HỌC NGHỀ PHỔ THÔNG CỦA GIÁM ĐỐC CÁC TRUNG

TÂM

2.3.1. Thực trạng quản lý công tác tư vấn, hướng nghiệp môn

Tin học nghề phổ thông

Kết quả khảo sát việc tổ chức hoạt động tư vấn HN cho HS môn

tin học NPT cho thấy có 64,9% ý kiến của CBQL và GV cho rằng

công tác GDHN tin học NPT không đạt yêu cầu.

2.3.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện nội dung, chương

trình môn Tin học

Cần tăng cường quản lý chặt chẽ việc xây dựng kế hoạch, chương

trình dạy học NPT và thực hiện hiệu quả việc chỉ đạo thực hiện kế

hoạch, chương trình.

2.3.3. Thực trạng quản lý việc chuẩn bị và lên lớp của giáo

viên Tin học

a. Quản lý việc chuẩn bị giờ lên lớp của GV

b. Quản lý giờ lên lớp của GV

2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên

đối với đổi mới phương pháp dạy học môn Tin học

Phải tăng cường quản lý chặt chẽ việc đổi mới PPDH và việc vận

dụng PPDH tích cực như đa dạng hóa phương pháp giảng dạy, soạn

nhiều bài giảng điện tử, ứng dụng được nhiều phần mềm mới để

soạn bài giảng thêm sinh động và đa dạng.