Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn sinh học tại các trường trung học phổ thông tỉnh kon tum.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

PHẠM NGỌC TUẤN

Ở

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2014

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. BÙI VIỆT PHÚ

Phản biện 1: PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU

Phản biện 2: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp

thạc sĩ Giáo Dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày 23 tháng

8 năm 2014

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

"Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu.

.

Sinh học là khoa học về sự sống

.

ận dụng các tri thức, kĩ năng học được vào cuộc sống,

lao độ ọc tập.

2

" ả ạt động dạy học môn

Sinh họ

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở hệ thống hóa lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng,

đề xuất các biện pháp quả ần nâng cao

chất lượng và hiệu quả HĐDH môn Sinh họ ờ

Kon Tum.

3. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn học Sinh học

ở trường THPT.

- Khảo sát thực trạng HĐDH và thực trạng QL HĐDH môn Sinh

họ ờ nh Kon Tum.

- Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học

trườ .

4. Khách thể và đố ứu

4.1. Khách thể nghiên cứu: ạt động dạy học

môn Sinh học ờng THPT.

4.2. Đối tượng nghiên cứu: ả ạt động dạy học

môn Sinh học ờ

5. Giả thuyết khoa học

Công tác QL HĐDH ờ

Tum tuy đã đạt được những kết quả nhất định nhưng vẫn có nhiều bất

cập, chưa đáp ứng đuợc yêu cầu ngày càng cao của công tác QL

ở trường THPT. Nếu thực hiện các biện pháp QL một cách khoa

học, đồng bộ và linh hoạt dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế

xác đáng thì hiệu quả dạy - học môn ờng TH

sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục

tiêu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.

3

: ả

trên đị ồ

ờ

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp

quan sát sư phạm; Phương pháp điều tra viết; Phương pháp đàm thoại,

phỏng vấn và tổng kết kinh nghiệm QLGD.

7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ: Phương pháp chuyên gia;

Phương pháp thống kê toán học: Để xử lý kết quả điều tra, khảo sát.

8. Đóng góp của luận văn

- Hệ thống hoá lý luận về QL HĐDH

- Tổng kết, đánh giá công tác QL HĐDH môn Sinh học tại các

trường THPT tỉnh Kon Tum trong những năm gần đây và đề xuất các

biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH

nâng cao hiệu quả dạy và học,

đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục THPT hiện nay.

9. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận – khuyến nghị, danh mục tài liệu

tham khảo và phụ lục, luận văn gồm có 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Sinh

học ở trường THPT.

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH

trườ

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH

trườ

4

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở ỌC PHỔTHÔNG

1.1. VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1. Trên thế giới

Từ xa xưa vấn đề dạy học đã được nhiều nhà triết học

đồng thời là nhà giáo dục ở cả phương Đông và phương Tây đề cập

đến. Có thể kể đến các tư tưởng và công trình chủ yếu dưới đây:

Ở phương Tây, đáng chú ý có Xôcrat (469 – 339 trước Công

Nguyên). Ông cho rằng để nâng cao hiệu quả dạy học cần có phương

pháp giúp thế hệ trẻ từng bước tự khẳng định, tự phát hiện tri thức mới

mẻ, phù hợp với chân lý.

Ở phương Đông, Khổng tử (551 - 479 trước CN) - một triết gia,

nhà giáo dục lừng danh của Trung Quốc từng cho rằng giáo dục là cần

thiết cho mọi người “hữu giáo vô loại”. Với quan niệm dạy học gắn

liền với PPDH môn Sinh học hiện nay là: "Dùng cách gợi mở, đi từ

gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nhưng vẫn đòi hỏi người học

phải tích cực suy nghĩ, phải hình thành nề nếp, thói quen trong học

tập" và "học không biết chán", "dạy học không biết mỏi".[31]. Quan

điểm của ông muốn mang lại hiệu quả dạy học phải đề cao đến các

quy định về nề nếp dạy học, nâng cao trình độ của người dạy để lựa

chọn được những PPDH theo hướng đề cao năng lực tự học, phát huy

tính độc lập duy nghĩ và sáng tạo của người học.

1.1.2. Trong nƣớc

Trong những năm gần đây, nhiều cán bộ quản lý (CBQL) trường

Trung học phổ thông (THPT) trong cả nước cũng đã tập trung nghiên

cứu về các biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng

dạy học, chẳng hạn như các Luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý

giáo dục của các tác giả: Hoàng Thị Kim Hoạt với đề tài "Biện pháp

quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn ở trường THPT Đình Lập,

5

tỉnh Lạng Sơn "(2010), Tô Thế Long với đề tài "Biện pháp quản lí

hoạt động dạy học môn Vật lí ở trường THPT Nguyễn Viết Xuân -

tỉnh Vĩnh Phúc"...

Tóm lại, có rất nhiều tác giả trên thế giới cũng như ở Việt Nam

đã nghiên cứu và đưa ra nhiều biện pháp QL HĐDH trong nhà trường.

Có nhiều luận văn thạc sỹ quan tâm tới đề tài biện pháp quản lý của

hiệu trưởng đối với hoạt động dạy học trong nhà trường với nhiều

cách tiếp cận về vấn đề QL khác nhau, ở những địa phương khác nhau

với phạm vi nghiên cứu rộng, hẹp khác nhau. Tuy nhiên, đến nay chưa

có đề tài nào nghiên cứu một cách có hệ thống về QL HĐDH môn Sinh

học tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Khái niệm Quản lý

Quản lý là một hoạt động quan trọng nhất trong các hoạt động

của con người.

F.W Taylor cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác

làm và sau đó thấy họđã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻnhất.

Như vậy, bản chất của quản lý là sự tác động có mục đích, có kế

hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những

mục tiêu cơ bản của quản lý.

Quản lý có 4 chức năng cơ bản sau: Chức năng kế hoạch hoá;

Chức năng tổ chức; Chức năng chỉ đạo; Chức năng kiểm tra.

1.2.2. Khái niệm Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là sự vận dụng một cách cụ thể các nguyên lý của

quản lý nói chung vào lĩnh vực giáo dục.

QLGD

]

1.2.3. Khái niệm Quản lý nhà trƣờng

Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã

6

hội thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát

triển xã hội.

hư

]

- Sinh học

a. Hoạt động: Hoạt động là phương thức tồn tại của con người,

bằng cách tác động vào đối tượ ạo ra một sản phẩm, nhằm thoả

mãn nhu cầu của bản thân và nhóm xã hội.

b. Dạy học: Dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể GD

nhân cách toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS, nhằm

truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng, kỹ xảo, hoạt

động nhận thức và thực tiễn để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan,

phát triển nhân cách, phát triển năng lực sáng tạo và các phẩm chất của

người học.

c. Hoạt động dạy học

Trong khoa học giáo dục: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc

trưng cho bất cứ loại hình nhà trường và xét theo quan điểm tổng thể

dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất”.

Như vậy, hoạt động dạy học là hoạt động mà trong đó dưới sự

tổ chức, điề ạo của người giáo viên làm cho người học tự

giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điề ạt động nhận thức -

học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.

d. Hoạt động dạy học môn Sinh học

đ. Các yêu cầu của DH môn Sinh học ở trường PT hiện nay

1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học

a. Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của

chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo

viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm

7

góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo

mục tiêu giáo dục của nhà trường.[15, tr. 159]

Quản lý HĐDH chính là điều khiển quá trình dạy học, sao cho quá

trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách

quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu

giáo dục.

Nội dung quản lý HĐDH ở trường THPT bao gồm: Quản lý hoạt

động dạy của GV; Quản lý hoạt động học tập của HS và Quản lý cơ sở vật

chất, phương tiện kỹ thuậ ục vụ cho HĐDH

b. Quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học

môn Sinh họ

1.3. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HĐDH MÔN SINH Ở TRƢỜNG

THPT

1.3.1. Mụ ủ

Chương trình chuẩn môn Sinh học THPT

* Mục tiêu: Chương trình Sinh học THPT củng cố, bổ sung,

hoàn thiện và nâng cao kiến thức ở THCS giúp HS có đủ khả năng

tiếp tục học lên ở bậc ĐH, CĐ, THCN, học nghề và đi vào cuộc sống.

* Nội dung: Môn Sinh học ban cơ bản trường THPT cung cấp

cho HS hệ thống kiến thức, kỹ năng phổ thông, cơ bản, hiện đại thiết thực

về Sinh học, gắn liền với đời sống.

1.3.2. Đặc trƣng cơ bản của môn Sinh học ở trƣờng THPT

Sinh học là một ngành khoa học thực nghiệm và lý thuyết, trên

cơ sở thực nghiệm mà khái quát thành các học thuyết, định luật rồi vận

dụng các nội dung kiến thức lý thuyết đó để giải thích các hiện tượng

trong thực tiễn và thực nghiệm khoa học.

1.3.3. Phƣơng pháp, hình thức, kế hoạch tổ chức dạy học

1.4. QUẢN LÝ HĐDH MÔN SINH HỌC Ở TRƢỜNG THPT

1.4.1. Quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học

8

Ở trường THPT, quản lý hoạt động giảng dạy môn Sinh học

được thực hiện qua các nội dung cơ bản sau:

+ Quản lý việc xây dựng kế hoạch dạy học;

+ Quản lý việc thực hiện chương trình dạy học;

+ Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV;

+ Quản lý giờ lên lớp của GV;

+ Quản lý tổ chức việc dự giờ và phân tích, rút kinh nghiệm, sư

phạm bài dạy;

+ Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của GV;

+ QL việc thực hiện quy định về hồ sơ chuyên môn của GV;

+ QL hoạt động đổi mới PPDH môn học của GV.

1.4.2. Quản lý hoạt động học tập môn Sinh học của HS

- Yêu cầu quản lý hoạt động học:

- Nội dung quản lý hoạt động học của HS

+ Giáo dục động cơ và thái độ học tập của HS đối với môn học;

Bồi dưỡng các phương pháp học tập môn học tích cực, sáng tạo cho

HS;

+ Xây dựng và QL việc thực hiện những quy định cụ thể về nề

nếp học tập của HS...Quản lý việc tự học của HS; Quản lý việc tổ

chức hoạt động ngoại khoá về môn họ; Quản lý việc kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của HS theo tinh thần đổi mới.

1.4.3. Quản lý cơ sở vật chất, phƣơng tiện kỹ thuật phục,

kinh phí phục vụ cho hoạt động dạy học môn Sinh học

- Quản lý CSVC, TBDH môn học.

- Quản lý việc khai thác và nâng cao hiệu quả sử dụng CSVC,

TBDH của GV.

- Quản lý nguồn kinh phí chi cho hoạt động dạy học.

1.5. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƢỜNG THPT

1.5.1. Yếu tố chủ yếu và yếu tố xúc tác

- Yếu tố ảnh hưởng then chốt gồm: Mục tiêu dạy học; đội ngũ

9

GV; HS; nội dung DH; PPDH.

- Yếu tố ảnh hưởng có tính xúc tác gồm: Hình thức tổ chức

DH; điều kiện DH; môi trường DH; bộ máy QL và qui chế đào tạo.

1.5.2. Yếu tố khách quan và chủ quan

- Yếu tố khách quan gồm: Điều kiện về kinh tế văn hoá - xã hội

ở địa phương; Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của

lãnh đạo cấp trên...

- Yếu tố chủ quan gồm: Yếu tố chủ quan của nhà trường; Các

yếu tố chủ quan của người quản lý...

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

TẠ ỌC PHỔ

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu thực trạng sử dụng các

biện pháp quản lý HĐDH môn Sinh học, từ đó tìm ra các mặt mạnh,

mặt còn hạn chế trong công tác quản lý HĐDH. Qua đó đề xuất các

biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐDH môn Sinh học ở

các trường THPT tỉnh Kon Tum trong giai đoạn hiện nay.

2.1.2. Nội dung khảo sát: Nội dung điều tra, khảo sát tập trung

vào các vấn đề sau: Khảo sát thực trạng công tác QL hoạt động dạy,

hoạt động học và các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học môn Sinh

học ở các trường THPT tỉnh Kon Tum.

2.1.3. Kế hoạch tổ chức khảo sát

a. Cỡ mẫu, đối tượng khảo sát

- Bộ phiếu hỏi dành cho CBQL, giáo viên giảng dạy môn Sinh

học và học sinh của 05 trường THPT tỉnh Kon Tum.

- Số lượng: 14 CBQL (gồm Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng);

21 giáo viên dạy môn Sinh học và 400 học sinh khối 12 của 05 trường

10

THPT tỉnh Kon Tum.

b. Địa bàn khảo sát: Đề tài triển khai điều tra, khảo sát tại 05

trường THPT tỉnh Kon Tum, cụ thể gồm:

ờ

2.2. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ

GD&ĐT TỈNH KON TUM

2.2.1. Vị trí địa lý, tình hình kinh tế - xã hội của Tỉnh Kon

Tum

2.2.2. Tình hình Giáo dục và Đào tạo tỉnh Kon Tum

Đầu năm học 2013 - 2014, giáo dục mầm non toàn tỉnh có 121

trường (112 trường công lập, 02 dân lập và 07 trường tư thục), trong

đó có 1.389 lớp, nhóm trẻ. Giáo dục phổ thông: Toàn tỉnh có 268

trường, trong đó bậc tiểu học có 142 trường (2.456 lớp); cấp THCS có

102 trường (1.145 lớp); cấp THPT có 24 trường (385 lớp), trong đó

THPT có 15 trường và 09 trường PTDTNT (và hiện nay có 02 phân

hiệu trường THPT).

2.3. THỰC TRẠNG HĐDH MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƢỜNG

THPT TỈNH KON TUM

2.3.1. Thực trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học của giáo

viên

Nhìn chung, nhiều GV có năng lực chuyên môn vững vàng,

chấp hành nghiêm túc quy chế chuyên môn. Tuy nhiên, hiện nay vẫn

còn một số GV Sinh học chưa nắm vững kỹ năng chuẩn bị bài, kỹ

năng đứng lớp, kỹ năng thiết kế các hoạt động giảng dạy, ngại đổi

mới PP, ngại dạy tiết thực hành, chưa bám sát đối tượng HS trong qua

trình dạy học.

2.3.2. Thực trạng hoạt động học tập môn Sinh học của học

sinh

Qua kết quả khảo sát ta thấy rằng hầu hết HS đều cho rằng Sinh

học không phải là môn dễ học, tính tự giác tronh học tập còn hạn chế,

11

hiện tượng học vẹt, học đối phó, học tủ còn diễn ra khá phổ biến, số

học sinh giỏi và kết quả học tập môn Sinh học còn thấp.

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

SINH HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM

2.4.1. Thực trạng QL hoạt động dạy của GV bộ môn Sinh

học

a. Thực trạng về QL thực hiện mục tiêu chương trình DH

- Làm tốt việc Tổ chức phổ biến cho GV nắm vững và thực

hiện đúng, đủ phân phối chương trình môn Sinh học (PPCT);

- Thực hiện QL chưa tốt công tác theo dõi việc thực hiện

chương trình từng tuần, tháng, học kỳ, xử lý GV thực hiện sai PPCT;

Kiểm tra việc thực hiện chương trình qua dự giờ, giáo án, sổ báo

giảng, sổ ghi đầu bài.

b. Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp

Hiệu trưởng đã thực hiện khá tốt việc hướng dẫn các qui định;

giao cho tổ trưởng chuyên môn kiểm tra định kỳ giáo án của giáo viên.

Tuy nhiên đối với biện pháp yêu cầu tổ bộ môn thống nhất cơ bản

mục đích, yêu cầu, nội dung, hình thức bài dạy; kiểm tra định kỳ,

kiểm tra đột xuất công tác soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của GV

cũng như dự giờ, đánh giá hiệu quả bài soạn qua giờ dạy thì chưa

được coi trọng, chưa được quan tâm đúng mức.

c. Thực trạng quản lý giờ dạy trên lớp của giáo viên

Việc Tổ chức dự giờ định kỳ, đột xuất và có phân tích sư phạm

bài dạy; Thu thập thông tin từ HS, phụ huynh HS và các đồng nghiệp;

Kiểm tra chuẩn bị phương tiện đồ dùng dạy học là những vẫn đề mà

các HT vẫn còn coi nhẹ, buông lỏng trong quản lý.

d. Thực trạng các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn

HT chỉ đạo kế hoạch, nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn được

đánh giá ở mức độ thực hiện khá tốt. Tuy nhiên, khâu kiểm tra việc

sinh hoạt của tổ chuyên chưa được đầu tư đúng mức, việc kiểm tra của

BGH trên thực tế nhiều khi chỉ mang tính hình thức, thụ động hoặc

12

phó thác cho Phó hiệu trưởng, TTCM...

đ. Thực trạng các biện pháp QL đổi mới PPDH

HT các trường đều đã thực hiện việc xây dựng kế hoạch đổi

mới PPDH, đã có sự quan tâm chỉ đạo đẩy mạnh hoạt động đổi mới

PPDH. Tuy nhiên, trên thực tế vẫn có nơi sự quan tâm của HT cũng

thường chỉ dừng lại ở mức độ là đưa vấn đề này thành một nội dung

trong kế hoạch của năm học, cũng là chỉ đạo chung chung chứ chưa có

sự quan tâm, coi trọng và triển khai thực hiện quyết liệt.

e. Thực trạng các biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của HS

- HT các trường đã thực hiện tương đối tốt việc phổ biến các

văn bản qui định; Lên kế hoạch và thông báo thời điểm kiểm tra...

- Vẫn còn có nhiều biện pháp QL kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của HS cần phải được tăng cường như kiểm tra khảo sát, công tác

ra đề, theo dõi việc chấm, sửa và trả bài cho HS theo qui định và QL

điểm từ phần mềm QL HS, sổ điểm điện tử, Học bạ...

2.4.2. Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của học sinh

- Đã quan tâm chỉ đạo, tăng cường giáo dục động cơ và thái độ

học tập cho học sinh.

- Việc giúp HS xác định đúng động cơ và phương pháp học tập bộ

môn, nhận thức đầy đủ về ý nghĩa thiết thực của môn học chưa đem lại

hiệu quả; Việc tổ chức ngoại khóa môn học cho học sinh chưa tốt; Hầu

hết các hiệu trưởng mới chỉ quan tâm bồi dưỡng HS giỏi, việc phụ đạo

HS yếu kém chưa được coi trọng, quan tâm đúng mức.

2.4.3. Thực trạng về QL điều kiện phục vụ HĐDH môn Sinh

học

- Hàng năm căn cứ vào nhu cầu dạy học, nhà trường đã xây

dựng kế hoạch, đề nghị Sở GD&ĐT đầu tư kinh phí để thực hiện.

- Hiệu quả khai thác, sử dụng và bảo quản CSVC, TBDH phục

vụ DH chưa cao, kỹ năng sử dụng chưa đảm bảo yêu cầu, việc bổ

sung các thiết bị dạy học mới còn hạn chế.

13

2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT

ĐỘNG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC TẠI CÁC TRƢỜNG THPT

TỈNH KON TUM

2.5.1. Ƣu điểm: HT đã nhận thức được: HĐDH là hoạt động

chính của mỗi nhà trường, nó là tiền đề để tổ chức các hoạt động giáo

dục khác. Bằng kinh nghiệm và trình độ QL của mình, trong điều kiện

CSVC của nhà trường. Các biện pháp QL HĐDH của các HT đã đạt

yêu cầu, mục tiêu đề ra ở mức độ nhất định trong điều kiện kinh tế xã

hội địa phương mình.

2.5.2. Hạn chế: Tình trạng quản lý HĐDH theo kiểu hành chính

sự vụ của một số CBQL vẫn còn diễn ra; Việc xây dựng kế hoạch,

phần lớn chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn; Việc chỉ đạo dạy học

theo PPDH tích cực còn nhiều bất cập. Việc tổ chức thi đua dạy và

học của GV, HS chưa thường xuyên; Biện pháp ra đề, coi kiểm tra,

chấm bài chưa được quan tâm cao, nó chưa tạo ra động lực để nâng

cao chất lượng dạy và học...Hiệu trưởng thường mới chỉ quan tâm đến

việc mua sắm, bổ sung chứ chưa quan tâm đên công tác chỉ đạo việc

khai thác, sử dụng và bảo quản TBDH.

CHƢƠNG 3

BIỆN PHÁP QL HĐDH Ạ

3.1. NHỮNG NGUYÊN TẮC CHUNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP

3.1.1. Đảm bảo tính đặc thù môn học

3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa

3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp

3.1.4. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp

3.1.5. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH MÔN SINH HỌC TẠI

CÁC TRƢỜNG THPT TỈNH KON TUM TRONG GIAI ĐOẠN