Biện pháp quản lý chất lượng dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học cơ sở huyện vũng liêm, tỉnh vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

LÊ THANH TÙNG

BIỆP PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG

DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN V NG LI M,

TỈNH V NH LONG

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC S GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2016

Công trình được hoàn chỉnh tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN QUANG GIAO

Phản biện 1 : TS. BÙI VIỆT PHÚ

Phản biện 2 : TS. HỒ VĂN LI N

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp

thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Trà Vinh vào ngày 22 tháng

10 năm 2016

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1.Tính cấp thiết của đề tài

Trong tiến trình hội nhập của Việt Nam nói chung, của giáo dục

nước nhà nói riêng, cùng với công nghệ thông tin, ngoại ngữ đặc biệt là

tiếng Anh đóng vai trò hết sức quan trọng. Mặt khác, trong sự nghiệp

công nghiệp hóa, hiện đại hóa của nước ta hiện nay, việc đi tắt, đón đầu

để con người Việt Nam có thể vươn lên tầm cao trí tuệ thế giới đòi hỏi

chúng ta phải thông thạo tiếng Anh. Vì vậy, chất lượng dạy học tiếng

Anh ở các cơ sở giáo dục và đào tạo nói chung, trong đó có các trường

trung học cơ sở (THCS) nói riêng không chỉ đơn thuần là sự quan tâm

của ngành giáo dục và đào tạo mà còn của toàn xã hội.

Nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong thời kì đổi

mới của đất nước, Bộ GD & ĐT đã quy định tiếng Anh là môn học bắt

buộc trong chương trình giáo dục phổ thông.

Đối với các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long,

trong thời gian qua, nhìn chung, chất lượng dạy học môn tiếng Anh đã

đạt được những kết quả nhất định, song vẫn còn tồn tại nhiều hạn chế

nhất định. Một trong những nguyên nhân chính của thực trạng vừa nêu là

do những bất cập trong quản lý chất lượng (QLCL) dạy học môn tiếng

Anh. Vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý chất lượng dạy học

môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long là

có tính cấp thiết và ý nghĩa thực tiễn cao.

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý

chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện

Vũng Liêm tỉnh Vĩnh Long” để nghiên cứu.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QLCL dạy học môn tiếng Anh ở

trường THCS và đánh giá thực trạng QLCL dạy học môn tiếng Anh ở các

trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long, đề xuất các biện pháp

2

QLCL dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở huyện Vũng

Liêm, tỉnh Vĩnh Long trong giai đoạn hiện nay.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung học

cơ sở .

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở các

trường trung học cơ sở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng các biện pháp quản lý chất lượng dạy học môn tiếng

Anh ở các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long một cách

khoa học, đồng bộ, phù hợp và khả thi với điều kiện thực tế của nhà

trường thì chất lượng dạy học môn tiếng Anh sẽ được đảm bảo và nâng

cao, đáp ứng chuẩn kĩ năng, kiến thức của môn học.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý chất lượng dạy học môn

tiếng Anh ở trường trung học cơ sở.

5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng QLCL dạy học môn

tiếng Anh ở các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.

5.3. Đề xuất các biện pháp QLCL dạy học môn tiếng Anh ở các

trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.

6. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung đánh giá thực trạng QLCL dạy học môn tiếng Anh

ở các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long giai đoạn 2013 -

2016.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

3

7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội

dung luận văn được trình bày trong 3 chương.

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý chất lượng dạy học môn tiếng

Anh ở trường trung học cơ sở.

Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn tiếng Anh

ở các trường trung học cơ sở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.

Chương 3: Biện pháp quản lý chất lượng dạy học môn tiếng Anh ở

các trường trung học cơ sở huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG

DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1. TỔNG QUAN NGHI N CỨU LI N QUAN Đ N ĐỀ TÀI

Ở nước ngoài, về mặt lý luận, đã có nhiều tác giả đề cập tới khái

niệm chất lượng, chất lượng dạy học, quản lý chất lượng; trong số đó có

thể kể đến những tác phẩm như: “Quality Assurance in Teaching at

James Cook University of North Queensland” của Annesley F. King H.

and Harte J (1994); “Quality assurance for university teaching: Issues

and approaches” của Ellis R(1993); “Quality Management in

Universities” của Warren Piper D. (1993);…

Ở Việt Nam, đến nay đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu các vấn

đề liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục nói chung và quản lý chất

lượng dạy học nói riêng như: “Giáo dục học - một vấn đề lý luận và

thực tiễn” của tác giả Hà Thế Ngữ (2001); “Những vấn đề cơ bản giáo

dục học hiện đại” của tác giả Thái Duy Tuyên (1999); “Hoạt động dạy

học ở trường THCS” của tác giả Nguyễn Ngọc Bảo và Hà Thị Đức,

4

(2000); “Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học” của Nguyễn

Đức Chính (2002); “Quản lý chất lượng trong giáo dục đại học” của

Nguyễn Quang Giao (2015);…

Trong chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành quản lý giáo

dục, đã có nhiều luận văn cao học nghiên cứu về vấn đề chất lượng dạy

học, QLCL dạy học ở các cấp học như: “Biện pháp QLCL dạy học ở

trường trung học cơ sở Long An, tỉnh Vĩnh Long” của Phạm Hữu Thế

(2013); “Biện pháp QLCL dạy học môn tiếng Anh ở các trường trung

học cơ sở huyện Bình Sơn, tỉnh Quảng Ngãi” của Lê Tấn Đức (2013),...

Nhìn chung, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài

nước về chất lượng, chất lượng dạy học, quản lý chất lượng dạy học,

quản lý chất lượng dạy học tiếng Anh. Song chưa có công trình nghiên

cứu nào đề cập cụ thể đến việc quản lý chất lượng dạy học môn tiếng

Anh ở các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Chất lƣợng, chất lƣợng dạy học, chất lƣợng dạy học môn

tiếng Anh

a. Chất lượng

Tuy có nhiều quan niệm khác nhau về chất lượng, nhưng tựu trung

lại chất lượng là sự phù hợp mục tiêu là khái niệm được nhiều nhà quản

lý giáo dục và nghiên cứu giáo dục chấp nhận.

b. Chất lượng dạy học

Chất lượng dạy học là sự phù hợp với mục tiêu dạy học. chất lượng

dạy học ở trường THCS là sự phù hợp với mục tiêu dạy học THCS.

c. Chất lượng dạy học môn tiếng Anh

Chất lượng dạy học môn tiếng Anh là sự phù hợp với mục tiêu dạy

học môn tiếng Anh, trong đó chất lượng dạy học môn tiếng Anh THCS

là nhằm hình thành và phát triển các kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết

tiếng Anh giúp cho người học ở trình độ cơ bản (A2) phát triển năng lực

5

sử dụng tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đòi hỏi chất lượng sử dụng tiếng

Anh của thị trường lao động trong quá trình hội nhập quốc tế.

1.2.2. Quản lý chất lƣợng, quản lý chất lƣợng dạy học môn tiếng

Anh

a. Quản lý chất lượng

Là quản lý theo hướng chuẩn hóa, duy trì cho sự vật ở trạng thái ổn

định và phát triển, tựu trung bao gồm 3 hoạt động được tiến hành đồng

thời, liên tục, bao gồm: Xác lập các mục tiêu và chuẩn mực, đánh giá

thực trạng đối chiếu với chuẩn, cải tiến thực trạng theo chuẩn.

b. Quản lý chất lượng dạy học môn tiếng Anh

Là quản lý quá trình dạy học môn tiếng Anh theo hướng chuẩn hóa,

duy trì cho quá trình dạy học môn tiếng Anh ở trạng thái ổn định và

phát triển, tựu trung bao gồm 3 hoạt động được tiến hành đồng thời, liên

tục, bao gồm: Xác lập các mục tiêu và chuẩn mực dạy học môn tiếng

Anh; Đánh giá thực trạng dạy học môn tiếng Anh đối chiếu với chuẩn;

Cải tiến thực trạng dạy học môn tiếng Anh theo chuẩn. QLCL dạy học

môn tiếng Anh được thực hiện thông qua qui trình dạy học, bao gồm 3

giai đoạn là: Chuẩn bị; thực thi và đánh giá cải tiến, trong đó đầu ra giai

đoạn trước là đầu vào của giai đoạn kế tiếp và tác động với nhau.

1.3. QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.3.1. Các cấp độ quản lý chất lƣợng

1.3.2. Các nguyên tắc của quản lý chất lƣợng

1.3.3. Lợi ích của việc áp dụng QLCL ở trƣờng trung học cơ sở

1.4. ĐẶC ĐIỂM DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG

TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.4.1. Vai trò của môn tiếng Anh ở trƣờng THCS hiện nay

1.4.2. Đặc điểm dạy học môn tiếng Anh ở trƣờng THCS

1.5. QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở

TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

6

1.5.1. Mục tiêu QLCL dạy môn tiếng Anh ở trƣờng THCS

1.5.2. Nội dung QLCL dạy môn tiếng Anh ở trƣờng THCS

a. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và

học sinh về chất lượng dạy học môn tiếng Anh

Nhà trường tổ chức nhiều hoạt động khác nhau để nâng cao nhận

thức cho CBQL, GV, HS về chất lượng dạy học môn tiếng Anh như: Tổ

chức các cuộc hội thảo về chất lượng dạy học, các buổi nói chuyện

chuyên đề với sự tham gia và tư vấn của các chuyên gia về lĩnh vực

QLCL giáo dục để các CBQL, GV và HS có thể nói trao đổi trực tiếp.

b. Xây dựng qui trình dạy học

Nhà trường ban hành các văn bản hướng dẫn và yêu cầu các đơn vị

trực thuộc trong trường tiến hành xây dựng các qui trình đối với công

việc được giao trên cơ sở chức năng nhiệm vụ của đơn vị. Để các qui

trình được vận hành thành công đòi hỏi các qui trình phải được xây

dựng theo mô hình IPO (Đầu vào - quá trình - đầu ra) trong đó đầu ra

của qui trình này là đầu vào của qui trình kế tiếp. Đồng thời các qui

trình dạy học còn được xây dựng trên chu trình PDCA (Plan - Do -

Check - Act).

c. Xây dựng tiêu chí đánh giá qui trình dạy học

Nhà trường xây dựng các tiêu chí đánh giá cụ thể nhằm giúp các

thành viên trong trường thông qua việc thực hiện qui trình dạy học với

các chuẩn mực đã được xác lập sẽ dễ dàng phát hiện được lỗi xảy ra

trong quá trình thực hiện nhằm có biện pháp điều chỉnh, đồng thời giúp

cho các thành viên trong trường và phụ huynh HS nhận biết quá trình

thực hiện cũng như mức độ đạt được của các qui trình.

d. Áp dụng qui trình dạy học

Áp dụng và vận hành qui trình là công việc thiết thực, quan trọng

đối với QLCL, bởi lẽ các qui trình không được vận hành thì không có

bất kỳ ý nghĩa gì trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học

7

của nhà trường. Các qui trình đều có cơ chế vận hành và qui trình dạy

học sau khi xây dựng phải vận hành được trong môi trường cụ thể. Bên

cạnh đó, vận hành qui trình dạy học phải được thực hiện một cách đồng

bộ, trong đó các phần tử có liên hệ với nhau, tác động qua lại với nhau

một cách có qui luật để tạo thành một thể thống nhất.

e. Kiểm tra - đánh giá việc thực hiện qui trình dạy học

Khi qui trình dạy học đã được vận hành, nhà trường cần tổ chức

theo dõi, kiểm tra, đánh giá hiệu quả hoạt động của qui trình làm cơ sở

cho việc điều chỉnh nếu có lỗi xuất hiện trong quá trình vận hành cũng

như cải tiến qui trình dạy học với phương châm hướng đến thỏa mãn

nhu cầu của người học.

f. Hoàn thiện qui trình dạy học

Điều chỉnh, hoàn thiện qui trình dạy học là những hoạt động nhằm

tạo ra sự phối hợp đồng bộ, khắc phục các tồn tại và nâng cao chất

lượng dạy học của nhà trường. Trên cơ sở kết quả kiểm tra - đánh giá

qui trình dạy học, nhà trường xây dựng kế hoạch điều chỉnh và cải tiến,

tiến hành điều chỉnh và hoàn thiện qui trình dạy học nhằm khắc phục

những sai sót trong qui trình để qui trình dạy học được hoàn thiện tối

ưu, phù hợp và đạt hiệu quả cao nhất.

TIỂU KẾT CHƢƠNG 1

QLCL dạy học là mô hình quản lý theo các chuẩn mực được xác

định từ trước thông qua việc thực hiện nghiêm túc các qui trình đã được

xây dựng, đồng thời tiến hành đánh giá thực trạng đối chiếu với chuẩn

làm cơ sở cho cải tiến thực trạng theo chuẩn. Đây là vấn đề mang tính

cần thiết và cấp bách đối với QLCL dạy học nói chung và QLCL dạy

học môn tiếng Anh nói riêng ở các trường THCS. QLCL dạy học môn

tiếng Anh của nhà trường vừa là mục tiêu, vừa là điều kiện quan trọng

nhất để tạo ra những bước đột phá nâng cao chất lượng dạy học môn

tiếng Anh trong nhà trường.

8

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN

TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN

V NG LI M, TỈNH V NH LONG

2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI, GIÁO DỤC -

ĐÀO TẠO HUYỆN V NG LI M, TỈNH V NH LONG

2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục huyện Vũng Liêm,

tỉnh Vĩnh Long

2.1.2. Tình hình GD - ĐT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long

2.1.3. Tình hình giáo dục THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh

Long

2.2. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Đối tƣợng, địa bàn khảo sát

2.2.4. Tổ chức khảo sát

2.2.5. Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát

2.3. THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG

ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN V NG LI M, TỈNH

V NH LONG

2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV dạy môn tiếng Anh, HS về tầm

quan trọng của chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh

Hầu hết CBQL, GV dạy môn tiếng Anh và HS đều có nhận thức

tích cực về chất lượng dạy học môn tiếng Anh, theo kết quả khảo sát có

đến 67,7% CBQL, GV dạy tiếng Anh đều cho rằng chất lượng dạy học

rất quan trọng; 19,4% cho là quan trọng. Ðối với SV có 38,3% cho rằng

rất quan trọng; 29,3% cho là quan trọng. Tuy nhiên, một số CBQL, GV

dạy môn tiếng Anh và HS vẫn chưa thật sự nhận thức được tầm quan

9

trọng của chất lượng dạy học trong nhà trường hiện nay, có đến 3,2% ý

kiến ý kiến của CBQL, GV dạy môn tiếng Anh và 8,3% ý kiến của HS

cho rằng chất lượng dạy học là không quan trọng. Hơn nữa, còn có

1,4% ý kiến của HS không nhận thức được tầm quan trọng của chất

lượng dạy học môn tiếng Anh ở trường THCS.

2.3.2. Th c trạng giảng dạy môn tiếng Anh của giáo viên các

trƣờng THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long

Hầu hết các CBQL, GV dạy môn tiếng Anh và HS đều đánh giá

trong quá trình giảng dạy, phần lớn các GV dạy môn tiếng Anh đã đảm

bảo kế hoạch giảng dạy theo lịch trình, nội dung này được CBQL, GV

dạy tiếng Anh, HS đánh giá cao tương đương nhau (4,35 đối với CBQL,

GV dạy tiếng Anh và 4,40 đối với HS). Tuy nhiên, việc tổ chức hình

thức làm việc nhóm cho HS; Sử dụng các phương pháp giảng dạy theo

hướng phát huy tính tích cực tự học của HS; Tổ chức và quản lý lớp

một cách khoa học, tạo được môi trường học tập tích cực của GV dạy

môn tiếng Anh chỉ được đánh giá ở mức trung bình (Điểm TBC từ 3,20

đến 3,36).

2.3.3. Th c trạng hoạt động học tập môn tiếng Anh của học sinh

các trƣờng THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long

Các CBQL, GV dạy môn tiếng Anh và HS được hỏi ý kiến về hoạt

động học tập tiếng Anh của HS đều đánh giá ở mức độ khá tốt (điểm

TBC là từ 3,30) và tất cả các ý kiến đánh giá của HS ở hoạt động này

đều cao hơn CBQL, GV dạy môn tiếng Anh. Hầu hết các nội dung khảo

sát đều được HS đánh giá ở mức khá tốt với điểm TBC từ 3,45 trở lên.

Tuy nhiên, thời gian HS tự học ở nhà không nhiều vì HS chưa xác định

được động cơ học tập rõ ràng, chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng

của môn tiếng Anh.

2.3.4. Đánh giá th c trạng chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh ở

các trƣờng THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long

10

Hầu hết CBQL, GV và HS đều đánh giá chất lượng dạy học môn

tiếng Anh ở các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long ở

mức độ khá và tốt. Có 83,9% CBQL, GV đều đánh giá từ loại khá và

tốt, 74,3% ý kiến của HS đánh giá cùng mức độ đó. Có 8,1 % ý kiến

của CBQL, GV đánh giá chất lượng dạy học của trường ở mức độ rất

tốt, còn với HS t lệ này là 8%. Bên cạnh đó, có 8% ý kiến của CBQL,

GV và 17,7 % HS được hỏi ý kiến cho rằng chất lượng dạy học môn

tiếng Anh ở các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long chỉ ở

mức độ trung bình và yếu.

2.4. THỰC TRẠNG QLCL DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC

TRƢỜNG THCS HUYỆN V NG LI M, TỈNH V NH LONG

2.4.1. Th c trạng công tác tổ chức nâng cao nhận thức cho

CBQL, GV, HS về chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh

Phần lớn CBQL, GV dạy môn tiếng Anh và HS đều cho rằng công

tác tổ chức nâng cao nhận thức về chất lượng dạy học tiếng Anh trong

nhà trường chỉ ở mức độ khá với 72,6% đối với CBQL, GV và 65,4%

đối với SV. Bên cạnh đó, các ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình

chiếm t lệ tương đối cao với 16,1% cho CBQL, GV dạy môn tiếng

Anh và 24% cho HS. Ngoài ra còn có 1 ý kiến của HS đánh giá ở mức

độ yếu, chiếm t lệ 0,3%.

2.4.2. Th c trạng th c hiện các nội dung QLCL dạy học môn

tiếng Anh ở các trƣờng THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long

Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL, GV dạy môn tiếng Anh đánh

giá thực trạng thực hiện các nội dung QLCL dạy học môn tiếng Anh ở

các trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long cho thấy các

trường THCS hầu như chưa triển khai các nội dung QLCL dạy học môn

tiếng Anh với kết quả đánh giá trên 72.6% ý kiến khảo sát.

2.4.3. Th c trạng th c hiện qui trình dạy học môn tiếng Anh ở

các trƣờng THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long

11

Qua khảo sát, GV dạy môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện

Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long về cơ bản đã thực hiện tốt các bước trong

qui trình dạy học môn tiếng Anh. Tuy nhiên vẫn còn nhiều nội dung của

qui trình dạy học môn tiếng Anh chưa được GV thực hiện đầy đủ, cụ

thể: GV chưa tiến hành kiểm tra kiến thức nền của HS trước khi bắt đầu

môn học; GV chưa tìm hiểu phong cách học của HS; GV chưa tiến hành

điều tra hứng thú học tập môn học của HS; GV chưa nghiên cứu môi

trường dạy học; GV chưa tiến hành đánh giá kiến thức HS lĩnh hội

trong và sau giờ dạy; GV chưa thu thập thông tin phản hồi từ phía HS

về hoạt động dạy học; GV chưa xây dựng kế hoạch cải tiến; GV chưa

tiến hành cải tiến sau mỗi bài, mỗi học kỳ.

2.5. ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY

HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN

V NG LI M, TỈNH V NH LONG

2.5.1. Mặt mạnh

Ban giám hiệu nhà trường, CBQL cũng như các GV dạy môn tiếng

Anh luôn nhận thức đúng về tầm quan trọng của tiếng Anh trong nhà

trường.

Đội ngũ GV dạy môn tiếng Anh của các trường THCS huyện Vũng

Liêm, tỉnh Vĩnh Long có trình độ đạt chuẩn và trên chuẩn, năng động,

nhiệt tình, có nghiệp vụ sư phạm và thâm niên nghề nghiệp, có tinh thần

học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.

Giáo viên dạy môn tiếng Anh ở các trường THCS huyện Vũng

Liêm, tỉnh Vĩnh Long luôn nghiên cứu, tìm tòi, đổi mới phương pháp

dạy học nhằm phát huy tính năng động, tích cực học tập của HS.

2.5.2. Hạn chế

Công tác QLCL dạy học môn tiếng Anh chưa kích thích được đội

ngũ GV dạy môn tiếng Anh tích cực đổi mới phương pháp dạy học, tự

học tập, nghiên cứu để nâng cao trình độ; một số GV trẻ còn thiếu kinh

12

nghiệm giảng dạy cả về lý thuyết lẫn thực hành. Nhà trường chưa có

các giải pháp tích cực nhằm tăng cường hoạt động tự học của HS.

Công tác QLCL hoạt động dạy học chưa đồng bộ, phần lớn còn áp

dụng mô hình quản lý theo chức năng, chưa thật sự áp dụng quản lý

theo cách tiếp cận QLCL.

Các hoạt động thực tế hỗ trợ chuyên môn tiếng Anh chưa được

quan tâm thường xuyên mà chỉ ưu tiên cho các hoạt động phân công

nhiệm vụ, thông báo chương trình, kiểm tra chuyên môn và thi cử là

thường xuyên. Bên cạnh đó, môi trường thực hành tiếng Anh dành cho

HS chưa được nhà trường quan tâm xây dựng, trong chương trình giảng

dạy còn nặng về ngữ pháp, việc thực hành các kỹ năng nghe, nói chưa

được chú trọng.

Trình độ tiếng Anh của HS không đồng đều. Một số bộ phận HS

chưa có ý thức học tập tốt, còn mang tính đối phó, không xác định động

cơ, mục tiêu, phương pháp và lập kế hoạch học tập hiệu quả dẫn đến

chất lượng học tập môn tiếng Anh chưa cao.

2.5.3. Thời cơ

Trong tiến trình hội nhập của đất nước, tiếng Anh là chìa khóa quan

trọng do đó hoạt động dạy học tiếng Anh luôn được quan tâm. Các

trường THCS huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long luôn nhận được sự

quan tâm của Ủy ban nhân dân Huyện trong việc đổi mới, nâng cao chất

lượng dạy học môn tiếng Anh.

Đội ngũ CBQL các trường THCS được trẻ hoá, bổ sung đủ về số

lượng, có ý thức học tập nâng bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống,

năng lực quản lý để điều hành trường ngày càng mở rộng và phát triển.

Phần lớn đội ngũ GV dạy môn tiếng Anh có tinh thần vượt khó, cầu

tiến trong học tập để nâng cao trình độ, năng lực giảng dạy, rèn luyện

phẩm chất đạo đức tự hoàn thiện nhân cách nhà giáo, khẳng định vai trò

quyết định của nhà giáo trong việc nâng cao chất lượng dạy học.