Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN QUÂN

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP

TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN NẬM PỒ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN QUÂN

BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP

TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN NẬM PỒ,

TỈNH ĐIỆN BIÊN

Ngành Quản lý giáo dục

Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN THỊ TUYẾT OANH

THÁI NGUYÊN - 2018

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả

nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.

Tác giả luận văn

Nguyễn Văn Quân

ii

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn này, tôi đã nhận được sự

giúp đỡ tận tình của các thầy cô giáo, đồng nghiệp và các bạn. Tôi xin bày tỏ sự biết

ơn sâu sắc đến PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh, người đã tận tâm, trực tiếp hướng

dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và quá trình nghiên cứu luận văn. Tôi

cũng xin gửi lời cảm ơn đến các thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học

Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã trực tiếp giảng dạy lớp Thạc sỹ QLGD K24B.

Tôi chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình, tạo mọi điều kiện của Lãnh đạo

Phòng GD&ĐT huyện Nậm Pồ, Ban Giám hiệu và giáo viên các trường Tiểu học trên

địa bàn huyện huyện Nậm Pồ đã cung cấp cho tôi những tư liệu bổ ích, tạo mọi điều

kiện giúp tôi hoàn thành luận văn này.

Mặc dù đã cố gắng nhưng luận văn cũng không thể tránh khỏi một số thiếu sót.

Tác giả mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ thầy cô, đồng nghiệp và bạn bè.

Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Văn Quân

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN............................................................................................................... ii

MỤC LỤC ...................................................................................................................iii

DANH MỤC CÁC BẢNG ......................................................................................... vii

MỞ ĐẦU...................................................................................................................... 1

1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................... 3

4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu............................................................................... 4

5. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 4

6. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 4

7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 5

8. Dự kiến cấu trúc luận văn ......................................................................................... 6

Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP

TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC DÂN TỘC THIỂU SỐ ........ 7

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề............................................................................ 7

1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................... 7

1.1.2. Ở Việt Nam........................................................................................................ 9

1.2. Những khái niệm công cụ................................................................................ 11

1.2.1. Kỹ năng giao tiếp ............................................................................................. 11

1.2.2. Phát triển kỹ năng giao tiếp ............................................................................. 12

1.2.3. Dân tộc thiểu số ............................................................................................... 13

1.3. Lý luận chung về kỹ năng giao tiếp tiếng việt của học sinh tiểu học người

dân tộc thiểu số ................................................................................................ 14

1.3.1. Đặc điểm học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ......................................... 14

1.3.2. Vai trò của kỹ năng giao tiếp tiếng việt đối với học sinh tiểu học người

dân tộc thiểu số ................................................................................................ 17

1.3.3. Những kĩ năng giao tiếp tiếng Việt cơ bản cần phát triển cho học sinh

tiểu học người dân tộc thiểu số ........................................................................ 18

iv

1.4. Phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học sinh tiểu học người dân

tộc thiểu số ....................................................................................................... 20

1.4.1. Vai trò của các chủ thể quản lý trong phát triển KNGT tiếng việt cho học sinh.... 20

1.4.2. Mục tiêu và nhiệm vụ phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học

sinh tiểu học người dân tộc thiểu số................................................................ 21

1.4.3. Con đường phát triển KNGT tiếng việt cho học sinh tiểu học người dân

tộc thiểu số ....................................................................................................... 23

1.4.4. Nội dung phát triển kĩ năng giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học

người dân tộc thiểu số theo các chức năng quản lý ......................................... 29

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ năng giao tiếp tiếng Việt cho

học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số.......................................................... 35

1.5.1. Yếu tố khách quan ........................................................................................... 35

1.5.2. Yếu tố chủ quan ............................................................................................... 37

Kết luận chương 1....................................................................................................... 40

Chương 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG

VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ

HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN........................................................ 41

2.1. Tình hình giáo dục tiểu học ở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên........................ 41

2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng ..................................................................... 44

2.2.1. Mục tiêu khảo sát............................................................................................ 44

2.2.2. Khách thể khảo sát........................................................................................... 44

2.2.3. Nội dung, phương pháp khảo sát ..................................................................... 44

2.2.4. Cách xử lý kết quả ........................................................................................... 44

2.3. Thực trạng kỹ năng và thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt

cho cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số huyện Nậm Pồ, tỉnh

Điện Biên ......................................................................................................... 45

2.3.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về phát triển kỹ năng tiếng việt cho

học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số.......................................................... 45

2.3.2. Thực trạng nhận thức của học sinh về phát triển kỹ năng giao tiếp ................ 46

2.3.3. Thực trạng các mức độ phát triển kĩ năng giao tiếp tiếng việt cho học

sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ................................................................ 51

v

2.3.4. Thực trạng phát triển kỹ năng tiếng việc cho học sinh tiểu học người dân

tộc thiểu số huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên..................................................... 53

2.3.5. Thực trạng sử dụng các con đường để phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng

việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số............................................ 56

2.4. Thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học sinh tiểu học người

dân tộc thiểu số huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên theo các chức năng của nhà

quản lý............................................................................................................... 59

2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học

sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ................................................................ 59

2.4.2. Thực trạng tổ chức phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học sinh

tiểu học người dân tộc thiểu số ........................................................................ 61

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học sinh

tiểu học người dân tộc thiểu số ........................................................................ 64

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng

việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số............................................ 66

2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển kĩ năng giao

tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số huyện Nậm

Pồ, tỉnh Điện Biên............................................................................................ 67

2.6. Đánh giá thực trạng phát triển kĩ năng giao tiếp tiếng Việt cho học sinh

tiểu học người dân tộc thiểu số huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên...................... 69

2.6.1. Một số kết quả đạt được................................................................................... 69

2.6.2. Một số tồn tại và nguyên nhân......................................................................... 70

Kết luận chương 2....................................................................................................... 73

Chương 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG

VIỆT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ

HUYỆN NẬM PỒ, TỈNH ĐIỆN BIÊN........................................................ 74

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp.......................................................................... 74

3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục tiểu học ........................................................ 74

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, kế thừa và liên tục................................... 74

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 75

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của biện pháp.............................................. 75

vi

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................................................................... 76

3.2. Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học sinh tiểu học

người dân tộc thiểu số huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ................................... 76

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh học sinh về tầm

quan trọng của việc phát triển KNGT tiếng việt. .......................................... 76

3.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của

người hoc nhằm tăng cường kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học sinh

tiểu học người dân tộc thiểu số....................................................................... 78

3.2.3. Tổ chức các hoạt động trong nhà trường theo hướng tăng cường tính tự

chủ của học sinh trong quá trình giao tiếp tiếng việt. ................................... 80

3.2.4. Chỉ đạo tổ chức đa dạng các hoạt động nhằm mở rộng đối tượng, phạm

vi, nội dung giao tiếp tiếng việt cho HS tiểu học người dân tộc thiểu số .... 83

3.2.5. Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và cộng đồng trong

việc thực hiện giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh .................................. 87

3.3. Mối quan hệ của các biện pháp............................................................................ 91

3.4. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp.................................... 92

Kết luận chương 3....................................................................................................... 95

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 96

1. Kết luận................................................................................................................... 96

2. Khuyến nghị............................................................................................................ 97

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 98

PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ............................................................................. 101

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Bảng tổng kết về quy mô và thất lượng học sinh tiểu học tại huyện

Nậm Pồ.................................................................................................. 42

Bảng 2.2: Bảng tổng hợp cơ sở vật chất năm học 2016 - 2017 các trường tiểu

học huyện Nậm Pồ ................................................................................ 43

Bảng 2.3: Nhận thức của CBQL và giáo viên về vai trò của phát triển kỹ

năng giao tiếp cho HS tiểu học người dân tộc thiểu số ........................ 45

Bảng 2.4: Thực trạng kỹ năng giao tiếp của học sinh ........................................... 47

Bảng 2.5: Thực trạng tiếp nhận kỹ năng giao tiếp của học sinh trong giờ học..... 49

Bảng 2.6: Thực trạng sử dụng các biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp

tiếng việt của học sinh........................................................................... 50

Bảng 2.7: Thực trạng các mức độ phát triển kĩ năng giao tiếp tiếng việt cho

học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số............................................... 51

Bảng 2.8: Thực trạng phát triển kỹ năng tiếng việc cho học sinh tiểu học

người dân tộc thiểu số........................................................................... 53

Bảng 2.9: Mức độ thực hiện phát triển kỹ năng tiếng việc cho học sinh tiểu

học người dân tộc thiểu số của giáo viên.............................................. 55

Bảng 2.10: Thực trạng sử dụng các con đường để phát triển kỹ năng giao tiếp

tiếng việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số........................ 57

Bảng 2.11: Thực trạng xây dựng kế hoạch phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng

Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số.............................................. 59

Bảng 2.12: Thực trạng tổ chức phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học

sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ..................................................... 61

Bảng 2.13: Thực trạng chỉ đạo phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng việt cho học

sinh tiểu học người dân tộc thiểu số ..................................................... 64

Bảng 2.14: Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển kỹ năng giao tiếp

tiếng việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số........................ 66

Bảng 2.15: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động phát triển kĩ năng

giao tiếp tiếng Việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số

huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên ............................................................. 68

Bảng 3.1. Đánh giá mức độ cấp thiết của các biện pháp....................................... 93

Bảng 3.2. Đánh giá mức độ khả thi của các biện pháp ......................................... 94

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Môn học tiếng việt là một môn học không thể thiểu ở tất cả các cấp học. Ở mỗi

cấp học thì yêu cầu đối với học sinh một khác nhau. Đây là một môn học giúp con

người phát triển cả về tri thức, ngôn ngữ và khả năng giáo tiếp. Từ xưa thì việc phát

triển giáo dục nói chung và việc đề cao khả năng giao tiếp, phát triển ngôn ngữ bằng

tiếng việt nói riêng cũng đã được quan tâm. Trong các kỹ năng về tiếng viết của học

sinh nói chung, học sinh tiểu học nói riêng đòi hỏi các em phải đạt được bốn kỹ năng

cơ bản “ nghe, nói, đọc, viết”. Nhìn vào chúng ta thấy rằng hai kỹ năng được đặt lên

trên hết là “nghe và nói”. Chính vì vậy việc phát triển các kỹ năng về tiếng việt

“nghe, nói, đọc, viết” chính là việc phát triển ngôn ngư cho các em. Ngôn ngữ không

chỉ đóng vai trò quan trọng trong học tập mà trong toàn bộ hoạt động của con người,

nhờ có ngôn ngữ mà tâm lý của con người khác xa về chất so với con vật. Nhưng

phát triển ngôn ngữ về tiếng việt nói chung, kỹ năng giao tiếp bằng tiềng việt nói

riêng cho học sinh các dân tộc đa số đã gặp không ít khó khăn. Trong khi đó tại

huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên chiếm 99% học sinh là dân tộc người mông, các em

ngân như ít được tiếp xúc và giao lưu nhiều với tiếng việt. Trông công tác giáo dục,

phất triển tiếng việt cho các em gặp rất nhiều khó khăn. Mặt khác chính việc các em

ít được tiếp xúc và giao lưu học hỏi bằng tiếng việt đó đã dẫn đến các em không

mạnh dạn khi giao tiếp bằng tiếng việt, các em chầm và ít nói chuyện khi giao lưu

tiếng việt. Chính vì vậy việc tăng cường các hoạt động giao lưu bằng tiếng việt để

phát triển kỹ năng giao tiếp cho học sinh các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số ở

huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên nói riêng và học sinh các trường tiểu học vùng dân tộc

thiểu số nói chung là rất quan trọng nhằm bảo đảm cho các em có kỹ năng cơ bản

trong việc sử dụng tiếng Việt, tạo tiền đề cho các em học tập, lĩnh hội tri thức của các

cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống và phát triển bền vững

các dân tộc thiểu số, đóng góp vào sự tiến bộ, phát triển của địa phương, của tỉnh và

đất nước. Để thực hiện thành công mục tiêu đó ngoài việc đảm bảo các điều kiện để

thực hiện như: cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi, thiết bị, đủ giáo viên thì việc quan

trọng là các thầy cô giáo tiểu học cần vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các

phương pháp dạy tiếng Việt, tổ chức thường xuyên các hoạt động giao lưu tiếng việt

cho học sinh phù hợp với điều kiện thực tế và sử dụng tiếng dân tộc thiểu số như một

ngôn ngữ thứ hai để hỗ trợ học sinh tiếp cận tiếng Việt. Qua đó nhằm tạo cơ hội cho

học sinh phát triển ngôn ngữ và sự mạnh dạn khi giao tiếp vơi xung quanh.

2

Ở nước ta, công tác Giáo dục và Đào tạo nói chung cũng như giáo dục tiểu

học gọi chung là giáo dục phổ thông nói riêng rất được Đảng và nhà nước quan tâm,

trong đó có nhiều chính sách ưu tiên hỗ trợ học sinh là người dân tộc thiểu số. Dặc

biệt là công tác tăng cường và phát triển tiếng việt cho học sinh cùng được Đảng và

nhà nước quan tâm đặc biệt. Năm 2016 chính phủ đã ban hành Quyết định số

1008/QĐ-TTg ngày 02/6/2016 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng

cường tiếng Việt cho trẻ tiểu học, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn

2016-2020, định hướng năm 2025”. Quyết định số 2805/QĐ-BGDĐT ngày 15/8/2016

của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Kế hoạch thực hiện Đề án

tăng cường tiếng Việt cho trẻ em tiểu học, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số

giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025”. Ngày 17/11/2016 UBND tỉnh Điện

Biên ban hành Quyết định số 1454/QĐ-UBND về việc phê duyệt kế hoạch thực hiện

Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em tiểu học, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu

số tỉnh Điện Biên giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025. Phòng giáo dục

và đào tạo đã tham mưu với UBND huyện ban hành Kế hoạch số 3148/QĐ-UBND

ngày 29 tháng 12 năm 2016. Tính đến thời điểm này, toàn huyện đã có 15/15 xã ban

hành được Kế hoạch thực hiện Đề án này. Nhà nước tăng cường quản lý, đầu tư cho

giáo dục; hỗ trợ cơ sở vật chất, đào tạo đội ngũ nhà giáo, đồng thời đẩy mạnh xã hội

hoá, tạo điều kiện thuận lợi về cơ chế, chính sách để mọi tổ chức, cá nhân và toàn xã

hội tham gia phát triển giáo dục. Nhà nước ưu tiên đầu tư cho các vùng có điều kiện

kinh tế xã hội khó khăn; từng bước thực hiện đổi mới nội dung, phương pháp giáo

dục góp phần tích cực, thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục.

Tăng cường chỉ đạo, kiểm tra hướng dẫn các hoạt động giao lưu van hóa, văn

nghe, các hoạt động giao lưu tiếng việt nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát triển về

thể chất và tinh thần cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh tiểu học nói riêng

trong các cơ sở giáo dục.

Thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học, song song đó là phát

triển các kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống cho các em. Quản lý việc tổ chức các hoạt

động trải nghiệm, các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh phát triển tại trường,

đảm bảo đa dạng về nội dung và hiểu quả trong từng hoạt động. Tăng tỷ lệ các trường

phổ thông dân tộc bán trú, lớp học 2 buổi/ngày để các em có nhiều thời gian tiếp xúc

trực tiếp với môi trường tập thể, tang khả năng giao tiếp bằng tiếng việt, kỹ năng sông

và thích nghỉ theo sự phát triển và đòi hỏi của xã hội cho học sinh.

3

Qua các văn bản và các quyết đinh, vai trò ý nghĩ của việc phát triển tiếng việt

chúng ta đều nhận thấy rằng việc phát triển tiếng việt nói chung và kỹ năng giao tiếp

bằng tiếng việt cho học sinh vung dân tộc thiểu số nói riêng là vô cùng quan trọng.

Đây là vân đề đang được quan tâm và Bộ Giáo dục - Đào tạo đã chính thức đưa vào

nhà trường. Để có kĩ năng sống, HS cần có kĩ năng tư duy bậc cao như: Phân tích -

So sánh - Tổng hợp - Phán đoán - Đưa ra kết luận. Nhà trường là nơi diễn ra cuộc

sống thực của HS, vì vậy “ kĩ năng sống là sản phẩm bắt buộc phải có của nhà trường

” không chỉ dạy cho các em biết kiến thức mà việc phát triển khả năng giao tiếp bằng

tiếng việt cũng cần giáo dục cho HS như: cách ứng xử, giao tiếp với ông bà - cha mẹ -

anh chị em, với khách, với thầy cô - bạn bè,… Nhiều HS rất thiếu kĩ năng xử lí tình

hống của cuộc sống thực; không biết giao tiếp theo những quy tắc tối thiểu nhất trong

gia đình, nhà trường cũng như ngoài xã hội; thiêu tự tin khi giao tiếp, thiếu bản lĩnh,

thiếu sáng tạo; học tập thụ động, không tự tin.

Từ năm học 2010 - 2011, trường tôi tiếp tục đẩy mạnh các hoạt động ngoài giờ

lên lớp, trải nghiệm, giao lưu tiếng việt cho học sinh. Nâng cao ý thức trách nhiệm

của người học sinh. Quan tâm nâng cao chất lượng dạy và học, phát triển kỹ năng

sông cho học sinh, đặc biệt là kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh dân tộc.

Vì những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp tiếng

việt cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên".

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng

Việt và thực trạng phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh trong các

trường tiểu học trên địa bàn huyện Nậm Pồ, Luận văn đề xuất biện pháp phát triển kỹ

năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh các trường tiểu học vùng dân tộc thiểu số ở

huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng tiếng Việt cho

học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh các trường tiểu học

vùng dân tộc thiểu số.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp phát triển kỹ năng giao tiếp bằng tiếng việt cho học sinh các trường

tiểu học vùng dân tộc thiểu số ở huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên.