Biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học huyện Tiên Yên - Tỉnh Quảng Ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

-------------------

VŨ NHẬT QUANG

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG

HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN TIÊN YÊN - TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁODỤC

THÁI NGUYÊN – 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

-------------------

VŨ NHẬT QUANG

BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO XÂY DỰNG MÔI TRƢỜNG

HỌC TẬP THÂN THIỆN Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC

HUYỆN TIÊN YÊN - TỈNH QUẢNG NINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 05

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. PHẠM VIẾT VƢỢNG

THÁI NGUYÊN - 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên,

Trường ĐHSP Hà Nội, Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy giáo, cô giáo đã

giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu đề tài.

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS. TS. Phạm Viết Vượng

người đã trực tiếp hướng dẫn tác giả thực hiện luận văn này.

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, chuyên viên Phòng Giáo

dục Tiểu học của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Ninh đã tạo điều kiện cho

tác giả trong quá trình nghiên cứu.

Cảm ơn các thành viên trong Ban điều hành của Tổ chức cứu trợ Trẻ

em tại Việt Nam (SCiV), Ban điều hành dự án SCiV huyện Tiên Yên.

Cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Đảng ủy, Chính quyền, các Đoàn thể của

12 xã và thị trấn trên địa bàn huyện Tiên Yên và cán bộ, giáo viên, học sinh,

cha mẹ học sinh của 14 đơn vị trường mà tác giả điều tra khảo sát, cảm ơn các

đồng nghiệp, các bạn bè và gia đình đã tạo điều kiện, động viên và giúp đỡ tác

giả hoàn thành bản luận văn này.

Thái Nguyên, ngày 15 tháng 8 năm 2010

Vũ Nhật Quang

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT

CBQL : Cán bộ quản lý

CNH : Công nghiệp hóa

CNTT : Công nghệ thông tin

CSVC : Cơ sở vật chất

GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo

GV : Giáo viên

GVCN : Giáo viên chủ nhiệm

HĐH : Hiện đại hóa

HĐNGLL : Hoạt động ngoài giờ lên lớp

HS/hs : Học sinh

MTHTTT : Môi trường học tập thân thiện

NV : Nhân viên

NXB : Nhà xuất bản

PPDH : Phương pháp dạy học

PTCS : Phổ thông cơ sở

SCiV : Tổ chức cứu trợ trẻ em Việt Nam

SCUK : Tổ chức cứu trợ trẻ em Anh

TH : Tiểu học

THCS : Trung học cơ sở

THPT : Trung học phổ thông

TW : Trung ương

UBND : Ủy ban nhân dân

UNESCO : Tổ chức văn hoá thế giới

UNICEF : Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc

XHCN : Xã hội chủ nghĩa

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về biện pháp chỉ đạo xây dựng MTHTTT

ở các trƣờng tiểu học.......................................................

6

1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu ............................................ 6

Trên thế giới......................................................................................... 6

Ở Việt Nam. ......................................................................................... 8

1.2. Khái niệm công cụ......................................................................... 10

1.2.1. Khái niệm thân thiện .................................................................... 10

1.2.2. Khái niệm môi trường học tập . .................................................... 11

1.2.3. Khái niệm môi trường học tập thân thiện..................................... 13

1.2.4. Khái niệm trường học thân thiện, học sinh tích cực. .................... 21

1.2.5. Khái niệm biện pháp chỉ đạo. ...................................................... 24

1.2.6. Khái niệm xây dựng. ................................................................... 25

1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản về việc xây dựng MTHTTT ở cấp

tiểu học..........................................................................................

26

1.3.1. Đặc điểm tâm lý của học sinh cấp tiểu học .................................. 26

1.3.2. Đặc điểm hoạt động và môi trường sống của học sinh tiểu học.... 31

1.3.3. Mục tiêu của xây dựng MTHTTT ở trường tiểu học.................... 32

1.3.4. Ý nghĩa của xây dựng MTHTTT ở trường tiểu học ..................... 33

Chƣơng 2. Thực trạng xây dựng MTHTTT ở các trƣờng tiểu học

huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh..................................

36

2.1. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của huyện Tiên Yên............ 36

2.2. Tình hình phát triển giáo dục huyện Tiên Yên. ............................ 37

2.3. Thực trạng chỉ đạo xây dựng MTHTTT ở các trường tiểu học

huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh. ..............................................

58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2.3.1. Tổ chức khảo sát thực trạng......................................................... 58

2.3.2. Kết quả khảo sát thực trạng về chỉ đạo xây dựng MTHTTT ở

các trường tiểu học huyện Tiên Yên. ...........................................

62

2.3.2.1. Thực trạng về nhận thức và nguyên nhân.................................. 62

2.3.2.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện và nguyên nhân. .................... 75

Chƣơng 3: Biện pháp chỉ đạo xây dựng MTHTTT ở các trƣờng

tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh ......................

96

3.1. Nguyên tắc chỉ đạo xây dựng MTHTTT ở cấp tiểu học. .............. 96

3.1.1. Đảm bảo hiệu quả giáo dục.......................................................... 96

3.1.2. Đảm bảo sự phối hợp thống nhất các lực lượng giáo dục............ 96

3.1.3. Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác của các trường, các địa phương 97

3.1.4. Đảm bảo đủ các tiêu chí, tiêu chuẩn xây dựng ............................. 97

3.2. Các biện pháp chỉ đạo xây dựng MTHTTT ở các trường tiểu

học huyện Tiên Yên – Tỉnh Quảng Ninh......................................

97

Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về phong trào xây dựng MTHTTT

ở các trường tiểu học . .....................................................

97

Biện pháp 2: Tham mưu cho cấp uỷ, chính quyền và các đoàn thể địa

phương về xây dựng MTHTTT ở các trường tiểu học. ......

101

Biện pháp 3: Nâng cao năng lực chỉ đạo xây dựng MTHTTT cho đội

ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học....................................

105

Biện pháp 4: Nâng cao năng lực xây dựng MTHTTT cho đội ngũ giáo

viên trường tiểu học. .........................................................

111

Biện pháp 5: Tổ chức giáo dục ý thức, thái độ và hành vi thân thiện

cho học sinh các trường tiểu học. ......................................

117

Biện pháp 6. Xây dựng cơ sở vật chất, không gian, trường lớp thân

thiện ở trường tiểu học. .....................................................

121

Biện pháp 7: Xây dựng môi trường thân thiện ngoài nhà trường. ........ 126

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Biện pháp 8: Xây dựng các mối quan hệ thân thiện trong nhà trường.. 132

Biện pháp 9: Tổ chức thi đua, nhân rộng điển hình tiên tiến về xây

dựng MTHTTT . ...............................................................

137

3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp. .................................................. 140

3.5. Khảo nghiệm các biện pháp. ......................................................... 141

3.5.1. Mục đích khảo nghiệm. ............................................................... 141

3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm. .............................................................. 141

3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm. ......................................................... 141

3.5.4. Phân tích kết quả khảo nghiệm. ................................................... 141

Kết luận và khuyến nghị ..................................................................... 146

Kết luận................................................................................................. 146

Khuyến nghị.......................................................................................... 148

TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................... 150

PHỤ LỤC ............................................................................................ 154

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1. Tổng hợp cán bộ, giáo viên, nhân viên năm 2010.................. 40

Bảng 2.2. Thống kê số lớp, học sinh (từ năm học 2005 – 2006 đến năm

học 2009 – 2010).................................................................... 42

Bảng 2.3. Thống kê các điểm trường đi lại thuận lợi và khó khăn ......... 43

Bảng 2.4. Thông tin về cán bộ quản lý cấp tiểu học............................... 47

Bảng 2.5. Đánh giá viên chức là CBQL hàng năm từ năm học 2005 –

2006 đến nay .......................................................................... 48

Bảng 2.6. Thông tin về đội ngũ GV tiểu học của huyện Tiên Yên năm 2010.. 49

Bảng 2.7. Đánh giá viên chức giáo viên hàng năm từ năm 2005 đến nay..... 50

Bảng 2.8. Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học ............. 50

Bảng 2.9. Thống kê kết quả thanh tra hoạt động sư phạm GV của

Phòng GD&ĐT với các trường tiểu học (từ năm học 2005 –

2006 đến 2009 – 2010).......................................................... 51

Bảng 2.10. Thống kê số lượng giáo viên giỏi tiểu học các cấp (từ năm học 2005

– 2006 đến năm học 2009 – 2010)........................................................... 52

Bảng 2.11. Thống kê công tác xã hội hóa của các trường tiểu học trong

huyện từ năm học 2005 – 2006 đến năm học 2009 – 2010............. 55

Bảng 2.12. Thống kê công tác giải phóng mặt bằng từ đất rừng, đất

canh tác của dân để xây dựng các điểm trưòng dự án giáo

dục tiểu học vùng khó (PEDC) từ 2005 đến nay..................... 55

Bảng 2.13. Chất lượng 2 mặt giáo dục (từ năm học 2005 - 2006 đến

2009 – 2010) .......................................................................... 57

Bảng 2.14. Quy mô trường lớp, đội ngũ và học sinh năm học 2009 – 2010. 60

Bảng 2.15. Đối tượng khảo sát .............................................................. 61

Bảng 2.16. Nhận thức của Ban giám hiệu, Tổng phụ trách Đội và Giáo viên

chủ nhiệm về vai trò của nội dung xây dựng MTHTTT................. 63

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Bảng 2.17. Nhận thức của Giáo viên chủ nhiệm về vai trò của người giáo

viên trong việc thực hiện xây dựng MTHTTT ở nhà trường......... 68

Bảng 2.18. Nhận thức của học sinh về nội dung và hình thức tổ chức xây dựng

MTHTTT ở nhà trường (câu hỏi 3 mẫu phiếu số 3 phần phụ lục)....... 70

Bảng 2.19. Nhận thức về nội dung và mục đích vai trò xây dựng MTHTTT

của lãnh đạo đảng ủy, chính quyền đoàn thể xã (thị trấn):.............. 71

Bảng 2.20. Nhận thức về nội dung và mục đích vai trò xây dựng

MTHTTT của cộng đồng:.................................................................... 73

Bảng 2.21. Nhận thức của cộng đồng đóng vai trò về nội dung xây dựng

MTHTTT..................................................................................................... 73

Bảng 2.22. Nhận thức của Cha mẹ học sinh về nội dung và mục đích của xây

dựng MTHTTT.......................................................................................... 74

Bảng 2.23. Thành phần trong Ban chỉ đạo phong trào “xây dựng

trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở các nhà trường. ... 76

Bảng 2.24. Đánh giá của các điều kiện tác động vào việc tổ chức thực

hiện xây dựng MTHTTT trong các nhà trường Tiểu học. ....... 77

Bảng 2.25. Đánh giá mức độ tổ chức thực hiện MTHTTT của nhà

trường (câu hỏi 2, mẫu phiếu số 2 phần phụ lục). ................... 79

Bảng 2.26. Đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá về công tác

xây dựng MTHTTT của Phòng GD&ĐT ............................... 81

Bảng 2.27. Đánh giá mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá về công tác

xây dựng MTHTTT của nhà trường ...................................... 82

Bảng 2.28. Đánh giá mức độ thực hiện xây dựng MTHTTT của

nhà trường ............................................................... 84

Bảng 2.29. Đánh giá của học sinh về mức độ thực hiện MTHTTT của

nhà trường, của điểm trường đang sinh sống và học tập ........ 85

Bảng 2.30. Đánh giá về sự tham gia của học sinh vào việc xây dựng

MTHTTT ở nhà trường và gia đình ....................................... 87

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

Bảng 2.31. Đánh giá về sự tham gia của Chính quyền, đoàn thể địa phương

đã quan tâm chỉ đạo vào việc xây dựng MTHTTT ở địa phương. . 88

Bảng 2.32. Đánh giá về sự tham gia của cộng đồng vào việc xây dựng

MTHTTT ............................................................................... 89

Bảng 2.33. Đánh giá về sự tham gia của Cha mẹ học sinh vào việc xây

dựng MTHTTT ..................................................................... 91

Bảng 3.1. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp chỉ đạo xây dựng MTHTTT ở cấp tiểu học (nhóm đối

tượng ngoài nhà trường)......................................................... 142

Bảng 3.2. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện

pháp chỉ đạo xây dựng MTHTTT ở cấp tiểu học (nhóm đối

tượng trong nhà trường). ........................................................ 143

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Trang

Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý .............................. 25

Biểu đồ 2.1: Cơ cấu loại hình trường học, cấp học huyện Tiên Yên

năm học 2009 - 2010......................................................... 39

Biểu đồ 2.2: Cơ cấu cao tầng hóa trường học huyện Tiên Yên năm 2010. 39

Biểu đồ 2.3. Tỉ lệ trên chuẩn của giáo viên các cấp học.................................. 41

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Giáo dục ngày nay được coi là nền móng của sự phát triển, đem lại thịnh

vượng cho mỗi quốc gia, không có giáo dục sẽ không có bất cứ sự phát triển nào.

Để chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng sự phát triển của nền kinh tế tri

thức và xu hướng toàn cầu hóa, UNESCO đề xướng triết lý học tập suốt đời

và 4 trụ cột giáo dục: học để biết (nắm được công cụ của sự nhận thức), học

để làm (tác động lên môi trường sống một cách chủ động), học để cùng chung

sống (hòa nhập tham gia vào các mối quan hệ xã hội) và học để tự khẳng định

mình (để tồn tại và phát triển). Triết lý học suốt đời vuợt qua quan niệm

truyền thống, tạo ra một xã hội học tập, ở đó tất cả mọi người đều có cơ hội

học tập và phát huy tiềm năng của mỗi người.

Trong sự nghiệp xây dựng đất nước, Đảng ta đặc biệt coi trọng vị trí con

người, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển. Nghị

quyết Trung ương 2 (khoá VIII), Đảng ta đã khẳng định:“Muốn tiến hành

công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào

tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và

bền vững”.

Trong nền kinh tế mở cửa, có nhiều luồng tư tưởng, văn hoá tràn vào

nước ta với những diễn biến rất phức tạp. Học sinh mọi lứa tuổi trong đó có

học sinh tiểu học, lứa tuổi nhạy cảm với những tác động ngoại cảnh, có thể

lây nhiễm nhanh các thói hư tật xấu, đi lệch chuẩn mực đạo đức, những thuần

phong mỹ tục làm ảnh hưởng nghiêm trọng tới quá trình tu dưỡng đạo đức và

học tập của học sinh. Đây chính là những băn khoăn, trăn trở không chỉ đặt ra

cho ngành giáo dục mà là vấn đề của toàn xã hội.

Thực trạng này đòi hỏi ngành giáo dục phải nghiên cứu để có những giải

pháp tối ưu nhất góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách cho học

sinh, đặc biệt với những học sinh vùng miền núi, đồng bào dân tộc thiểu số.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2

Trong việc thực hiện sứ mệnh nặng nề và cao cả đó, mỗi trường học phải là

một tập thể đoàn kết, tâm huyết và có trách nhiệm nâng cao chất lượng giáo dục,

đào tạo thế hệ trẻ trở thành những công dân có văn hóa, có trình độ kiến thức, kỹ

năng, có ý chí, có hoài bão vươn lên làm giàu cho đất nước, cho bản thân.

Mỗi trường học phải xây dựng thành một môi trường tích cực, thân thiện

giữa thầy với thầy, thầy với trò, giữa trò với trò, thân thiện giữa nhà trường

với cộng đồng, với chính quyền và với xã hội theo nguyên lý “Giáo dục nhà

trường gắn liền với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội”.

Năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Chỉ thị số 40/CT￾BGD&ĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 về việc phát động phong trào thi đua

“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường phổ

thông giai đoạn 2008 - 2013.

Tuy nhiên trong quá trình triển khai thực hiện phong trào này gặp không

ít khó khăn do sự khác nhau về trình độ nhận thức của các cán bộ quản lý ở

cấp Sở - Phòng Giáo dục và Đào tạo cũng như đặc điểm và điều kiện, biện

pháp và cách thức tổ chức thực hiện của mỗi nhà trường, trình độ dân trí mỗi

khu vực trên địa bàn...

Tiên Yên là một huyện miền núi khó khăn của tỉnh Quảng Ninh, làm thế

nào để xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các trường tiểu học nhằm duy

trì và phát huy được chất lượng dạy và học là câu hỏi đặt ra cho người quản lý,

chỉ đạo và tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trên địa bàn huyện.

Với nhiệm vụ là cán bộ quản lý phòng giáo dục và đào tạo của huyện,

chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân

thiện ở các trường tiểu học huyện Tiên Yên - Tỉnh Quảng Ninh” làm luận

văn cao học với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các

nhà trường.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

3

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết và thực trạng xây dựng môi trường học

tập thân thiện ở các trường tiểu học tại huyện Tiên Yên - Tỉnh Quảng Ninh,

đề tài có mục đích đề xuất các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học tập

thân thiện ở các trường tiểu học nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu

quả giáo dục ở huyện Tiên Yên.

3. Đối tƣợng nghiên cứu và khách thể

3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý chỉ đạo các phong trào giáo dục ở

các trường tiểu học trong một huyện.

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học

tập thân thiện ở các trường tiểu học.

4. Phạm vi và địa bàn nghiên cứu

- Đề tài giới hạn nghiên cứu vấn đề tổ chức chỉ đạo thực hiện việc xây

dựng môi trường học tập thân thiện ở 14 trường tiểu học thuộc huyện Tiên

Yên - tỉnh Quảng Ninh.

- Môi trường học tập thân thiện nêu trong đề tài giới hạn chủ yếu trong

nhà trường.

5. Giả thuyết khoa học

Năng lực chỉ đạo của cán bộ quản lý, sự hiểu biết của giáo viên, nhận thức

của chính quyền địa phương, cộng đồng dân cư, cha mẹ học sinh các trường

tiểu học ở chuyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh chưa đáp ứng được phong trào

xây dựng môi trường học tập thân thiện nên chất lượng phong trào còn nhiều

hạn chế, nếu có các biện pháp chỉ đạo phù hợp, nếu có mối liên kết giữa các lực

lượng giáo dục chặt chẽ thì chất lượng phong trào sẽ được nâng cao.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

+ Xác định cơ sở khoa học của các biện pháp xây dựng môi trường học

tập thân thiện trong nhà trường.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

4

+ Khảo sát, phân tích thực trạng xây dựng môi trường học tập thân thiện

tại các trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh.

+ Đề xuất biện pháp xây dựng môi trường học tập thân thiện tại các

trường tiểu học huyện Tiên Yên - Tỉnh Quảng Ninh.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, tác giả đã sử dụng các

nhóm phương pháp sau đây:

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, hệ thống hoá các tài liệu, các công trình khoa học, tạp chí có liên

quan, làm rõ những biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện.

- Sử dụng phương pháp dự báo khoa học để dự báo về phong trào xây

dựng môi trường học tập trong thời gian tới.

- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, các chỉ thị, qui định của Ngành

giáo dục; Luật giáo dục, Điều lệ trường tiểu học, Nhiệm vụ năm học của Bộ,

của Sở Giáo dục và Đào tạo.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Theo dõi quan sát phong trào xây dựng môi trường học tập thân thiện ở

các trường tiểu học của huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh.

- Tổng kết kinh nghiệm xây dựng môi trường học tập thân thiện ở các

trường tiểu học trong các năm học.

- Thu thập và xử lý các báo cáo, các kết quả nghiên cứu về biệp pháp chỉ

đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện của các trường tiểu học.

- Điều tra bằng phiếu các tiêu chí liên quan đến phạm vi của đề tài

nghiên cứu.

- Phỏng vấn lấy ý kiến của các cán bộ quản lý trường học, giáo viên, học

sinh, cha mẹ học sinh, chính quyền và các tổ chức đoàn thể địa phương.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

5

7.3. Nhóm các phương pháp hỗ trợ

- Sử dụng toán thống kê để tổng hợp kết quả điều tra và xử lý tài liệu.

- Lập các biểu bảng, các sơ đồ…để so sánh, đối chiếu số liệu nhằm mục

đích rút ra những nhận xét phục vụ cho đề tài nghiên cứu.

8. Cấu trúc luận văn

Gồm 3 phần chính:

Phần mở đầu: Giới thiệu chung về đề tài nghiên cứu.

Phần nội dung: Gồm có 3 chương:

Chƣơng I: Cơ sở lý luận về biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học

tập thân thiện ở các trường Tiểu học.

Chƣơng II: Thực trạng về công tác chỉ đạo xây dựng môi trường học tập

thân thiện ở các trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh.

Chƣơng III: Biện pháp chỉ đạo xây dựng môi trường học tập thân thiện

ở các trường tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh.

Phần III: Kết luận và khuyến nghị

Danh mục các tài liệu tham khảo và phụ lục.