Vận dụng yếu tố dân gian nhằm kích thích hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong hoạt động tạo hình.

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

-------------------------

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÊN ĐỀ TÀI

VẬN DỤNG YẾU TỐ DÂN GIAN NHẰM KÍCH THÍCH

HỨNG THÚ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI

TRONG HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : Th.S Mai Thị Cẩm Nhung

Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Hồng Nhung

Lớp : 12SMN1

Đà Nẵng, tháng 4/2016

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu độc lập của tôi. Các số liệu sử

dụng phân tích trong khóa luận có nguồn gốc rõ ràng, đã công bố theo đúng quy

định. Các kết quả nghiên cứu trong khóa luận do tôi tự tìm hiểu, phân tích một cách

trung thực, khách quan và phù hợp với thực tiễn. Các kết quả này chưa từng được

công bố trong bất kỳ một nghiên cứu nào khác.

Đà Nẵng, ngày 28 tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Hồng Nhung

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc nhất tới ThS.

Mai Thị Cẩm Nhung Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Đà

Nẵng, đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện khóa luận

tốt nghiệp. Cô luôn là người động viên và khích lệ tôi trong những lúc gặp khó

khăn.

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến các quý thầy, cô, anh chị và bạn bè đồng

nghiệp trong Khoa Giáo dục Mầm non, Đại học Sư phạm Đà Nẵng đã bố trí thời

gian và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để tôi có thể triển khai, thực hiện khóa luận.

Cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, những người luôn động viên,

khuyến khích và giúp đỡ tôi, đó là nguồn động lực chủ yếu giúp tôi vượt qua mọi

khó khăn để hoàn thành khóa luận này.

Đà Nẵng, ngày 28 tháng 4 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Nguyễn Thị Hồng Nhung

MỤC LỤC

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................1

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề..............................................................................2

3. Mục đích nghiên cứu....................................................................................11

4. Phương pháp nghiên cứu..............................................................................11

5. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu ..............................................12

6. Giả thuyết khoa học......................................................................................12

7. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................12

8. Đóng góp của đề tài......................................................................................13

9. Cấu trúc của đề tài ........................................................................................13

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI ...................................................14

1.1. Lý luận về việc vận dụng yếu tố dân gian trong hoạt động tạo hình ..........14

1.1.1. Khái niệm yếu tố dân gian......................................................................14

1.1.2. Khái quát chung về hoạt động tạo hình của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở

trường mầm non.....................................................................................17

1.1.3. Các yếu tố dân gian được vận dụng trong hoạt động tạo hình của trẻ

mẫu giáo 4 - 5 tuổi.................................................................................20

1.1.4. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc vận dụng yếu tố dân gian trong

HĐTH cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở trường mầm non..........................29

1.1.5. Ý nghĩa của việc vận dụng yếu tố dân gian trong HĐTH cho trẻ mẫu

giáo 4 - 5 tuổi ở trường MN...................................................................31

1.2. Lý luận về hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong HĐTH ....................33

1.2.1. Khái niệm hứng thú................................................................................33

1.2.2. Vai trò của hứng thú...............................................................................37

1.2.3. Những biểu hiện của hứng thú ...............................................................39

1.2.4. Mối quan hệ giữa hứng thú với các yếu tố tâm lí khác ..........................42

1.2.5. Đặc điểm hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi ......................................46

1.2.6. Ý nghĩa của việc tạo hứng thú cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong HĐTH ...47

1.3. Mối quan hệ giữa vận dụng yếu tố dân gian và việc kích thích hứng thú

cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong HĐTH ở trƣờng MN .......................................49

1.4. Các yêu cầu đối với việc vận dụng yếu tố dân gian trong HĐTH cho trẻ

mẫu giáo 4 - 5 tuổi ở trƣờng MN ...........................................................................50

1.4.1. Tạo môi trường hoạt động gần gũi với trẻ..............................................50

1.4.2. Đảm bảo an toàn cho trẻ khi tham gia hoạt động...................................51

1.4.3. Không áp đặt trẻ thực hiện .....................................................................51

1.4.4. Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với khả năng hoạt động của trẻ ...........52

1.4.5. GV cần nắm rõ kiến thức, kĩ năng về vận dụng yếu tố dân gian ...........52

TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 .........................................................................................53

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VẬN DỤNG YẾU TỐ DÂN GIAN NHẰM

KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 - 5 TUỔI TRONG

HĐTH.......................................................................................................................54

2.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng.....................................................................54

2.2. Vài nét về trƣờng mầm non.............................................................................54

2.2.1. Trường Mầm non Tuổi Thơ ...................................................................54

2.2.2. Trường Mầm non Dạ Lan Hương ..........................................................54

2.3. Nội dung điều tra..............................................................................................55

2.4. Phƣơng pháp nghiên cứu.................................................................................55

2.4.1. Phương pháp quan sát sư phạm..............................................................55

2.4.2. Phương pháp đàm thoại..........................................................................55

2.4.3. Phương pháp điều tra bằng Anket..........................................................56

2.4.4. Phương pháp thống kê toán học .............................................................56

2.5. Kết quả khảo sát...............................................................................................56

2.5.1. Một vài nét về đối tượng khảo sát..........................................................56

2.5.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc vận dụng yếu tố dân gian

nhằm kích thích hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong HĐTH .....57

2.5.3. Thực trạng các biện pháp giáo viên vận dụng yếu tố dân gian nhằm kích

thích hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong HĐTH .......................59

2.5.4. Thực trạng mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi khi tham gia

HĐTH có vận dụng yếu tố dân gian ......................................................64

2.5.5. Thuận lợi và khó khăn của việc vận dụng yếu tố dân gian nhằm kích

thích hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong HĐTH .......................72

TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 .........................................................................................76

CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG YẾU TỐ DÂN GIAN

NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI

TRONG HĐTH VÀ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM..............................................77

3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp vận dụng yếu tố dân gian nhằm kích thích hứng

thú của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong hoạt động tạo hình....................................77

3.2. Các biện pháp vận dụng yếu tố dân gian nhằm kích thích hứng thú của trẻ

mẫu giáo 4 - 5 tuổi trong HĐTH............................................................................79

3.2.1. Sưu tầm và tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong

hoạt động tạo hình nhằm giúp trẻ tích cực hoạt động ...........................79

3.2.2. Sử dụng các tác phẩm tạo hình dân gian trong HĐTH nhằm lôi cuốn trẻ

tập trung chú ý, ghi nhớ đối tượng ........................................................81

3.2.3. Tổ chức trải nghiệm sáng tạo với nguyên vật liệu tạo hình mang tính

dân gian nhằm hình thành tính tích cực nhận thức cho trẻ....................84

3.2.4. Tổ chức cho trẻ đươc tiếp xúc trực tiếp với các hoạt động lao động của

các nghệ nhân, tham quan các làng nghề truyền thống gần gũi với trẻ.86

3.3. Thực nghiệm sƣ phạm .....................................................................................88

3.3.1. Mục đích thực nghiệm............................................................................88

3.3.2. Nội dung thực nghiệm............................................................................88

3.3.3. Thời gian thực nghiệm ...........................................................................89

3.3.4. Tiêu chí đánh giá và cách thực nghiệm..................................................89

3.3.5. Tiến trình thực nghiệm...........................................................................89

3.3.6. Phân tích kết quả thực nghiệm ...............................................................90

3.3.7. Kiểm định kết quả thực nghiệm ...........................................................103

TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 .......................................................................................105

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ..............................................................................107

1. Kết luận..............................................................................................................107

2. Kiến nghị sƣ phạm ............................................................................................108

2.1. Đối với các cấp lãnh đạo .........................................................................108

2.2. Đối với các giáo viên mầm non...............................................................109

TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................110

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

Đối chứng ĐC

Giáo viên GV

Hoạt động tạo hình HĐTH

Mầm non MN

Thực nghiệm TN

Tỉ lệ phần trăm %

Tiêu chí TC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Số hiệu Tên bảng Trang

2.1

Vấn đề giáo viên quan tâm khi tổ chức HĐTH cho trẻ mẫu

giáo 4-5 tuổi ở trường mầm non

57

2.2

Đánh giá của giáo viên về mục đích gây hứng thú trong

HĐTH

57

2.3

Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải vận dụng yếu tố

dân gian trong HĐTH ở trường MN

58

2.4

Các biện pháp được giáo viên sử dụng để tạo hứng thú cho trẻ

mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong HĐTH

59

2.5

Đánh giá mức độ vận dụng yếu tố dân gian trong hoạt động

tạo hình

60

2.6

Đánh giá về việc vận dụng yếu tố dân gian vào các dạng

HĐTH ở trường MN

61

2.7

Các tiêu chí giáo viên lựa chọn để đánh giá mức độ hứng thú

của trẻ trong HĐTH

62

2.8

Những hoạt động vận dụng yếu tố dân gian mà giáo viên đã

dự giờ hoặc tổ chức, hướng dẫn trẻ hoạt động

63

2.9

Đánh giá của giáo viên về ý nghĩa việc vận dụng yếu tố dân

gian trong tổ chức HĐTH ở trường mầm non

63

2.10 Kết quả mức độ hứng thú của trẻ khi tham gia HĐTH 67

2.11

Thực trạng mức độ hứng thú của trẻ MG 4 – 5 tuổi ở từng tiêu

chí

68

2.12

Những thuận lợi trong quá trình vận dụng yếu tố dân gian

kích thích hứng thú của trẻ

72

2.13

Khó khăn khi vận dụng yếu tố dân gian nhằm kích thích hứng

thú của trẻ

73

3.1

Mức độ hứng thú của trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động tạo

hình ở hai nhóm ĐC và TN trước khi TN

91

3.2

Mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi của hai nhóm ĐC

và TN trước khi tiến hành TN qua từng tiêu chí

92

3.3

Kết quả khảo sát mức độ hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC và TN

sau khi thực nghiệm

94

3.4

Mức độ hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC và TN sau TN qua từng

tiêu chí

95

3.5

So sánh mức độ hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC lúc trước TN và

sau TN

98

3.6

Mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi của nhóm ĐC

trước TN và sau TN qua từng tiêu chí

99

3.7

So sánh mức độ hứng thú của trẻ ở nhóm TN lúc trước TN và

sau TN

100

3.8

Mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi của nhóm TN

trước TN và sau TN

101

3.9

Kết quả kiểm định sự khác biệt về mức độ hứng thú của trẻ ở

nhóm ĐC trước và sau TN tác động

103

3.10

Kết quả kiểm định sự khác biệt về mức độ hứng thú của trẻ ở

nhóm TN trước và sau TN tác động

104

3.11

Kết quả kiểm định sự khác biệt về mức độ hứng thú của trẻ ở

hai nhóm TN và ĐC sau thực nghiệm tác động

104

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Số hiệu Tên bảng Trang

2.1 Thực trạng mức độ hứng thú của trẻ 4-5 tuổi 67

2.2 Mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở tiêu chí 1 68

2.3 Mức độ hứng thú trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở tiêu chí 2 69

2.4 Mức độ hứng thú trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở tiêu chí 3 70

3.1

Mức độ hứng thú của trẻ 4-5 tuổi ở nhóm ĐC và TN trước khi

TN

92

3.2

Mức độ hứng thú của trẻ qua việc vận dụng yếu tố dân gian

trong hoạt động tạo hình ở nhóm ĐC và nhóm TN sau TN

95

3.3

Mức độ hứng thú của trẻ của hai nhóm ĐC và TN sau khi TN

ở tiêu chí 1

96

3.4

Mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ của hai nhóm ĐC và TN

sau khi TN ở tiêu chí 2

97

3.5

Mức độ hứng thú của trẻ của hai nhóm ĐC và TN sau khi TN

ở tiêu chí 3

97

3.6 Mức độ hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC trước TN và sau TN 99

3.7

Mức độ hứng thú của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi ở nhóm TN trước

TN và sau TN

101

3.8

So sánh mức độ hứng thú của trẻ nhóm TN trước và sau TN ở

TC1

102

3.9

So sánh mức độ hứng thú của trẻ nhóm TN trước và sau TN ở

tiêu chí 2

102

3.10

So sánh mức độ hứng thú của trẻ nhóm TN trước và sau TN ở

tiêu chí 3

103

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Lịch sử dân tộc Việt Nam đã để lại nhiều truyền thống vô cùng quý giá.

Những giá trị văn hóa truyền thống đó đã tạo nên bản sắc văn hóa Việt Nam đồng

thời giúp cho dân tộc Việt Nam ta luôn đứng vững và trường tồn trong suốt chiều

dài lịch sử. Trong điều kiện kinh tế phát triển, đất nước đang trên đà hội nhập, giao

lưu với nhiều nền văn hóa khác nhau, bên cạnh việc tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân

loại, mỗi người dân Việt Nam, đặc biệt là thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của

đất nước phải biết kế thừa và phát huy bản sắc văn hóa của dân tộc ta.

Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là bậc

học đặt nền móng cho sự phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa Việt

Nam. Việc chăm sóc - giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc

đời là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự

nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những con người tương lai

của đất nước. Vì thế, giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non vừa là quyền lợi, vừa là nghĩa

vụ của mỗi con người đối với xã hội, đối với cộng đồng.

Bước vào thời kì hội nhập, việc trang bị cho trẻ ở lứa tuổi mầm non về mặt trí

tuệ là chưa đủ mà còn phải giáo dục cho trẻ biết được những truyền thống tốt đẹp của

dân tộc đồng thời có ý thức trong việc bảo tồn và phát huy những truyền thống đó.

Để góp phần thực hiện được những mục tiêu trên, nhà trường mầm non

luôn phải tổ chức các hoạt động một cách phong phú, đa dạng và hấp dẫn. Trong

đó, hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động đóng vai trò quan trọng

trong chương trình giáo dục trẻ ở trường mầm non. Nó là một hoạt động nhận

thức đặc biệt mang tính sáng tạo không chỉ nhằm giáo dục thẩm mĩ mà còn

hướng đến việc phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Trẻ được tiếp thu cái đẹp

trong hoạt động tạo hình, được trực tiếp trải nghiệm các xúc cảm, tình cảm, học

hỏi về các kỹ năng và trẻ biết cách đánh giá các hành vi xã hội, đánh giá và

thưởng thức cái đẹp trong cuộc sống.

2

Việc kích thích hứng thú giúp cho trẻ tập trung, chú ý, ghi nhớ đối tượng và tái

hiện lại hình ảnh, thể hiện hành động tích cực trong quá trình tạo ra những sản phẩm

mang tính thẩm mĩ, sáng tạo

Tổ chức các hoạt động tiếp cận với nghệ thuật tạo hình truyền thống không chỉ

tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ em được gần gũi, tiếp xúc, quan sát và tìm hiểu các

tác phẩm nghệ thuật mà còn giúp trẻ nắm bắt, học hỏi được những phương thức tạo

hình độc đáo, đặc sắc của nghệ thuật dân tộc cũng như kế thừa giữ gìn và phát huy

những tinh hoa văn hóa dân tộc có giá trị hàng nghìn năm.

Vận dụng yếu tố dân gian và việc kích thích hứng thú của trẻ trẻ đóng vai trò

quan trọng trong việc phát triển trí tuệ, giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh, phát

huy tính tích cực chủ động trong mọi hoạt động nhất là hoạt động tạo hình đồng

thời giúp trẻ biết thêm về các giá trị văn hóa của dân tộc, hình thành ở trẻ những

xúc cảm, tình cảm thẩm mỹ tích cực với những cái đẹp thấm đẫm giá trị văn hoá

truyền thống, góp phần nuôi dưỡng tâm hồn trong sáng mang cốt cách dân tộc Việt,

góp phần giữ gìn và phát huy giá trị nghệ thuật tạo hình của dân tộc.

Thực tế ở trường mầm non cho thấy đa số trẻ chưa hứng thú nhiều trong hoạt

động tạo hình, giờ hoạt động chưa thực sự tạo ra được không khí thoải mái để trẻ

thể hiện khả năng của nh, trẻ nhanh chán khi tham gia các hoạt động...Việc đề

xuất các biện pháp vận dụng yếu tố dân gian nhằm tạo hứng thú cho trẻ trong hoạt

động tạo hình sẽ góp phần thúc đẩy trẻ hoạt động một cách tích cực, chủ động, tạo

cho trẻ những niềm đam mê đi sâu vào tìm hiểu, tập trung khám phá các đối tượng,

đồng thời góp phần bảo tồn những giá trị văn hóa tốt đẹp của ông cha ta để lại.

Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng yếu tố dân gian

nhằm kích thích hứng thú của trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi trong hoạt động tạo hình”.

2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.1. Trên thế giới

Hoạt động vui chơi đóng vai trò chủ đạo đối với sự phát triển của trẻ mầm

non. Thông qua vui chơi, hành động chơi với những mối quan hệ bạn bè cùng chơi

trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội loài người mở ra một chặng đường phát triển

3

mới về chất. Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách, là phương

tiện để phát triển toàn diện nhân cách. Tổ chức trò chơi chính là tổ chức cuộc sống

của trẻ, trò chơi là phương tiện để trẻ học làm người. Giáo viên mầm non cần tổ

chức các hoạt động giáo dục cho trẻ dưới nhiều hình thức khác nhau để việc chăm

sóc giáo dục trẻ ngày càng đạt kết quả tốt hơn.

Thực tế cho thấy hoạt động vui chơi nói chung, trò chơi dân gian nói triêng từ

lâu đã cuốn hút sự quan tâm của các nhà khoa học thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

như sinh học, tâm lý học, xã hội học, giáo dục học,…

Vào những năm 40 của thế kỷ XIX, một số nhà giáo dục Nga như:

P.A.Bexunuva, O.P.Seia, V.I.Đailia, E.A.Pokruvxki…đã đánh giá cao vai trò giáo

dục đặc biệt là tính hấp dẫn của trò chơi dân gian Nga đối với trẻ mẫu giáo.

E.A.Pokruvxki đã chỉ ra nguồn gốc và tính hấp dẫn đặc biệt của trò chơi dân gian

Nga đó là những trò chơi thuộc nhóm trò chơi có luật do nhân dân sáng tác, chúng

được truyền từ thế hệ này qua thế hệ khác. Trò chơi đa dạng về thể loại và phong

phú về nội dung. Trò chơi dân gian có sức hấp dẫn lạ thường với trẻ em bởi lẽ

chúng làm thỏa mãn nhu cầu chơi, nhu cầu nhận thức và nhu cầu xã hội của trẻ em.

Ở một số nước phương Đông như Trung Quốc, Ấn Độ, người lớn cũng sưu

tầm các trò chơi dân gian, đặc biệt là trò chơi dân gian mang tính trí tuệ, chơi với

vật liệu thiên nhiên nhằm mục đích giáo dục trẻ.

Hứng thú là một thuộc tính tâm lý có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong hoạt

động của con người. Những công trình nghiên cứu về hứng thú xuất hiện tương đối

sớm trên thế giới và ngày được phát triển. Có thể liệt kê ra một số công trình đã

được bảo vệ thành công với đề tài về hứng thú như sau:

Herbart – Nhà tâm lý học, nhà triết học, nhà giáo dục học người Đức sáng lập

ra trường phái giáo dục hiện đại ở Đức thế kỷ XIX. Ông đã đưa ra 4 mức độ của dạy

học: Tính sáng rõ, tính liên tưởng, tính hệ thống, tính phong phú. Đặc biệt ông đã

chỉ ra rằng, hứng thú là yếu tố quyết định kết quả học tập của người học.

Năm 1957, nhà nghiên cứu nổi tiếng về vấn đề hứng thú M.F.Belaep đã đưa ra

hững lý giải hết sức khác nhau về hứng thú, những lý giải này làm tước bỏ đi tính

4

xác định và giá trị tâm lý của khái niệm hứng thú. Ông chỉ ra khái niệm “hứng thú

bao hàm một số lượng lớn các quá trình mang nhiều nét đặc trưng chung. Liệt vào

đây có cả hứng thú của trẻ với các trò chơi, các sự vận động, hứng thú tìm giải đáp

cho câu đố, tìm ra cái mới, cái bí ẩn, hứng thú của người chơi giành chiến thắng,

hứng thú chơi cờ, chơi bòng đá,….” [17; tr.6]

J. Piaget – Nhà tâm lý học người Thụy Sĩ có rất nhiều công trình nghiên cứu

về trí tuệ trẻ em và giáo dục. Ông rất chú trọng đến hứng thú của học sinh. Ông viết

“Nhà trường kiểu mới đòi hỏi phải hoạt động thực sự, phải làm việc một cách chủ

động dựa trên nhu cầu và hứng thú cá nhân”. Ông nhấn mạnh, cũng như người lớn,

trẻ em là một thực thể mà hoạt động cũng bị chi phối bởi quy luật hứng thú hoặc

của nhu cầu. Nó sẽ không đem lại hiệu suất đầy đủ nếu người ta không khêu gợi

những động cơ nội tại hoạt động đó.[9]

L.X.Vưgốtxki đã khẳng định vai trò của hứng thú trong hoạt động sáng tạo

của trẻ “Tính tích cực độc lập sáng tạo của trẻ trong mọi hoạt động nhận thức chỉ

xuất hiện từ những hứng thú của trẻ”. Ông còn cho rằng “Môn họa là hình thức

sáng tạo chủ yếu của các em lứa tuổi nhỏ nhất. Hoạt động sáng tạo này được nảy

sinh từ hứng thú của các em”. Theo ông trong việc sáng tác nghệ thuật tạo hình của

trẻ em cần tuân thủ các nguyên tắc tự do, nó vốn là điều kiện tất yếu nói chung của

mọi sáng tạo. [6; tr.5]

Quan điểm giáo dục của L.X.Vưgốtxki được coi như là quan điểm dạy học

tiến bộ và phù hợp nhất từ trước tới nay bởi dạy học dạ trên những nhu cầu

hứng thú của trẻ để từ đó dễ dàng hơn trong việc hướng trẻ tới những kiến thức

mới mẻ, là nền tảng phát huy sự sáng tạo và tính tích cực hoạt động của trẻ.

Bên cạnh đó tác giả cũng nhấn mạnh rằng trong hoạt động vẽ của trẻ nhỏ, cần

tạo điều kiên giúp trẻ tự do thoải mái trong việc lựa chọn những phương thức

thể hiện, các nguyên vật liệu theo việc xây dựng ư tưởng tạo hình của trẻ, mà

tuyệt nhiên các giáo viên không có quyền bắt ép trẻ phải làm thế này hay làm

thế khác. Đây cũng là một trong những điều kiện giúp trẻ hứng thú hơn trong

quá trình hoạt động.