Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên - thực trạng và giải pháp

Nguyễn Mậu Đức và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 102(02): 99 - 104

99

VẤN ĐỀ RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

- ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN - THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP

Nguyễn Mậu Đức

1*

, Đào Việt Hùng2

1

Trường Đại học Sư phạm - ĐH Thái Nguyên

2

Trường Đại học Nông lâm – ĐH Thái Nguyên

TÓM TẮT

Điểm khác biệt với Trường Đại học sư phạm (ĐHSP ) với các trường Đại học (ĐH) khác là hoạt

động đào tạo nghiệp vụ sư phạm ( NVSP ) cho sinh viên ( SV) . Thông qua hoạt động này, năng

lực sư phạm SV được hình thành và được rèn luyện thường xuyên. SV được trang bị các kỹ năng

dạy học, kỹ năng giáo dục cần thiết trước khi xuống trường phổ thông thực tập sư phạm; góp phần

quan trọng rút ngắn khoảng cách "tập sự" của giáo viên trẻ mới ra trường, giúp họ nhanh chóng

làm quen, hòa nhập và có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ dạy học – giáo dục, đáp ứng chuẩn nghề

nghiệp giáo viên phổ thông trung học.

Qua thực tế đào tạo NVSP trong những năm qua, trường ĐHSP – ĐH Thái Nguyên đã xác định

việc nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác này là nhiệm vụ thường xuyên và cải tiến từng

bước để nâng cao tay nghề cho sinh viên. Song trên thực tế vẫn còn có nhiều bất cập. Trong bài

viết này tôi xin trình bày thực trạng và giải pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở trường ĐHSP – ĐH

Thái Nguyên hiện nay trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa.

Từ khóa: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, Đại học Sư phạm, thực trạng, giải pháp, kỹ năng sư phạm.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ THỰC TRẠNG RÈN

LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC

THÁI NGUYÊN*

Về chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo NVSP đã được thực

hiện nhiều năm nhưng chủ yếu chỉ mới dừng

lại ở việc hình thành các kỹ năng sơ đẳng như

cách trình bày vấn đề, viết, vẽ bảng, diễn giải,

gợi mở vấn đề bằng hệ thống câu hỏi, xử lý

tình huống sư phạm vv... Do đó, chương trình

này tỏ ra không phù hợp trước những biến đổi

của khoa học, kỹ thuật, thông tin và công

nghệ. Trong khi đó các kỹ năng như làm việc

với sách giáo khoa, kỹ năng sử dụng các thiết

bị dạy học, kỹ năng tổ chức các hoạt động

giáo dục, kỹ năng giao tiếp, hội nhập, kỹ năng

gắn nghiên cứu khoa học với đào tạo, gắn lý

thuyết với thực tiễn địa phương, kỹ năng định

hướng, kế hoạch hóa, kiểm tra, tự kiểm tra,

đánh giá, tự đánh giá vv... chưa được chú trọng.

Trường sư phạm đào tạo sinh viên trở thành

người giáo viên, nên sự kết hợp giữa các môn

chuyên ngành và đào tạo nghiệp vụ là cần

thiết. Tuy nhiên việc kết hợp này chưa được

rõ nét, vì chỉ lập danh sách các môn học cần

*

Tel: 0983 834724, Email: [email protected]

thiết cho giáo sinh học chưa đủ để tạo tính

liên kết giữa các môn học. Chương trình đào

tạo do đó bao gồm những môn học "đứng

cạnh nhau", giảng viên chỉ phụ trách môn

được giao phó, chưa có sự phối hợp nhịp

nhàng trong đào tạo giữa các giảng viên giảng

dạy các môn khác nhau, cách thức tổ chức

đào tạo chưa tạo điều kiện thuận lợi để sinh

viên xây dựng kỹ năng nghiệp vụ.

Hoạt động tổ chức học và hiệu quả của các

học phần Tâm lí học và Giáo dục học

Hai môn học này làm nên đặc trưng nghề

nghiệp của trường ĐHSP. Xét về mặt lý

thuyết, nó có vai trò hết sức quan trọng trong

việc hình thành và phát triển năng lực nghề

cho SV. Môn Giáo dục học trang bị cho SV

năng lực dạy học, giáo dục, tổ chức và quản

lý. Môn Tâm lý học giúp SV hiểu và nắm

được đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh

phổ thông, các giá trị tâm lý,… Nếu tổ chức

dạy học tốt, hai môn học này sẽ góp phần

đáng kể trong việc rèn luyện cho SV sư phạm

các năng lực nghề cần thiết, đủ tự tin xuống

trường PT thực tập sư phạm, là hành trang

cần thiết để hành nghề day học sau khi tốt

nghiệp ra trường. Tuy nhiên, do thiếu yếu tố cả

khách quan và chủ quan, hiệu quả của môn học

này thực tế còn chưa được như mong muốn.