Tích hợp kỹ năng sống vào dạy học môn giáo dục công dân lớp 10 (phần công dân với đạo đức)

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

------------------

ĐỀ CƯƠNG TÓM TẮT

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Đề tài: TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG

DÂN LỚP 10 ( PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC )

Sinh viên thực hiện : Nguyễn Thị Hoài Nam

Lớp : 15SGC

Giảng viên hướng dẫn: Ths. Hồ Thanh Hải

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ

------------------

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

LỚP 10 ( PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC )

Sinh viên thực hiện :Nguyễn Thị Hoài Nam

Lớp : 15SGC

Giảng viên hướng dẫn : Ths. Hồ Thanh Hải

Đà Nẵng, tháng 01 năm 2019

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài .

Nằm trong chương trình các môn học ở bậc THPT, bộ môn Giáo dục công dân trong

những năm vừa qua đã được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao, đánh giá đúng tầm quan trọng của

bộ môn trong hệ thống giáo dục, nhất là giáo dục tư cách, đạo đức, lối sống cho học sinh. Chính

vì vậy, đội ngũ giáo viên đã và đang nỗ lực không ngừng trong quá trình công tác nhằm nâng

cao chất lượng bộ môn, nâng cao tỷ lệ học sinh khá, giỏi. Tuy nhiên nếu như nhìn vào điểm số

thì có thể thấy kết quả của bộ môn GDCD tương đối cao, thậm chí rất cao nhưng nếu đánh giá

dựa vào hành vi, thái độ của học sinh, kĩ năng vận dụng của học sinh trong thực tiễn cuộc sống

thì chưa được như mong muốn. Thực tế, bộ phận lớn học sinh thiếu hiểu biết về pháp luật, đạo

đức, lối sống. Đặc biệt, kĩ năng sống còn kém, chưa có kĩ năng xử lí các tình huống, ứng xử

văn hóa và đối đầu với các tệ nạn .

Một vấn đề đặt ra đối với những người làm giáo dục là phải làm sao để vừa có thể hình

thành cho học sinh những kĩ năng sống cơ bản, vừa có thể rèn luyện đạo đức, lối sống của học

sinh thay đổi theo hướng tích cực ? Với những đơn vị kiến thức nhằm rèn luyện đạo đức, lối

sống – giáo dục công dân được xem phù hợp để tích hợp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.

Việc tích hợp kĩ năng sống vào giáo dục công dân trước tiên sẽ đưa lại cho học sinh phát triển

hoàn thiện nhân cách. Thay vì một số cách giảng dạy chú trọng vào lí thuyết như trước đây thì

việc tích hợp sẽ khiến bài học trở nên thú vị và đỡ nhàm chán. Học sinh sẽ chủ động tiếp nhận

kiến thức một cách linh động và sáng tạo hơn. Mặc dù đây không phải là vấn đề mới nhưng

chưa phải giáo viên nào cũng đưa vào một giáo án giảng dạy một cách hiệu quả nhất. Chính vì

thế tôi mạnh dạn chọn đề tài làm tên khóa luận tốt nghiệp của mình. Trong giới hạn đề tài khóa

luận này, tôi sẽ phân tích và đưa ra các phương pháp về tích hợp kĩ năng sống vào GDCD cũng

như xây dựng một số tiết dạy theo chuẩn tích hợp kiến thức kĩ năng phục vụ cho của dạy học

giáo dục công dân của giáo viên và học sinh trường THPT lớp 10.

2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu .

2.1. Mục đích

Thiết kế một số giáo án tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD lớp 10 phần 2

công dân với đạo đức phục vụ công tác dạy học và đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu

quả dạy học tích hợp KNS vào môn GDCD ở trường THPT.

2.2. Nhiệm vụ

- Nghiên cứu lí luận và thực tiễn về tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào giáo dục công dân

cho học sinh THPT lớp 10

- Khảo sát thực trạng dạy học tích hợp của học sinh lớp 10 ở trường THPT Phan Châu

Trinh và thiết kế một số giáo án mẫu dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn giáo dục

công dân cho học sinh lớp 10.

- Đưa ra một số đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp KNS vào môn GDCD

ở trường THPT

2

3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Nghiên cứu việc dạy học tích hợp kĩ năng sống vào môn GDCD THPT lớp 10 phần công

dân với đạo đức.

3.2 Phạm vi nghiên cứu

Khảo sát học sinh và giáo viên lớp 10 trường THPT Phan Châu Trinh thành phố Đà

Nẵng. Và nội dung chương trình sách giáo khoa GDCD cấp THPT

4. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu

4.1. Cơ sở lí luận:

Lý luận dạy học hiện đại, đường lối, chính sách quan điểm của Đảng về đổi mới giáo dục

4.2. Phương pháp nghiên cứu:

+ Nhóm phương pháp nghiên cứu tài liệu văn bản.

Với đề tài này, tôi sử dụng một số phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nhằm

các định các khai niệm công cụ và cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu.

+ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra viết bằng bảng hỏi

Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (phương pháp ăng két) là một phương pháp phỏng

vấn viết, được thực hiện cùng một lúc với nhiều người theo một bảng hỏi in sẵn. Người được

hỏi trả lời ý kiến của mình bằng cách đánh dấu vào các ô tương ứng theo một quy ước nào đó.

- Phương pháp quan sát

Là phương pháp thu thập thông tin của nghiên cứu xã hội học thực nghiệm thông qua

các tri giác như nghe nhìn,.. để thu nhận các thông tin từ thực tế xã hội nhằm đáp ứng mục tiêu

nghiên cứu của đề tài

- Phương pháp phỏng vấn

Đây là phương pháp thu thập thông tin dựa trên cơ sở quá trình giao tiếp bằng lời nói

có tính đến mục đích đặt ra. Trong cuộc phỏng vấn, người phỏng vấn nêu những câu hỏi theo

một chương trình được đinh sẵn dựa trên cơ sở luật số lớn của toán học

5. Bố cục của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, Khóa luận gồm có 2 chương : 5 tiết và 17 tiểu tiết cùng phụ

lục, tài liệu tham khảo.

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn về tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn GDCD

ở THPT

Chương 2: Thiết kế một số giáo án mẫu dạy học tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn

giáo dục công dân cho học sinh lớp 10.

6. Tổng quan tình hình nghiên cứu

+ Hướng nghiên cứu thứ nhất, bao gồm các công trình nghiên cứu về lý luận thực tiễn,

các bài báo, báo cáo tham luận, sách tham khảo... về việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống trong

môn giáo dục công dân ở phổ thông.

3

Trên thế giới đã có rất nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu về quan điểm tích hợp

trong đó có Xavier Roegiers (1996) với công trình “ Khoa sư phạm tích hợp hay cần làm thế

nào để phát triển năng lực ở các trường học “.

Tháng 9-1968, “Hội nghị tích hợp về việc giảng dạy các khoa học” đã được Hội đồng

Liên quốc gia về giảng dạy khoa học tổ chức tại Varna (Bungari), với sự bảo trợ của UNESCO.

Tổ chức Y tế thế giới (WHO) đưa ra, dựa trên lý thuyết học tập xã hội của Bandura (1977),

tức là nhấn mạnh sự học tập qua quá trình trải nghiệm của con người, qua sự tích lũy kinh

nghiệm sống, cấu trúc kinh nghiệm và chủ động nắm lấy kinh nghiệm.

+ Hướng nghiên cứu thứ hai, bao gồm các công trình nghiên cứu về lý luận thực tiễn của

việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống.

Ở Việt Nam cũng có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu cơ sở lý luận về tích hợp

và các biện pháp nhằm vận dụng tích hợp trong quá trình giảng dạy thực tiễn. Trong phạm vi

nghiên cứu khóa luận, tôi xin trình bày lịch sử tích hợp kỹ năng sống vào môn GDCD.

Đào Trọng Quang với bài “ Biên soạn sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp cơ sở lý

luận và một số bài học kinh nghiệm “ đã đề cập bản chất của sư phạm tích hợp. Phạm Vũ Hồng

Nhung đã nếu một số hệ thống quan điểm tích hợp và dạy học theo hướng tích cực trong cuốn

“ Đổi mới phương pháp dạy học môn giáo dục công dân “.Quách Anh Tuấn với “ Tích hợp kỹ

năng sống vào môn giáo dục công dân ở THCS “ (2012 ).

Nguyễn Công Khanh với “ Phương pháp giáo dục giá trị kĩ năng sống”(2012. Nội dung

bao gồm phương pháp giáo dục giá trị sống dựa trên năm nguyên tắc vàng như: giáo dục giá trị

sống qua những câu chuyện cảm động, qua những câu hỏi tự vấn mình và năm nhóm kỹ năng

sống được xem là rất quan trọng đối với lứa tuổi học sinh lớn.

Lê Minh Châu với: “Giáo dục kĩ năng sống trong môn giáo dục dục công dân ở trường

THPT”(2016), “ Phương pháp giảng dạy kĩ năng sống”(2012) của Bùi Văn Trực.

4

B. NỘI DUNG

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỤC TIỄN VỀ TÍCH HỢP GIÁO DỤC KĨ

NĂNG SỐNG VÀO MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN Ở THPT

1.1. Cơ sở lí luận

1.1.1.Kĩ năng sống và giáo dục kĩ năng sống.

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng sống

Kỹ năng sống (life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi lứa tuổi trong

mọi hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Ngay từ những năm đầu thập

kỷ 90, các tổ chức Liên Hợp Quốc (LHQ), Tổ chức y tế thế giới (WHO), Quỹ cứu trợ nhi đồng

(UNICEF), Tổ chức văn hoá, khoa học và giáo dục của LHQ (UNESCO) đã chung sức xây

dựng chương trình giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên. Tuy nhiên, cho đến nay, khái

niệm này vẫn nằm trong tình trạng chưa có một định nghĩa rõ ràng, đầy đủ.

Hiện nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng sống, mỗi quan niệm có cái đặc

sắc và hợp lý riêng trong từng trường hợp cụ thể:

Theo quan niệm của tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục của Liên Hiệp Quốc (UNESCO):

KNS là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng

ngày. (Tổ chức y tế thế giới WHO 2003)

Theo quan niệm của tổ chức y tế thế giới (WHO): KNS là những kỹ năng mang tính tâm

lý xã hội và kỹ năng về giao tiếp được vận dụng trong các tình huống hằng ngày để tương tác

có hiệu quả với người khác và giải quyết có hiệu quả những vấn đề, những tình huống của cuộc

sống hàng ngày (theo Hội khuyến học tỉnh Hoà Bình. 10/01/2013)

Theo quỹ nhi dồng Liên Hợp Quốc (UNICEF): KNS là cách tiếp cận giúp thay đổi hoặc

hình thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng về tiếp thu tri thức, hình thành

thái độ và kỹ năng [Luận án Tiến sĩ giáo dục Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học

phổ thông thông qua giờ giáo dục ngoài giờ lên lớp, tác giả Phan Thanh Vân]

Tóm lại, khái niệm kĩ năng sống được hiểu theo nhiều cách khác nhau ở từng khu vực và

từng quốc gia. Theo đó, vấn đề phát triển kĩ năng sống cho thanh thiếu niên ở các nước cũng

khác nhau. Tuy nhiên xu hướng chung là sử dụng khái niệm kĩ năng sống của UNESCO (sử

dụng khái niệm kĩ năng sống theo nghĩa rộng) để triển khai các hoạt động phát triển KNS cho

các đối tượng trong xã hội, đặc biệt là thanh thiếu niên.

Với phân tích nêu trên, tôi rút ra khái niệm kĩ năng sống với nội hàm: “Khả năng làm cho

hành vi của mình thay đổi phù hợp với cách ứng xử, giúp con người vượt qua thách thức của

cuộc sống”.

1.1.1.2 Giáo dục kĩ năng sống

Giáo dục kĩ năng sống là một quá trình với những hoạt động giáo dục cụ thể nhằm tổ

chức, điều khiển để học sinh biết cách chuyển dịch kiến thức và thái độ, giá trị thành hành động

thực tế một cách tích cực và mang tính xây dựng. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là giáo

dục cho các em có cách sống tích cực trong xã hội hiện đại, là xây dựng hoặc thay đổi ở các em

5

theo hành vi tích cực phù hợp với mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách người học dựa trên

cơ sở giúp học sinh có tri thức, giá trị, thái độ và kỹ năng phù hợp.

Giáo dục kĩ năng sống có mục đích là thay đổi hành vi của người học từ thói quen thụ

động, có thể gây rủi ro, mang lại hậu quả tiêu cực chuyển thành những hành vi mang tính xây

dựng, tích cực và có hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân và góp nhần phát triển

bền vững cho xã hội.

Giáo dục ỹ năng sống cho học sinh được hiểu là giáo dục những ỹ năng mang tính cá

nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết (nhận thức), những gì

mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá trị) thành những hả năng thực thụ

giúp học sinh biết phải làm gì và làm như thế nào (hành vi) trong những tình huống khác nhau

của cuộc sống.

1.1.2. Vai trò của giáo dục kỹ năng sống trong nhà trường THPT

Ở Việt Nam, với Đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo, mục tiêu giáo

dục đang chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị những năng lực cần

thiết và phẩm chất cho người học. Điều đó cũng khẳng định thêm tầm quan trọng và yêu cầu

thiết yếu đưa giáo dục KNS vào trường học cùng với các môn học và các hoạt động giáo dục.

Một là, giáo dục kĩ năng sống giúp học sinh hình thành được các kĩ năng cần thiết để

tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và cuộc sống sinh hoạt hàng ngày của các em.

Hai là, với các hoạt động và các kĩ năng được hình thành qua giáo dục kĩ năng sống giúp

các em học sinh THPT có hứng thú học tập và có ý thức chủ động hơn với quá trình học tập

của mình.

Ba là, giáo dục kĩ năng sống giúp các em học sinh THPT hình thành nhân sinh quan và

thế giới quan tốt, tích cực về xã hội, tự nhiên, các nguyên tắc và quy tắc ứng xử trong cuộc

sống.

1.1.3 Dạy học tích hợp

Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực. Trong lĩnh vực khoa học

giáo dục (GD), khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng, dùng để chỉ một quan niệm

GD toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân

đối. Tích hợp còn có nghĩa là thành lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính

trội của các loại hình nhà trường vốn có.

X.Roegiers đã nêu vai trò của môn học và sự tương tác giữa các môn học . Quan điểm “

trong nội bộ môn học “ nên ưu tiên nội dung môn học, sử dụng kiến thức của phân môn này để

dạy học kiến thữ phần môn khác trong bộ môn khoa học. Các kiến thức trong môn học được

kết nối với nhau một cách hệ thống, lô gic và chặt chẽ. Quan điểm này nhằm duy trì các môn

học riêng lẻ.

Chúng ta có thể hiểu, dạy học tích hợp là:

Thứ nhất, lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học.

Thí dụ: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, bảo vệ sức khỏe, giáo dục

6

tiết kiệm... vào nội dung các môn học: giáo dục công dân; địa lý, sinh học, vật lý, hóa học, toán,

ngoại ngữ.

Thứ hai, xây dựng môn học tích hợp từ các môn học truyền thống.

Thứ ba, giáo viên có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc các kiến

thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục lồng ghép

thông qua các hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, dạy học theo dự án.

1.1.4. Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào môn giáo dục công dân cho học sinh lớp 10 ở

trường THPT

Trước yêu cầu cấp bách về việc tích hợp đưa kĩ năng sống và chương trình giáo dục học

đường, trong đó có giáo dục phổ thông nói chung, THPT nói riêng, thời gian qua Bộ giáo dục

và Đào tạo đã tổ chức nhiều hội thảo khoa học về việc xây dựng chương trình giáo dục kĩ năng

sống cho học sinh các cấp học. Một trong những vấn đề được quan tâm ở các hội thảo này là

phương thức thực hiện giáo dục kĩ năng sống cho học sinh như thế nào cho hiệu quả. Tổng kết

thực tiễn và kinh nghiệm của một số nước cho thấy có 3 phương án thực hiện kĩ năng sống cho

học sinh là:

+ Xây dựng môn học về giáo dục kĩ năng sống đưa vào chương trình học tập cho học

sinh.

+ Lồng ghép vào các nội dung giáo dục kĩ năng sống vào các môn học có ưu thế và các

hoạt động giáo dục khác.

+ Tích hợp giáo dục kĩ năng sống vào các môn học và các hoạt động giáo dục trong đó

có hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Để thực hiện tích hợp giáo dục kĩ năng sống với hoạt động dạy học môn GDCD theo

phương pháp tích hợp nêu trên, cần thiết phải thực hiện các nội dung sau:

+ Tích hợp được các mục tiêu của giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT trong hoạt

động học môn GDCD.

+ Xác định cụ thể các nội dung giáo dục kĩ năng sống để tích hợp vào nội dung của hoạt

động dạy học GDCD.

+ Lựa chọn các phương pháp để thực hiện các nội dung của hoạt động dạy học GDCD

phù hợp với phương pháp, giúp học sinh hình thành và phát triển kĩ năng sống đã xác định.

+ Thiết kế các công cụ kiểm tra đánh giá được kết quả của hoạt động dạy học GDCD và

kết quả của giáo dục tích hợp kỹ năng sống.

Tóm lại, giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động dạy học môn GDCD là thực hiện

tích hợp các thành tố cơ bản của giáo dục kĩ năng sống với các thành tố cơ bản của hoạt động

dạy GDCD và vận hành chỉnh thể một cách tối ưu.

1.2. Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Chủ trương của Đảng về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục đào tạo.

Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp

hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện

7

giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị

trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập

Trong các nhiệm vụ và giải pháp có đề cập đến mục tiêu về đổi mới giáo dục, đào tạo :

“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi

trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”

Bên cạnh đó, căn cứ theo Luật giáo dục số 38/2005/QH11 đã được sửa đổi, bổ sung một

số điều theo Luật số 44/2009/QH12 “Điều 2. Chính phủ chỉ đạo thực hiện đổi mới chương trình,

sách giáo khoa giáo dục phổ thông bảo đảm mục tiêu, yêu cầu và nội dung đổi mới như sau:

Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn

diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng

nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục

phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất

tiềm năng của mỗi học sinh.”

Đảng rất chủ trọng tới sự phát triển năng lực toàn diện của học sinh và năng lực của nhà

giáo .Đặc biệt, chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật và ý thức

công dân. Cũng như phát triển kĩ năng, năng lực xử lí và giải quyết mọi tình huống trong cuộc

sống của học sinh. Từ đây, việc tích hợp giảng dạy giáo dục kĩ năng sống vào môn giáo dục

công dân là vô cùng cần thiết, đúng với chủ trương đổi mới giáo dục, đào tạo toàn diện của

Đảng. Mỗi giáo viên đều phải ý thức về trách nhiệm nghề nghiệp, bên cạnh truyền đạt về kiến

thức phải đi kèm với giáo dục năng lực, kĩ năng sống cho học sinh.

1.2.2 Thực trạng chung trong dạy học giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT

- Một trong những hạn chế của giáo dục phổ thông hiện nay là chưa chú trọng giáo dục

kĩ năng sống cho học sinh

Theo Điều 2 của Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt

Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành

với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm

chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.

Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị (khóa X) về tiếp tục thực hiện

Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm

2020, đã nêu một trong những hạn chế của giáo dục phổ thông như sau: “Giáo dục phổ thông

mới chỉ quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người”, kỹ năng

sống và “dạy nghề” cho thanh thiếu niên”.

Trong thực tế, khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trên lớp, giáo viên

đều phải xây dựng 3 mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ. Đây

là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học và giáo viên đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này.

Tuy nhiên, có thể nói rằng do phải chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung trong

khi thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung cung cấp kiến thức mà ít quan tâm