Quản lí đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường thcs trên địa bàn huyện hòa vang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

UYỄ Ị Ơ

U UY

Á U Ơ

UYỆ ÒA VA , À Ố À Ẵ

Á Ứ YÊU CẦU I MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

huyên ngành: uản lý giáo dục

ã số: 8.14.01.14

Ó Ắ UẬ VĂ Ĩ ÁO DỤ

à ẵng – ăm 2019

Công trình được hoàn thành tại

gười hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Ầ U Á

Phản biện 1: PGS. TS. Lê Quang Sơn

Phản biện 2: TS. Nguyễn Đức Danh

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Sư phạm Đà Nẵng

vào ngày 22 tháng 9 năm 2019

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng

- hoa T m l – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN

1

ẦU

1. ính cấp thiết của đề tài

Cách mạng khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ

thông tin và truyền thông tạo ra những điều kiện thuận lợi để đổi mới

cơ bản nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đổi

mới quản lý giáo dục. Quá trình hội nhập quốc tế sâu rộng về giáo

dục đang diễn ra ở quy mô toàn cầu tạo cơ hội thuận lợi để tiếp cận

với các xu thế mới, tri thức mới, những mô hình giáo dục hiện đại,

tranh thủ các nguồn lực bên ngoài, tạo thời cơ để phát triển giáo dục.

Những chuyển biến hết sức mạnh m này đã làm thay đổi uan điểm,

chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và nhà nước ta đối với

giáo dục.

Để có được nền giáo giáo dục đổi mới căn bản và toàn diện

thì một trong những giải pháp trọng tâm, tiên quyết đó là n ng cao

chất lượng đội ngũ nhà giáo, đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục. Đội

ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt trong

sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo là nhân tố quan trọng quyết

định chất lượng giáo dục, hoàn thành mục tiêu chiến lược phát triển

giáo dục. Trong những năm ua, đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý

giáo dục tăng nhanh về số lượng, nâng dần về chất lượng, từng bước

khắc phục một phần bất hợp lý về cơ cấu, đáp ứng yêu cầu phổ cập

giáo dục và phát triển các cấp học và trình độ đào tạo; công tác quản

lý giáo dục có bước chuyển biến tích cực, chuẩn hóa đội ngũ nhà

giáo và cán bộ quản lý giáo dục.

Tuy nhiên, hiện nay một bộ phận nhà giáo và cán bộ quản lý

chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục trong thời kỳ mới.

Năng lực của một bộ phận nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục còn

thấp, việc quy hoạch phát triển nhân lực của cả nước, của các bộ

ngành, địa phương còn chưa được nhận thức đầy đủ và thiếu chiến

2

lược; phát triển đội ngũ nhà giáo và uản lý giáo dục trong nhà

trường chưa thật sự được uan t m trong đó có đội ngũ tổ trưởng

chuyên môn. Việc quản lý và phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên

môn trong nhà trường chưa được chú trọng trong khi đó tổ trưởng

chuyên môn đóng vai trò uan trọng trong nhà trường, họ không chỉ

là cách tay nối dài từ hiệu trưởng đến từng giáo viên trong tổ, họ còn

là người quản lý cấp cơ sở. Tổ trưởng chuyên môn vừa là giáo viên

bộ môn, nhà sư phạm vừa là nhà tổ chức các hoạt động chuyên môn

của tổ. Tổ trưởng chuyên môn được đào tạo và bồi dưỡng tốt s là

nguồn cán bộ quản lý kế cận của ban lãnh đạo sau này trong mỗi nhà

trường. Vì vậy, lựa chọn cho được các tổ trưởng chuyên môn có

năng lực và phẩm chất phù hợp với cương vị công tác, quản lý tổ

trưởng chuyên môn hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

trong nhà trường là nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng. Với mục

đích góp ph n n ng cao hiệu uả công tác phát triển đội ngũ tổ

trưởng chuyên môn ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

Vang, chúng tôi chọn đề tài “Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên

môn tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang đáp ứng

yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu.

2. ục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu l luận về uản lí, uản lí giáo dục,

uản l đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS trên địa

bàn huyện Hòa Vang; tiến hành đánh giá thực trạng uản lí đội ngũ

tổ trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa

bàn huyện Hòa Vang hiện nay; từ đó đề xuất các biện pháp uản l

tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

Vang nhằm đáp ứng được yêu cầu về đổi mới giáo dục hiện nay.

3. Khách thể nghiên cứu

Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trườngTHCS

3

4. ối tượng nghiên cứu

Quản l đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS

5. hiệm vụ nghiên cứu

5.1. Hệ thống hóa cơ sở l luận về uản l đội ngũ tổ trưởng

chuyên môn tại các trường THCS.

5.2. hảo sát đánh giá thực trạng uản l đội ngũ tổ trưởng

chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện

Hòa Vang hiện nay.

5.3. Đề xuất các biện pháp uản l đội ngũ tổ trưởng chuyên

môn tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang.

6. iải thuyết khoa học

Công tác uản l đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của Hiệu

trưởng THCS trên địa bàn Huyện Hòa Vang trong thời gian ua đã

đạt được những kết uả nhất định. Tuy nhiên, đội ngũ tổ trưởng

chuyên môn của các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang còn

nhiều hạn chế theo yêu cầu đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghị

uyết 29. Nếu x y dựng được cơ sở lí luận; ph n tích, đánh giá đúng

thực trạng thì s giúp đề xuất các biện pháp uản l đội ngũ tổ

trưởng chuyên môn của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn

Huyện một cách hợp l và khả thi góp phần n ng cao chất lượng đội

ngũ tổ trưởng chuyên môn thật sự vững mạnh trên toàn huyện đáp

ứng được yêu cầu về đổi mới giáo dục hiện nay.

7. ác phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Bao gồm phương pháp ph n tích, tổng hợp, ph n loại tài liệu

để x y dựng cơ sở l luận của vấn đề nghiên cứu

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi; phương

pháp tổng kết kinh nghiệm; phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt

4

động nhằm đánh giá thực trạng uản l đội ngũ tổ trưởng chuyên

môn của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

Vang.

7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ

Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, xử

l các kết uả điều tra khảo sát.

8. hạm vi nghiên cứu

Luận văn giới hạn nghiên cứu khảo sát thực trạng uản l đội

ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS trên địa bàn Huyện

Hòa Vang trong giai đoạn 2017 – 2019, nghiên cứu đề xuất các biện

pháp uản l của Hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn Huyện

Hòa Vang đối với công tác này từ năm 2020 - 2023.

9. ấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu

tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở l luận về uản l đội ngũ tổ trưởng

chuyên môn tại các trường trung học cơ sở.

Chương 2: Thực trạng uản l đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Hòa Vang.

Chương 3: Biện pháp uản l đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang.

Ơ 1

Ơ UẬ VỀ U

UY Á U Ơ

1.1. ổng quan những nghiên cứu liên quan đến đề tài

1.2. ác khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý

1.2.2. Quản lý giáo dục

1.2.3. Quản lý nhà trường

5

1.2.4. Tổ chuyên môn trường THCS

1.2.5. Tổ trưởng chuyên môn THCS

1.2.6. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn THCS

1.2.7. Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn THCS

1.3. ý thuyết về quản lý phát triển nguồn nhân lực trong

giáo dục

1.3.1. Quản lý nhân sự

1.3.2. Quản lý phát triển nguồn nhân lực

1.3.3. Quản lý phát triển nhân lực trong giáo dục

1.3.4. Hiệu trưởng và các chức năng quản lý nguồn nhân

lực trong nhà trường.

(1) Chức năng chủ yếu của Hiệu trưởng trong quản lý nguồn

nhân lực

Lập kế hoạch sử dụng và phát triển nguồn nh n lực.

Đào tạo và phát triển nguồn nh n lực.

Quản l duy trì và khuyến khích nguồn nh n lực.

(2) Các trách nhiệm chủ yếu của Hiệu trưởng

Thiết kế và đưa ra các mục tiêu về nguồn nh n lực trong một

kế hoạch tổng thể của nhà trường.

Chỉ rõ sự đóng góp của công tác uản l nh n sự đối với các

mục tiêu của nhà trường.

Thiết kế và ph n tích công việc. Ph n công lao động trong

nhà trường.

Đánh giá thực hiện công việc của cán bộ, giáo viên, nh n

viên.

Thiết kế, gợi và thực hiện các biện pháp, chính sách lao

động để n ng cao năng suất lao động, thoả mãn yêu cầu công việc

đem lại hiệu uả cao.

Giúp cho các cán bộ uản l chức năng khác (khối trưởng, tổ

6

trưởng, trưởng các bộ phận…) nhận thức được trách nhiệm của họ

trong việc uản l nh n sự ở chính bộ phận của mình.

Cung cấp các công cụ và các phương tiện, trang thiết bị dạy

học cần thiết tạo một môi trường làm việc thuận lợi phù hợp với sự

phát triển của giáo viên và các lực lượng lao động khác.

Thiết kế ra các thủ tục cần thiết cho công tác tuyển dụng, lựa

chọn, sử dụng và đề bạt, phát triển và trả lương cho cán bộ, giáo

viên, nh n viên trong nhà trường. Đảm bảo rằng các thủ tục này cũng

được sử dụng trong đánh giá kết uả công việc.

Phối hợp với các tổ chức đoàn thể (Công Đoàn, thanh

niên…) để khuyến khích tính sáng tạo của người lao động. Quan t m

đến các lợi ích cá nh n của người lao động, uan t m đến công tác

đào tạo và phát triển, công tác truyền đạt thông tin, ph n phối lợi ích

cho người lao động, và việc giải uyết các vấn đề tranh chấp của

người lao động.

Giúp cho người lao động hiểu rõ các chính sách uản l và

và n ng cao hiểu biết của người lao động đối với công tác uản l .

Giúp đỡ các cá nh n người lao động giải uyết các vấn đề

tác động đến tinh thần và hiệu uả làm việc trong nhà trường.

Nắm bắt kịp thời các ui định của Chính phủ trong việc bảo

đảm lợi ích cho người lao động.

(2) Các yêu cầu cần thiết của người HT quản lý nguồn nhân

lực.

1.4. ý luận về đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

1.4.1. Phẩm chất và năng lực của người tổ trưởng chuyên

môn

1.4.2. Vị trí và vai trò của tổ trưởng chuyên môn

1.4.3. Nhiệm vụ và quyền hạn của tổ Trưởng chuyên môn

1.4.4. Những yêu cầu đối với tổ trưởng chuyên môn trong

7

giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay

(1) Tổ trưởng chuyên môn là người có năng lực quản lý,

trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng.

Để có thể đảm nhận có hiệu uả trọng trách lãnh đạo và uản

l tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, TTCM

đòi hỏi phải có những năng lực nhất định. Năng lực của người tổ

trưởng là việc giải uyết có hiệu uả những vấn đề mới, những tình

huống mới, những thách thức mới mà họ phải đối mặt và giải uyết

chúng.

Tổ trưởng chuyên môn trước hết là một cán bộ uản l trong

nhà trường, nên điều kiện tiên uyết là phải có năng lực uản l , tức

là có khả năng hoạch định các mục tiêu, x y dựng kế hoạch cũng như

tiên liệu tất cả những khó khăn có thể xảy ra để tìm ra phương án giải

uyết. Hơn nữa, vì đặc thù uản l các công việc chuyên môn, nên

TTCM phải là người có năng lực chuyên môn vững vàng. Điều này,

thực sự uan trọng vì để có được năng lực đó đòi hỏi người TTCM

đó phải có uá trình tự học tập, rèn luyện và trau dồi, và thông ua

uá trình này mới cho TTCM kinh nghiệm, khả năng phán đoán năng

lực chuyên môn của tổ viên một cách chính xác nhất.

Người tổ trưởng phải vận dụng một cách sáng tạo những tri

thức và kĩ năng có được vào việc x y dựng, uản l tổ chuyên môn

một cách hiệu uả nhất. Đó là, những tri thức về chuyên môn, về

khoa học giáo dục, về khoa học QLGD và các khoa học liên uan;

những kĩ năng sư phạm, kĩ năng uản l , kĩ năng giao tiếp, kĩ năng

nhận thức, kĩ năng định hướng, kĩ năng tổ chức, kĩ năng nắm bắt và

xử l thông tin, kĩ năng hợp tác

(2)Tổ trưởng chuyên môn phải là người vừa có tâm, vừa có

tầm.

Người được giao trọng trách làm TTCM vừa phải là người

8

có “t m”, vừa phải là người có “tầm”. Có “tầm” ở chỗ, TTCM phải

nhìn ra năng lực của tổ viên, phải có khả năng dùng người, ph n

công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò

mỗi giáo viên trong tổ. TTCM s là chuyên gia tư vấn tin cậy nhất

cho hiệu trưởng trong công tác dùng người. Tuy nhiên, TTCM rất

cần là người có t m, chỉ khi nào “tâm sáng, lòng trong”, xét công

việc dựa trên năng lực thực sự, dựa trên tình cảm ch n thành thì mới

thu được thành công.

(3) Có khả năng kết nối, khích lệ, động viên.

TTCM là người đứng đầu tổ, là người kết nối các thành viên

trong tổ. TTCM là người theo sát từng hoàn cảnh thành viên trong tổ,

có biện pháp giúp đỡ khi tổ viên gặp khó khăn. TTCM biết x y dựng

môi trường th n thiện trong trường học, tạo sự đồng thuận nhất trí

cao với các công việc trong tổ. Bên cạnh đó, TTCM cũng phải

là người biết khơi gợi lòng đam mê giảng dạy, học tập, trau dồi kiến

thức, là người biết truyền và giữ ngọn lửa nhiệt tình trong công tác

trồng người tới tổ viên.

(4) Có khả năng tiên phong đi đầu trong công tác đổi mới

giáo dục.

Trong điều kiện giáo dục hiện nay, để bắt kịp các yêu cầu

của thời đại, đổi mới phương pháp giáo dục là điều tất yếu. Trong

bối cảnh như vậy, TTCM phải là người đi đầu tiên phong trong công

tác đổi mới . TTCM phải là người tìm hiểu đầy đủ về l luận, cách

thức thực hiện các phương pháp đổi mới giáo dục phổ biến lại cho tổ

viên cùng thực hiện thậm chí phải trực tiếp giảng dạy các giờ dạy

mẫu để giáo viên tham khảo. TTCM phải là cầu nối thông tin hai

chiều kết nối giáo viên, học sinh với lãnh đạo nhà trường, đề xuất

những yêu cầu hợp l , những điều chỉnh cần thiết nếu phương pháp

giáo dục mới chưa thực sự phù hợp.

9

Có thể nói, TTCM là một mắt xích rất uan trọng trong bộ máy

giáo dục của trường phổ thông. Cần biết chú trọng khai thác, phát

triển mắt xích này để công tác chuyên môn trong trường học s thu

được nhiều kết uả.

1.4.5. Sự cần thiết của việc quản lý đội ngũ tổ trưởng

chuyên môn trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

1.5. Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn tại các

trường

1.5.1. Quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên

môn

1.5.2. Bổ nhiệm, miễn nhiệm tổ trưởng chuyên môn theo

năm học.

1.5.3 Đánh giá hoạt động của tổ trưởng chuyên môn

1.5.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và năng

lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn.

1.5.5. Tạo môi trường phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên

môn

1.6. ác yếu tố tác động đến hoạt động quản lý tổ trưởng

chuyên môn của iệu trưởng các trường .

1.6.1. Các yếu tố về khách thể quản lý

1.6.2. Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

1.6.3. các yếu tố thuộc về môi trường quản lý

ỂU KẾ Ơ 1

Ơ 2

THỰC TR NG QU N LÝ T NG CHUYÊN MÔN T I

CÁC ỊA BÀN HUYỆN HÒA VANG

2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của

Huyện Hòa Vang.

2.1.1. Khái quát một số đặc điểm tự nhiên, kinh tế-xã hội.

10

` 2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục của

Huyện Hòa Vang

2.2. Khái quát về quá trình khảo sát

2.2.1. Mục đích khảo sát

Thu thập số liệu, thông tin cụ thể về thực trạng công tác uản

l đội ngũ TTCM của các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

Vang, thành phố Đà Nẵng nhằm rút ra những ưu điểm, tồn tại và

nguyên nh n của những tồn tại đó, để từ đó đề xuất các biện pháp

uản l TTCM ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang,

thành phố Đà Nẵng đạt hiệu uả cao hơn.

2.2.2. Nội dung khảo sát

- hảo sát về thực trạng đội ngũ TTCM ở các trường THCS

trên địa bàn Huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

+ Về cơ cấu.

+ Về trình độ

+ Về phẩm chất nghề nghiệp

+ Về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ

+ Về năng lực uản l

- hảo sát về thực trạng công tác uản l đội ngũ TTCM ở

các trường THCS trên địa bàn Huyện Hòa Vang thành phố Đà Nẵng

+ Công tác uy hoạch và tuyển chọn đội ngũ TTCM.

+ Công tác bổ nhiệm đội ngũ TTCM.

+ Công tác bố trí và sử dụng đội ngũ TTCM.

+ Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM.

+ Công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM.

+ Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác uản l đội ngũ TTCM.

2.2.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát

Để khảo sát thực trạng uản l đội ngũ TTCM các trường

THCS trên địa bàn Huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng, chúng tôi

11

đã tiến hành trưng cầu kiến 3 đối tượng: CBQL: HT, phó HT;

TTCM; GV trực tiếp giảng dạy của 6 trường trên địa bàn huyện Hòa

Vang. Trong đó, 186 đối tượng được lấy mẫu ngẫu nhiên bao gồm:

06 HT; 06 PHT; lấy mẫu ngẫu nhiên 31 TTCM; 31 TPCM và 112

GV.

Thời gian: Từ tháng 3/2019 đến tháng 7/2019.

2.2.4. Tổ chức khảo sát

Chúng tôi tiến hành nghiên cứu các loại hồ sơ, văn bản chỉ

đạo của các cấp, khảo sát thực tế và tiến hành trao đổi với HT,

TTCM, GV ở các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, thành

phố Đà Nẵng bằng bảng hỏi; phỏng vấn thông ua trao đổi trực tiếp

với các đối tượng trên.

2.2.5. Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát.

Trên cơ sở phiếu điều tra, tiến hành tổng hợp số liệu, ph n

tích các kiến thăm dò đã thu nhận được, ua đó ph n tích, đánh giá

thực trạng để rút ra điểm mạnh, điểm yếu, nguyên nh n những tồn

tại, từ đó những đề xuất thực hiện giải pháp uản l đội ngũ TTCM ở

các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng.

2.3. hực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các

trường trên địa bàn huyện òa Vang.

2.3.1 Thực trạng về số lượng và cơ cấu của đội ngũ tổ

trưởng chuyên môn các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

Vang

2.3.2. Thực trạng về chất lượng của đội ngũ tổ trưởng

chuyên môn các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang

2.3.2.1. Thực trạng phẩm chất chính trị, đạo đức

của đội ngũ TTCM

2.3.2.2. Thực trạng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của

12

TTCM các trường THCS

2.3.2.3. Thực trạng năng lực năng lực quản lý của TTCM

2.4. hực trạng quản lý tổ trưởng chuyên môn tại các

trường trên địa bàn huyện òa Vang

2.4.1. Thực trạng về quy hoạch và tuyển chọn đội ngũ tổ

trưởng chuyên môn tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

Vang

2.4.2. Thực trạng về bổ nhiệm, miễn nhiệm tổ trưởng

chuyên môn theo năm học tại các trường THCS trên địa bàn

huyện Hòa Vang.

2.4.3. Thực trạng về công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ

TTCM tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang

2.4.4. Thực tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và

năng lực quản lý cho TTCM tại các trường THCS trên địa bàn

huyện Hòa Vang

2.4.5. Thực trạng về tạo môi trường phát triển đội ngũ tổ

trưởng chuyên môn tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hòa

Vang.

2.5. Đánh giá thực trạng các yếu tố tác động đến hoạt động

quản lý tổ trưởng chuyên môn tại các trường THCS trên địa bàn

huyện Hòa Vang

2.5.1. Nhóm các yếu tố thuộc về chủ thể quản lý

2.5.2. Nhóm các yếu tố thuộc về khách thể quản lý khách

thể quản lý ảnh hưởng tới hoạt động quản lý TTCM tại các trường

THCS trên địa bàn huyện Hòa Vang

2.5.3. Nhóm các yếu tố thuộc về môi trường quản lý

2.5. ánh giá chung thực trạng quản lý tổ trưởng chuyên

môn tại các trường trên địa bàn huyện òa Vang

2.5.1. Điểm mạnh

13

Trong những năm gần đ y, TTCM của các trường THCS

huyện Hòa Vang đã có sự chuyển biến khá rõ nét và ngày càng đáp

ứng tốt vai trò của mình trong việc n ng cao chất lượng DH, giáo

dục ở các nhà trường.

TTCM đạt chuẩn và trên chuẩn nên trình độ chuyên môn

vững vàng, có thức học hỏi, có tinh thần trách nhiệm cao trong

công việc.

TTCM phần lớn có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, chấp

hành tốt các chủ trương, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà

nước.

Đa số TTCM đã xác định được vai trò và trách nhiệm của

mình nên đã không ngừng phấn đấu vươn lên, tích cực tự học, tự bồi

dưỡng để n ng cao trình độ, năng lực và uy tín nghề nghiệp; tích lũy

kinh nghiệm trong công tác uản l .

Đội ngũ TTCM các trường THCS của huyện Hòa Vang có

nhiều ưu điểm như vững vàng về chuyên môn, có nhiều kinh nghiệm

trong giảng dạy và có th m niên uản l tổ chuyên môn, có nhiều

thành tích, có tinh thần trách nhiệm, được mọi người trong hội đồng

nhà trường và học sinh tin tưởng.

HT trường THCS đã xác định được vị trí, vai trò uan trọng

của người TTCM trong nhà trường. Từ đó thực hiện các hoạt động

uản l TTCM phù hợp như: công tác tuyển chọn nguồn, ph n công

trách nhiệm, kiểm tra đánh giá... Luôn uan t m, tạo điều kiện để

người TTCM phát huy hết năng lực của mình trong công việc, thực

hiện được sứ mệnh làm cầu nối giữa HT và GV trong các TCM.

Bên cạnh đó, đội ngũ Hiệu trưởng đã thực hiện công tác

uản l đội ngũ TTCM khá tốt thông ua việc tạo điều kiện cho họ

n ng cao trình độ về chuyên môn, đã chỉ đạo, định hướng tốt cho

TTCM thực hiện nhiệm vụ uản l tổ của TTCM; đã nghiêm túc