Phương Pháp Giảng dạy Vật Lý

TRƯỜNG PTTH CHU VĂN AN - TỔ VẬT LÝ - GV: TRƯƠNG VĂN HÙNG - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Phần Một: LỜI MỞ ĐẦU :

Việc đổi mới phương pháp dạy học đã được nghị quýêt Ban chấp hành trung ương

Đảng lần 4 , khoá VII ( 1-1993 ) đã đề ra nhiệm vụ “Đổi mới phương pháp dạy học ở tất

cả các cấp học “ .Đến nghị quyết Ban chấp hành trung ương lần 2 , khoá VIII ( 12-1996)

lại có nhận định “ Phương pháp giáo dục và đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy được

tính chủ động sáng tạo của người học”

Tại sao có các yêu cầu đó? Đó là vì, muốn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước

thì phải nhanh chóng tiếp thu khoa học và kỷ thuật hiện đại của thế giới. Ngày nay do sự

phát triển như vũ bão của khoa học và kỹ thuật, kho tàng kiến thức của nhân loại tăng lên

nhanh chóng nhà trường không thể nào luôn luôn cung cấp cho học sinh những hiểu biết

cập nhật được. Người nghiên cứu, nhà sản xuất và ngay cả người thợ cũng phải luôn

bươn chải để vươn lên trong cuộc cạnh tranh khốc liệt này. Việc tự thu thập thông tin, dữ

liệu ngày càng trở thành cấp thiết và dễ dàng nhờ dùng máy tính, mạng internet, các

phương tiện thông tin đại chúng…Do đó vấn đề quan trọng đối với một con người hay

một cộng đồng không chỉ là tiếp thu thông tin mà còn là xử lý thông tin để tìm ra các giải

pháp tốt nhất cho những vấn đề đặt ra trong cuộc sống của bản thân cũng như của xã hội.

Yêu cầu của xã hội trước đây nặng về việc truyền thụ kiến thức thì nay đã thiên về việc

hình thành những năng lực hoạt động cho học sinh.

Như vậy trong việc dạy học phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm

lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm và cao hơn nữa, cho học sinh tập dượt

giải quyết một số vấn đề vật lý trong thực tế .

Một trong những định hướng cơ bản của việc đổi mới dạy học vật lý: Tích cực hoá

hoạt động nhận thức của học sinh, phát huy tính chủ động của học sinh trong học tập. Khi

vận dụng vào thực tế giảng dạy, qua nhiều trăn trở tôi mạn phép trao đổi cùng các đồng

nghiệp chỉ trong một phần của chương trình 11, là phần Từ trường và Lực từ. Đây là

chương mà tôi có sự cảm nhận sự khó khăn về chất lượng tiếp thu, nắm bắt kiến thức của

học sinh trong quá trình giảng dạy.

Bên cạnh đó, qua công tác thanh-kiểm tra chúng tôi nhận thấy một số đông giáo

viên trẻ mới ra trường chưa hình dung được logic chương trình, nên rất lúng túng khi

soạn giảng, xem từng bài dạy là từng bài độc lập, rời rạc, không có tính xuyên suốt, sách

nói sao thì cứ nói vậy, cũng không hình dung được cần hổ trợ cho học sinh các công cụ

toán không gian tối thiểu nào mà từ đó học sinh có thể vượt qua trong việc tự nắm bắt

kiến thức. Đó là những điều chúng tôi cần trao đổi trong đề tài này.

1