Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí truyền thông ở Việt Nam

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC

TRẦN THỊ TÖ ANH

NGHI£N CøU X¢Y DùNG TI£U CHUÈN §¸NH GI¸

CHÊT L¦îNG CH¦¥NG TR×NH §µO T¹O §¹I HäC

NGµNH B¸O CHÝ truyÒn th«ng ë VIÖT NAM

LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG GIÁO DỤC

TRẦN THỊ TÖ ANH

NGHI£N CøU X¢Y DùNG TI£U CHUÈN §¸NH GI¸

CHÊT L¦îNG CH¦¥NG TR×NH §µO T¹O §¹I HäC

NGµNH B¸O CHÝ truyÒn th«ng ë VIÖT NAM

Chuyên ngành: Đo lƣờng và đánh giá trong giáo dục

Mã số: 62140120

LUẬN ÁN TIẾN SĨ

ĐO LƢỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Quyết

HÀ NỘI - 2015

i

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành Luận án này, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc của mình đến

thầy giáo hướng dẫn PGS.TS Phạm Văn Quyết.

Một lời cảm ơn đặc biệt xin gửi đến PGS.TS Nguyễn Phương Nga, PGS.TS

Hoàng Anh, TS Phạm Xuân Thanh đã có những góp ý quan trọng trong việc hoàn

thiện Luận án.

Em xin chân thành cảm ơn PGS.TS Lê Đức Ngọc, GS.TS Lê Ngọc Hùng TS

Hoàng Thị Xuân Hoa, và Quý Thầy (Cô) Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại

học Quốc gia Hà Nội.

Cuối cùng, em xin gửi lời trân trọng cảm ơn đến Ban lãnh đạo Học viện Báo

chí và Tuyên truyền, các đồng nghiệp, gia đình, bạn bè đã động viên, khích lệ em

trong suốt thời gian thực hiện Luận án.

Trân trọng!

Hà Nội, ngày 23 tháng 08 năm 2015

Tác giả

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, Luận án này là công trình nghiên cứu của riêng tôi.

Các số liệu khảo sát và các kết luận trong Luận án là hoàn toàn trung

thực, chưa được ai công bố trong bất kỳ nghiên cứu nào.

Tác giả

Trần Thị Tú Anh

iii

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ...............................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài...................................................................................................1

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................3

2.1. Mục đích nghiên cứu .....................................................................................3

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................4

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.........................................................................4

3.1. Đối tượng và khách thể nghiên cứu...............................................................4

3.2. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................4

4. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................................5

4.1. Câu hỏi nghiên cứu........................................................................................5

4.2. Phương pháp nghiên cứu định tính................................................................5

4.3. Phương pháp nghiên cứu định lượng ............................................................5

5. Đóng góp mới về khoa học của luận án................................................................6

6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án...............................................................6

6.1. Ý nghĩa lý luận ..............................................................................................6

6.2. Ý nghĩa thực tiễn ...........................................................................................7

7. Bố cục của luận án ................................................................................................7

8. Luận điểm cần bảo vệ ...........................................................................................8

9. Mô hình nghiên cứu ..............................................................................................8

CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TIÊU CHUẨN ĐÁNH

GIÁ CHẤT LƢỢNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC .10

1.1. Tổng quan các nghiên cứu về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào

tạo đại học.........................................................................................................10

1.1.1. Các nghiên cứu về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo

đại học ...................................................................................................10

1.1.1.1. Các nghiên cứu quốc tế ....................................................................10

1.1.1.2. Các nghiên cứu tại Việt Nam ...........................................................21

1.1.1.3. So sánh các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo ..28

1.1.2. Các nghiên cứu về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo

ngành báo chí truyền thông ...................................................................32

iv

1.1.2.1. Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo ngành Báo

chí truyền thông trên thế giới..........................................................33

1.1.2.2. Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học

ngành Báo chí truyền thông ở Việt Nam ........................................38

1.1.2.3. So sánh các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo

ngành Báo chí truyền thông trên thế giới........................................43

1.2. Cơ sở lý luận ....................................................................................................44

1.2.1. Các khái niệm cơ bản ...............................................................................44

1.2.1.1. Chất lượng........................................................................................44

1.2.1.2. Tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá........................................................45

1.2.1.3. Chương trình đào tạo........................................................................48

1.2.1.4. Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo.......................................49

1.2.1.5. Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo ..................................................52

1.2.2. Các mô hình đánh giá chất lượng chương trình đào tạo..........................53

1.2.3. Mô hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo.................................57

1.3. Tiểu kết Chương 1 ...........................................................................................62

CHƢƠNG 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ KHẢO SÁT..63

2.1. Bối cảnh đào tạo đại học ngành Báo chí truyền thông ở trong nước...............63

2.2. Nguyên tắc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại

học ngành Báo chí truyền thông.......................................................................66

2.3. Mô hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo ngành Báo chí truyền

thông ở Việt Nam .............................................................................................68

2.4. Yêu cầu của Đảng và Nhà nước đối với ngành Báo chí truyền thông ở Việt Nam...69

2.5. Chuẩn đầu ra chương trình đào tạo đại học ngành Báo chí truyền thông ở Việt Nam.........71

2.6. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................75

2.6.1. Phương pháp nghiên cứu định tính...........................................................75

2.6.2. Phương pháp nghiên cứu định lượng .......................................................75

2.6.3. Diễn giải mô hình nghiên cứu ..................................................................75

2.6.4. Mẫu nghiên cứu ........................................................................................76

2.6.5. Công cụ nghiên cứu..................................................................................77

2.6.5.1. Phiếu khảo sát người sử dụng lao động ...........................................77

2.6.5.2. Phiếu phỏng vấn lãnh đạo các cơ quan báo chí, đài phát thanh -

truyền hình ......................................................................................78

v

2.6.5.3. Phiếu khảo sát chuyên gia ................................................................78

2.6.5.4. Phiếu khảo sát giảng viên.................................................................79

2.6.5.5. Phiếu thử nghiệm tự đánh giá chất lượng CTĐT ĐH ngành BCTT ........79

2.6.6. Quy trình khảo sát và thử nghiệm ............................................................79

2.6.6.1. Bước 1: Khảo sát người sử dụng lao động.......................................79

2.6.6.2. Bước 2: Phỏng vấn lãnh đạo các cơ quan báo chí và đài phát thanh -

truyền hình ......................................................................................80

2.6.6.3. Bước 3: Phân tích kết quả khảo sát và phỏng vấn ...........................80

2.6.6.4. Bước 4: Khảo sát chuyên gia ...........................................................80

2.6.6.5. Bước 5: Khảo sát giảng viên ............................................................80

2.6.6.6. Bước 6: Thử nghiệm các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương

trình đào tạo đại học ngành Báo chí truyền thông ..........................81

2.7. Kết quả khảo sát...............................................................................................82

2.7.1. Kết quả khảo sát chuyên gia .....................................................................82

2.7.2. Kết quả khảo sát người sử dụng lao động và phỏng vấn lãnh đạo cơ quan

báo chí, đài phát thanh - truyền hình .....................................................88

2.7.2.1. Thực trạng đào tạo đại học ngành Báo chí truyền thông ở Việt Nam.......88

2.7.2.2. Yêu cầu của người sử dụng lao động đối với sinh viên tốt nghiệp

ngành Báo chí truyền thông ............................................................96

2.7.3. Kết quả khảo sát các trường đại học, học viện đào tạo đại học ngành Báo

chí truyền thông...................................................................................103

2.7.3.1. Mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn, tiêu chí ................................103

2.7.3.2. Đánh giá độ tin cậy của các tiêu chuẩn bằng mô hình Rasch ........107

2.8. Tiểu kết Chương 2 .........................................................................................116

CHƢƠNG 3: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG CHƢƠNG TRÌNH

ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC NGÀNH BÁO CHÍ TRUYỀN THÔNG Ở

VIỆT NAM VÀ KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM ................................117

3.1. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo...................................117

3.2. Hướng dẫn sử dụng tiêu chuẩn đánh giá........................................................121

3.2.1. Qui trình tự đánh giá...............................................................................121

3.2.2. Hướng dẫn tìm minh chứng và viết báo cáo tự đánh giá .......................122

3.2.2.1. Hướng dẫn tìm minh chứng ...........................................................122

3.2.2.2. Viết báo cáo tự đánh giá.................................................................138

vi

3.3. Thử nghiệm....................................................................................................139

3.3.1. Thử nghiệm tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành

Báo chí truyền thông ...........................................................................139

3.3.2. Kết quả thử nghiệm tự đánh giá .............................................................141

3.3.3. Kết quả thực nghiệm viết báo cáo tự đánh giá .......................................144

3.3.3.1. Tiêu chí 1.1.....................................................................................144

3.3.3.2. Tiêu chí 2.6.....................................................................................145

3.3.3.3. Tiêu chí 4.4.....................................................................................147

3.3.3.4. Tiêu chí 5.2.....................................................................................149

3.4. Tiểu kết Chương 3 .........................................................................................152

KẾT LUẬN ...........................................................................................................153

DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ............................156

TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................157

PHỤ LỤC ...........................................................................................................168

vii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 1.1. Bảng so sánh nội hàm các tiêu chuẩn đánh giá CTĐT giáo viên Tiểu học,

THPT, Sư phạm Kỹ thuật của Việt Nam.................................................29

Bảng 1.2. Bảng so sánh nội hàm tiêu chuẩn một số bộ tiêu chuẩn đánh giá chất

lượng CTĐT trong nước và trên thế giới.................................................30

Bảng 1.3. Bảng so sánh nội hàm tiêu chuẩn một số bộ tiêu chuẩn đánh giá chất

lượng CTĐT ngành BCTT quốc tế..........................................................43

Bảng 2.1. Kỹ năng/năng lực quan trọng nhất theo yêu cầu của người sử dụng lao động.....98

Bảng 2.2. Mức độ phù hợp về hành trang nhà trường trang bị cho sinh viên .........99

Bảng 2.3. Mức độ phù hợp giữa công việc đảm nhận và ngành học ở trường ........99

Bảng 2.4. Mức độ tham gia các khóa bồi dưỡng ...................................................100

Bảng 2.5. Giải pháp nâng cao khả năng đáp ứng yêu cầu của người sử dụng lao động.....101

Bảng 2.6. Kết quả khảo sát ý kiến của giảng viên .................................................103

Bảng 2.7. Sự phù hợp của các tiêu chí trong khoảng đồng bộ cho phép ...............111

Bảng 3.1. Tổng hợp kết quả tự đánh giá của 05 trường.........................................141

viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Vị trí việc làm của cử nhân ngành BCTT ở Việt Nam........................89

Biểu đồ 2.2. Thời gian công tác của cử nhân ngành BCTT tại các cơ quan báo, đài ...90

Biểu đồ 2.3. Mức độ hài lòng về kiến thức, kỹ năng của cựu sinh viên ngành BCTT..91

Biểu đồ 2.4. Mức độ hài lòng về các phẩm chất đạo đức của cựu sinh viên ngành BCTT ...93

Biểu đồ 2.5. Mức độ hài lòng về kỹ năng/năng lực mềm của cựu sinh viên ngành BCTT....94

Biểu đồ 2.6. Mức độ quan trọng của các kiến thức, kỹ năng/năng lực ....................96

Biểu đồ 2.7. Mức độ quan trọng của các kỹ năng mềm...........................................97

Biểu đồ 2.8. Mức độ quan trọng của các kỹ năng/tổ chức, điều hành .....................98

Biểu đồ 2.9. Mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn..................................................106

Biểu đồ 3.1. Kết quả tự đánh giá chất lượng CTĐT ..............................................143

ix

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1. Mô hình đảm bảo chất lượng CTĐT của AUN.....................................58

Sơ đồ 1.2. Mô hình các thành tố đảm bảo chất lượng CTĐT giáo viên Việt Nam 61

Sơ đồ 2.1. Mô hình các thành tố đảm bảo chất lượng CTĐT ĐH ngành BCTT Việt

Nam .......................................................................................................68

Sơ đồ 2.2. Mô hình nghiên cứu của luận án ...........................................................76

Sơ đồ 2.3. Mức độ cần thiết của các tiêu chuẩn ...................................................110

x

CHỮ VIẾT TẮT

AACSB American Assembly of Collegiate schools of Business -

Hiệp hội các trường kinh doanh Hoa Kỳ

ABET Accreditation Board for Engineering and Technology -

Hội đồng Kiểm định ngành Kỹ sư và công nghệ

AUN ASEAN Universities Network - Mạng lưới các trường ĐH của Hiệp

hội các quốc gia Đông Nam Á

BCTT Báo chí truyền thông

CĐ Cao đẳng

CDIO Conceive - Design - Implement - Operate (Hình thành ý tưởng -

Thiết kế - Triển khai - Vận hành)

CT Chương trình

CTĐT Chương trình đào tạo

ĐH Đại học

GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GDĐH Giáo dục ĐH

GV Giảng viên

KĐCL Kiểm định chất lượng

KĐCLGD Kiểm định chất lượng giáo dục

NXB Nhà xuất bản

QA Quality Assurance - Đảm bảo chất lượng

QĐ Quyết định

QG Quốc gia

SV Sinh viên

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Quá trình toàn cầu hoá kinh tế thế giới cùng với những thành tựu vượt bậc của

cách mạng khoa học công nghệ một mặt đã đặt nền giáo dục đào tạo Việt Nam trước

những cơ hội phát triển to lớn, đồng thời cũng phải đối mặt với những thách thức

không nhỏ, đặc biệt là nguy cơ tụt hậu ngày càng xa so với những nước có nền giáo

dục tiên tiến. Do vậy, đảm bảo chất lượng trong giáo dục đại học (ĐH) ở Việt Nam,

cũng như ở các quốc gia khác trên thế giới, đang dần trở thành hoạt động phổ biến, tạo

nên sự cạnh tranh lành mạnh giữa những trường cùng đào tạo ngành nghề trong một

quốc gia hay giữa các quốc gia với nhau. Trong chuỗi các hoạt động đảm bảo chất

lượng giáo dục, đánh giá chất lượng, kiểm định chất lượng được chia làm hai loại: đánh

giá, kiểm định chất lượng cấp cơ sở giáo dục và đánh giá, kiểm định chất lượng cấp

chương trình đào tạo (CTĐT). Nếu như đánh giá, kiểm định chất lượng cấp cơ sở giáo

dục nhằm đánh giá tổng thể nhà trường, không đi sâu vào đánh giá từng CTĐT thì

đánh giá, kiểm định chất lượng cấp CTĐT đã thực hiện nhiệm vụ này. Hai cấp độ đánh

giá trên đều nhằm mục đích tìm ra điểm mạnh, điểm yếu của cơ sở đào tạo hay của

CTĐT để từ đó đơn vị quản lý tiếp tục phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu và

vạch ra lộ trình phát triển nhà trường hay phát triển CTĐT. Theo lịch sử phát triển khoa

học đánh giá: đánh giá, kiểm định chất lượng cấp cơ sở giáo dục có trước, đánh giá,

kiểm định chất lượng cấp CTĐT có sau và khoa học đánh giá giáo dục với những thành

tựu của nó sẽ giúp các nước có nền giáo dục đang phát triển rút ngắn khoảng cách với

những nước có nền giáo dục tiên tiến.

Đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng CTĐT luôn đi kèm với hoạt động

tự đánh giá chất lượng (đánh giá trong) và đánh giá ngoài. Hoạt động đánh giá này

phải được dựa trên một chuẩn mực nhất định (tiêu chuẩn) do một quốc gia hay một

tổ chức nào đó đưa ra và đã được công nhận. Trong đề tài này, tác giả chỉ tập trung

vào nghiên cứu về chất lượng và đánh giá chất lượng CTĐT bậc ĐH nói chung và

cho ngành báo chí truyền thông (BCTT) nói riêng. Thêm vào đó, ở Việt Nam đánh

giá, kiểm định chất lượng cấp cơ sở đào tạo đã được thực hiện từ năm 2006 và Bộ

GD&ĐT đã ban hành bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng các trường ĐH nhưng đảm

bảo chất lượng, đánh giá chất lượng cấp chương trình cho đến nay chưa có bộ tiêu

2

chuẩn đánh giá chất lượng chung nào (chỉ có bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng

CTĐT giáo viên).

Phát triển giáo dục đào tạo là một cách gián tiếp phát triển kinh tế - xã hội của

một quốc gia, đào tạo ngành BCTT là đào tạo ra những con người hỗ trợ đắc lực

cho việc phát triển kinh tế - xã hội này cho nên ở nhiều nước trên thế giới, BCTT

được coi là quyền lực thứ tư trong các quyền lực của một quốc gia, còn ở Việt Nam,

BCTT được xác định là một thứ vũ khí sắc bén trên mặt trận văn hoá tư tưởng của

Đảng [41].

Hầu hết những người làm báo tại Việt Nam đều tốt nghiệp tại các cơ sở giáo

dục ĐH trong nước có đào tạo mã ngành BCTT nhưng các CTĐT này đều chưa có

một chỗ dựa để đánh giá, xem xét một cách khoa học, toàn diện giúp chỉ ra những

điểm mạnh, hạn chế làm cơ sở điều chỉnh, cập nhật, phát triển lên. Mặc dù vậy, đội

ngũ cán bộ BCTT trong nước với các sản phẩm của mình đã được đánh giá là có

nhiều đóng góp to lớn trong sự nghiệp đấu tranh giải phóng dân tộc và xây dựng Tổ

quốc xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Chất lượng đội ngũ phóng viên BCTT và chất

lượng CTĐT BCTT có mối quan hệ mật thiết (chất lượng CTĐT quyết định chất

lượng đầu ra của sinh viên tốt nghiệp). Thực tế cho thấy ở những quốc gia có nền

BCTT phát triển cao, hoạt động đào tạo nguồn nhân lực BCTT của họ cũng luôn đạt

đến đỉnh cao của sự chuẩn mực, luôn luôn là hình mẫu để các nước khác học tập.

Một đặc trưng tiêu biểu của BCTT là cung cấp thông tin và định hướng dư luận

xã hội, do vậy, BCTT đã và đang tiếp tục khẳng định vị thế quan trọng trong đời sống

xã hội hiện đại. Thông tin báo chí cung cấp cho công chúng có thể có chất lượng cao

hay thấp, một chiều hay đa chiều, đầy đủ hay phiến diện. Mức độ tác động cũng như

hiệu quả thực tiễn của BCTT và cao hơn là vai trò của BCTT trong việc thúc đẩy sự

phát triển kinh tế - xã hội của đất nước phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó trước hết

và quan trọng nhất là những con người cụ thể hoạt động trong lĩnh vực này. Với lý do

này, một CTĐT BCTT tốt sẽ là yếu tố căn bản quyết định đến chất lượng những người

làm công tác BCTT trong tương lai.

Thực tiễn tại Việt Nam hiện nay những cơ sở giáo dục đào tạo BCTT bao gồm

Học viện Báo chí và Tuyên truyền, khoa BCTT, ĐH Khoa học xã hội nhân văn, ĐH

Quốc gia Hà Nội, khoa Báo chí, ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh, ngoài ra còn có

3

khoa Báo chí ĐH Khoa học Huế, ĐH Sư phạm Đà Nẵng Như đã nêu ở trên các

CTĐT trong các cơ sở giáo dục này chưa được đánh giá bằng một bộ tiêu chuẩn

đánh giá chất lượng CTĐT đã được chuẩn hóa, chính vì thế công tác đào tạo BCTT

tại các cơ sở giáo dục đã bộc lộ nhiều hạn chế.

Ở Việt Nam một số cơ sở giáo dục đào tạo đã sử dụng bộ tiêu chuẩn đánh giá

chương trình AUN để đánh giá CTĐT của họ, tuy nhiên bộ tiêu chuẩn này được

dùng chung cho mọi CTĐT, nó không phản ánh đặc thù riêng của từng chương trình

một. Việc sử dụng bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng CTĐT chung sẽ không thể

đánh giá chính xác được chất lượng CTĐT ngành BCTT do BCTT có những đặc

trưng riêng của nó (BCTT là một lĩnh vực nhạy cảm, có ảnh hưởng lớn đối với công

chúng trong nước và thế giới). Hơn nữa, không giống như các CTĐT thuộc khối

khoa học xã hội - nhân văn là đào tạo ra những nhà nghiên cứu, người làm thầy, đào

tạo cử nhân BCTT là đào tạo ra những người làm thợ (thợ làm báo, thợ viết, thợ

bình luận…) với các kỹ năng chuyên biệt. Việc dùng một bộ tiêu chuẩn đánh giá

chung sẽ không phù hợp nên việc xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng

CTĐT riêng đặc thù của ngành BCTT là hết sức cần thiết.

Xuất phát từ nhu cầu thực tế như đã nêu ở trên và những định hướng về hoạt

động đào tạo cử nhân BCTT của Đảng và nhà nước nên tác giả đã lựa chọn đề tài

“Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo ngành

báo chí truyền thông ở Việt Nam” làm luận án tiến sĩ ngành Đo lường và đánh giá

trong giáo dục (theo mã ngành hiện hành của Bộ GD&ĐT, ngành đào tạo này được

gọi là ngành Báo chí truyền thông. Do vậy trong nghiên cứu này tác giả sử dụng

cụm từ ngành BCTT và được hiểu tương đương ngành Báo chí truyền thông của Bộ

GD&ĐT). Kết quả nghiên cứu của đề tài sẽ góp phần không nhỏ vào việc cải tiến,

nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ngành BCTT ở nước ta trong giai đoạn

hiện nay.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1. Mục đích nghiên cứu

Tác giả nghiên cứu cơ sở lý luận của khoa học đánh giá nói chung và đi sâu

vào lý luận đánh giá chất lượng CTĐT bậc ĐH. Trên cơ sở lý luận đó soi rọi vào cơ

sở thực tiễn của các công trình, các mô hình nghiên cứu đã được sử dụng trong

nước và thế giới về lĩnh vực đánh giá chất lượng CTĐT bậc ĐH nói chung và đánh