Nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường Trung học Phổ thông tỉnh Phú Thọ

1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- - -    - - -

TRẦN VÂN ANH

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG TỈNH PHÚ THỌ

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Hà Nội 2014

2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- - -    - - -

TRẦN VÂN ANH

NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG TỈNH PHÚ THỌ

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử

Mã số: 62.14.01.11

LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

1. GS.TS. Nguyễn Thị Côi

2. PGS.TS. Nguyễn Hữu Chí

Hà Nội 2014

3

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các số

liệu, kết quả nêu trong luận án là trung thực, khách quan và chưa từng được ai công

bố trong bất kì công trình khoa học nào.

Tác giả

Trần Vân Anh

4

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DÙNG TRONG LUẬN ÁN

Viết là Đọc là

DHDA Dạy học dự án

DHHĐ Dạy học hợp đồng

ĐC Đối chứng

GV Giáo viên

HDV Hướng dẫn viên

HS Học sinh

Nxb Nhà xuất bản

LSDT Lịch sử dân tộc

LSĐP Lịch sử địa phương

SGK Sách giáo khoa

THCS Trung học cơ sở

THPT Trung học phổ thông

TN Thực nghiệm

TNSP Thực nghiệm sư phạm

5

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1

1. Tính cấp thiết của đề tài.................................................................................... 1

2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .................................................................... 3

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................... 3

4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu....................................... 4

5. Giả thuyết khoa học.......................................................................................... 5

6. Đóng góp của đề tài .......................................................................................... 5

7. Ý nghĩa của đề tài ............................................................................................. 5

8. Cấu trúc của luận án ......................................................................................... 5

Chương 1 TỔNG QUAN ....................................................................................... 7

1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học lịch sử địa phương ở một số nước trên

thế giới ................................................................................................................. 7

1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề dạy học lịch sử địa phương ở trong nước ........ 14

1.2.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học lịch sử địa phương nói chung ..... 14

1.2.2 Các công trình nghiên cứu có liên quan đến việc dạy học lịch sử địa

phương ở tỉnh Phú Thọ ................................................................................... 28

1.3 Những vấn đề luận án được kế thừa và cần tiếp tục giải quyết ...................... 31

Chương 2 VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA

PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT. LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .......................... 34

2.1. Cơ sở lý luận ............................................................................................... 34

2.1.1. Các khái niệm ....................................................................................... 34

2.1.2. Xuất phát điểm của vấn đề nghiên cứu..........................................................38

2.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc dạy học lịch sử địa phương ............................ 45

2.2. Cơ sở thực tiễn ............................................................................................ 48

2.2.1.Thực trạng việc dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ

....................................................................................................................... 48

2.2.2. Định hướng đổi mới để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương

ở trường THPT tỉnh Phú Thọ .......................................................................... 60

6

Chương 3 BIÊN SOẠN NỘI DUNG VÀ LỰA CHỌN HÌNH THỨC TỔ CHỨC

DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT TỈNH PHÚ THỌ . 63

3.1. Biên soạn nội dung lịch sử địa phương ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ .... 63

3.1.1. Khái quát chương trình Lịch sử dân tộc ở trường THPT ....................... 63

3.1.2. Xác định nội dung lịch sử địa phương trong dạy học ở trường THPT tỉnh

Phú Thọ .......................................................................................................... 65

3.1.3. Biên soạn các bài học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ68

3.2. Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh

Phú Thọ.............................................................................................................91

3.2.1. Lựa chọn hình thức dạy học bài lịch sử địa phương nội

khóa................... ........................................................................................... .91

3.2.2. Tổ chức hoạt động ngoại khóa về lịch sử địa phương ............................ 97

Chương 4 VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC LỊCH SỬ ĐỊA PHƯƠNG Ở TRƯỜNG THPT

TỈNH PHÚ THỌ. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM.............................................. 103

4.1. Yêu cầu khi lựa chọn phương pháp dạy học lịch sử địa phương ở trường

THPT tỉnh Phú Thọ .......................................................................................... 103

4.1.1. Lựa chọn phương pháp phải đáp ứng mục tiêu của việc dạy học LSĐP

..................................................................................................................... 103

4.1.2. Lựa chọn phương pháp phải đảm bảo “tính vừa sức”, giúp HS lĩnh hội

được kiến thức cơ bản ................................................................................... 104

4.1.3. Lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực, tư duy độc lập sáng tạo

của học sinh .................................................................................................. 104

4.1.4. Lựa chọn, vận dụng phương pháp phải linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với

điều kiện đặc thù của địa phương.................................................................. 105

4.2. Vận dụng một số phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học lịch

sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ .................................................... 105

4.2.1. Vận dụng dạy học theo dự án vào dạy học lịch sử địa phương ............ 105

4.2.2. Vận dụng dạy học theo hợp đồng vào dạy học lịch sử địa phương ....... 111

7

4.2.3. Sử dụng di sản văn hóa trong dạy học lịch sử địa phương ................... 116

4.3. Thực nghiệm sư phạm toàn phần ............................................................... 124

4.3.1. Mục đích tiến hành TNSP .................................................................... 124

4.3.2. Đối tượng và địa bàn tiến hành TNSP ................................................. 124

4.3.3. Nội dung và phương pháp tiến hành TNSP .......................................... 125

4.3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm ............................................... 131

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ........................................................................... 143

CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN

ĐỀ TÀI LUẬN ÁN ..............................................................................................147

TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 148

8

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN

STT Tên bảng trong luận án Trang

1. Bảng 2.1. Bảng kết quả khảo sát nhận thức của GV về tầm quan

trọng của dạy học LSĐP

51

2. Bảng 2.2. Bảng thống kê nguồn tài liệu GV sử dụng để biên soạn tài

liệu dạy học LSĐP tỉnh Phú Thọ

51

3. Bảng 2.3. Bảng thống kê nội dung kiến thức trong bài học LSĐP tỉnh

Phú Thọ

52

4. Bảng 2.4. Thống kê kết quả về mức độ tổ chức ngoại khóa LSĐP. 53

5. Bảng 2.5. Bảng kết quả khảo sát việc áp dụng phương pháp dạy học

hiện đại vào dạy học LSĐP của GV

54

6. Bảng 2.6. Bảng khảo sát những khó khăn trong quá trình dạy học lịch

sử địa phương

55

7. Bảng 2.7. Bảng khảo sát nhận thức của HS về tầm quan trọng của

việc dạy học LSĐP

56

8. Bảng 2.8. Bảng thống kê kết quả khảo sát nhận thức của HS về tỉnh

lịch sử tỉnh Phú Thọ

58

9. Bảng 3.1. Bảng hệ thống nội dung LSĐP Phú Thọ tương ứng với

LSDT

67

10. Bảng 3.2. Bảng hệ thống nội dung LSĐP tỉnh Phú Thọ ở cấp THCS

và THPT

69

11. Bảng 4.1. Tổng hợp kết quả TNSP vận dụng dạy học dự án vào bài

học LSĐP

110

12. Bảng 4.2. Thống kê kết quả TNSP vận dụng dạy học hợp đồng vào

bài học LSĐP

115

13. Bảng 4.3. Tổng hợp kết quả TNSP dạy học di sản trong dạy học LSĐP 123

14. Bảng 4.4. Thống kê điểm số kết quả TNSP toàn phần (Bài “Phú

Thọ- miền đất của di sản văn hóa)

135

9

15. Bảng 4.5. Thống kê điểm số kết quả TNSP toàn phần ( Bài Truyền

thống yêu quê hương, đất nước, đấu tranh chống ngoại xâm của nhân

dân Phú Thọ)

136

16. Bảng 4.6. Thống kê tần số lần điểm tại các giá trị điểm số và trung

bình cộng từ kết quả TN toàn phần (Bài Phú Thọ - miền đất của di

sản văn hóa)

137

17. Bảng 4.7. Thống kê tần số lần điểm tại các giá trị điểm số và trung

bình cộng từ kết quả TN toàn phần (Bài Truyền thống yêu quê

hương, đất nước, đấu tranh chống ngoại xâm của nhân dân Phú Thọ)

138

18. Bảng 4.8.a. Giá trị t và tα của lớp TN và lớp ĐC (Bài Phú Thọ -

miền đất của di sản văn hóa)

140

19. Bảng 4.8.b. Giá trị t và tα của lớp TN và lớp ĐC (Bài Truyền thống

yêu quê hương, đất nước, đấu tranh chống ngoại xâm của nhân dân

Phú Thọ)

140

10

DANH MỤC CÁC HÌNH TRONG LUẬN ÁN

STT Tên các hình trong luận án Trang

1 Hình 3.1. Giờ học LSĐP tại bảo tàng Hùng Vương của HS trường

THPT Vũ Thê Lang

94

2 Hình 3.2 . HS trường THPT Hưng Hóa học LSĐP tại di tích cột cờ

thành Hưng Hóa

95

3 Hình 3.3. HS trường THPT Vũ Thê Lang chuẩn bị hoạt động ngoại

khóa về LSĐP

99

4 Hình 4.1. HS đề xuất chủ đề nhỏ trong bài học LSĐP theo phương

pháp dạy học dự án

107

5 Hình 4.2. Một nhóm HS Trường THPT Việt Trì báo cáo kết quả dự

án tìm hiểu LSĐP

109

6 Hình 4.3. HS trường THPT Việt Trì báo cáo sản phẩm hợp đồng 114

7 Hình 4.4. Sử dụng phim tài liệu về Đền Hùng trong giờ học LSĐP

ở trường THPT Minh Đài

120

8 Hình 4.5 . HS trường THPT Nguyễn Tất Thành trải nghiệm di sản

hát Xoan trong hoạt động ngoại khóa

121

9 Hình 4.6. HS trường THPT Hưng Hóa thành kính làm lễ tại ban thờ các

nghĩa binh thành Hưng Hóa

122

10 Hình 4.7 a. Biểu đồ về tần số lần điểm tại các giá trị điểm số của

các nhóm lớp TN và ĐC qua bài TNSP toàn phần (Bài Truyền

thống yêu quê hương, đất nước của nhân dân Phú Thọ)

139

11 Hình 4.7.b.Biểu đồ về tần số lần điểm tại các giá trị điểm số của

các nhóm lớp TN và ĐC qua bài TNSP toàn phần ( Bài Phú Thọ -

Miền đất của di sản văn hóa)

139

12 Hình 4.8. Sơ đồ tổng hợp biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu

quả dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ

142

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Hiện nay thế giới có nhiều biến chuyển to lớn trên nhiều lĩnh vực, những

chuyển biến đó tác động đến các quốc gia, khu vực khác nhau trên toàn cầu. Điều

này đòi hỏi con người phải có sự linh hoạt nhằm thích ứng với tình hình mới. Đồng

thời, sự phát triển mạnh mẽ của khoa học – công nghệ đã đưa nhân loại bước vào

một nền văn minh mới, văn minh trí tuệ, văn minh tri thức. Xu thế toàn cầu hoá,

khu vực hoá đã lôi cuốn các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam vào guồng

quay chung. Trong bối cảnh đó, dưới sự lãnh đạo của Đảng, đất nước ta đang tiến

hành công cuộc đổi mới, mở cửa hội nhập với thế giới. Để công cuộc đổi mới, hội

nhập thành công, giáo dục phải đi trước một bước, đào tạo ra những con người đáp

ứng yêu cầu mới của đất nước. Yêu cầu này đã được cụ thể hóa trong điều 2, Luật

Giáo dục (2009): Mục tiêu giáo dục là “đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn

diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý

tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách,

phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và

bảo vệ Tổ quốc”. [91; 8 ]

Trong trường phổ thông, bộ môn Lịch sử có ưu thế trong việc thực hiện

những nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục mà Đảng đã đề ra. Ngoài phần

lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc (LSDT), lịch sử địa phương ( LSĐP) có một vị trí

quan trọng. Trước hết, việc dạy học LSĐP góp phần làm cụ thể, phong phú và sinh

động hơn các sự kiện trong dạy học lịch sử; giúp học sinh “trực quan sinh động”

quá khứ của dân tộc. Bên cạnh đó, các tài liệu LSĐP sống động, giàu hình ảnh còn

khơi gợi cảm xúc lịch sử cho học sinh. Đây chính là cơ sở để giáo dục tình yêu quê

hương đất nước, niềm tự hào về truyền thống và những nét đẹp địa phương mình

đang sống, từ đó có trách nhiệm công dân với làng quê, với mảnh đất mình sinh ra

và lớn lên. Mặt khác, dạy học LSĐP còn có tác dụng quan trọng đối với việc rèn

luyện các năng lực nhận thức, đặc biệt là năng lực tư duy và các kĩ năng vận dụng

kiến thức vào thực tế, thực hành các công tác xã hội …Đây chính là biểu biện cụ thể

2

của việc thực hiện nguyên lý “học đi đôi với hành”, “nhà trường gắn liền với xã

hội” nhằm thực hiện mục đích “giáo dục phổ thông phải đạt đến kết quả gắn liền

với lịch sử, thiên nhiên và xã hội ở địa phương, làm cho việc giảng dạy và học tập ở

nhà trường thấm đượm hơn cuộc đời thực. Học sinh ngay từ khi đi học đã sống thực

với xã hội xung quanh”.[14;56]

Việc dạy học LSĐP thường được thực hiện theo trong hai trường hợp: Bài

học LSĐP và sử dụng tài liệu LSĐP để dạy học lịch sử dân tộc. Bên cạnh hoạt

động nội khoá, hoạt động ngoại khóa về LSĐP cũng cần thiết phải tổ chức nhằm

nâng cao hứng thú của HS. Việc nâng cao chất lượng dạy học LSĐP góp phần nâng

cao chất lượng bộ môn lịch sử ở trường phổ thông.

Như vậy, chúng ta thấy rằng dạy học LSĐP có vai trò, ý nghĩa to lớn trong việc

thực hiện mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và thái độ cho học sinh. Các hình thức,

phương pháp tiến hành cũng rất phong phú và đa dạng. Tuy vậy, hiện nay việc dạy

học LSĐP còn nhiều bất cập. Ở nhiều địa phương, nhất là ở các thành phố lớn như

Hà Nội, Hải Phòng, Huế…do nhận thức được tầm quan trọng của LSĐP cũng như

có nhiều thuận lợi trong dạy học LSĐP nên việc tiến hành bài học LSĐP đạt được

hiệu quả nhất định. Song, ở nhiều nơi khác, đặc biệt những vùng nông thôn, miền

núi… công tác dạy học LSĐP gặp nhiều khó khăn, thậm chí bị xem nhẹ, bỏ qua.

Những giờ LSĐP bị biến thành bài ôn tập, dạy lịch sử dân tộc hoặc làm bài kiểm tra

không phải là hiếm gặp. Còn bài học LSĐP được dạy học một cách nghèo nàn hay

nặng nề về nội dung, nhàm chán, khô khan về hình thức đã khiến học sinh không

hứng thú và không đạt được hiệu quả cao trên cả ba mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ.

Ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ, việc dạy học LSĐP cũng chưa thực sự được

quan tâm đúng mức. Do nhiều nguyên nhân, việc dạy học LSĐP chưa được nhà

trường, giáo viên bộ môn và học sinh chú ý, nên hiệu quả dạy học LSĐP còn nhiều

hạn chế , chưa đáp ứng được mục tiêu về bồi dưỡng nhận thức, rèn kỹ năng và định

hướng thái độ cho học sinh. Chính vì thế, học sinh không hiểu nhiều về nơi mình

đang sinh sống, ít cảm thấy tự hào, yêu quý và xác định trách nhiệm với quê hương.

Thực tế đó đã đặt ra yêu cầu cấp thiết là làm thế nào để học sinh hiểu biết, yêu quê

3

hương, đất nước, sống có trách nhiệm và giữ gìn bản sắc văn hoá truyền thống dân

tộc trong điều kiện hiện nay, cần phải nâng cao chất lượng dạy học các môn khoa

học Xã hội – nhân văn nói chung, bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông nói riêng,

trong đó có phần LSĐP.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn vấn đề “Nâng cao chất lượng dạy

học lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ” làm luận án Tiến sỹ chuyên

ngành Lí luận và phương pháp dạy học Lịch sử. Thực hiện đề tài này, chúng tôi mong

muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ,

đồng thời, nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng nghiên cứu của bản thân.

2. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học lịch sử địa phương ở

trường THPT tỉnh Phú Thọ.

Đề tài không đề cập tới tất cả các vấn đề của LSĐP mà chỉ tập trung vào dạy

học LSĐP trong chương trình Lịch sử ở trường THPT tỉnh Phú Thọ. Địa bàn điều

tra và thực nghiệm sư phạm trên một số trường THPT ở các vùng có điều kiện kinh

tế - xã hội khác nhau trong tỉnh Phú Thọ, đại diện cho địa hình thành phố, nông

thôn, miền núi của tỉnh. Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm từng phần

những biện pháp chủ yếu và thực nghiệm sư phạm toàn phần các bài học LSĐP ở

một số trường THPT tỉnh Phú Thọ.

3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1. Mục đích

- Đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương, góp phần

nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT tỉnh Phú Thọ, trên cơ

sở biên soạn các bài học lịch sử địa phương và xác định hình thức tổ chức, lựa chọn

phương pháp dạy học phù hợp.

- Việc nghiên cứu đề tài nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng

nghiên cứu của bản thân tác giả luận án.

3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích đã nêu trên, đề tài cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể:

4

- Tìm hiểu lý luận về tâm lý học, giáo dục học, các tài liệu về giáo dục lịch

sử nói chung, dạy học lịch sử địa phương nói riêng và các tài liệu lịch sử khác có

liên quan đến vấn đề nghiên cứu.

- Tiến hành điều tra, khảo sát thực tiễn dạy học LSĐP hiện nay ở các trường

THPT tỉnh Phú Thọ.

- Tìm hiểu khoá trình lịch sử Việt Nam trong chương trình THPT (chương

trình chuẩn), khai thác lịch sử địa phương tỉnh Phú Thọ để tiến hành biên soạn một

số bài lịch sử địa phương cụ thể ở trường THPT tỉnh Phú Thọ.

- Đề xuất nội dung, hình thức tổ chức và phương pháp dạy học LSĐP ở

trường THPT tỉnh Phú Thọ theo hướng nâng cao chất lượng dạy học.

- Thực nghiệm sư phạm một số bài LSĐP nhằm khẳng định tính khả thi của

những biện pháp sư phạm nâng cao chất lượng dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh

Phú Thọ.

4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

4.1 Cơ sở phương pháp luận

Dựa trên quan điểm cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh,

các quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về giáo dục, giáo dục lịch sử; đồng thời,

dựa trên quan điểm lý luận giáo dục hiện đại ở trong nước và nước ngoài.

4.2. Phương pháp nghiên cứu

- Nghiên cứu lý thuyết:

+ Nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học, tâm lý học, giáo dục lịch sử, các văn

bản của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục có liên quan đến đề tài.

+ Nghiên cứu nội dung chương trình SGK Lịch sử THPT, tài liệu về LSĐP tỉnh

Phú Thọ, các tài liệu lịch sử liên quan đến đề tài để xác định nội dung lịch sử Phú

Thọ cần khai thác và thiết kế nội dung các bài học LSĐP tương ứng với nội dung

lịch sử dân tộc trong chương trình.

- Nghiên cứu thực tiễn: tìm hiểu thực tiễn dạy học LSĐP tỉnh Phú Thọ thông qua

phiếu điều tra, phỏng vấn, dự giờ…

- Sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm đối với một số bài LSĐP ở trường

THPT tỉnh Phú Thọ để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề xuất.

5

- Sử dụng toán học thống kê để xử lý kết quả thực nghiệm thu được.

5. Giả thuyết khoa học

Trong tình hình thực tiễn hiện nay, nếu vận dụng các biện pháp theo những

yêu cầu luận án đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học LSĐP ở các

trường THPT tỉnh Phú Thọ.

6. Đóng góp của đề tài

- Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ góp phần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng

của việc dạy học LSĐP trong dạy học lịch sử ở trường THPT.

- Phản ánh một bức tranh thực tiễn về việc dạy học lịch sử địa phương ở các trường

THPT tỉnh Phú Thọ.

- Biên soạn các bài học lịch sử địa phương và xác định hình thức tổ chức dạy học

lịch sử địa phương ở trường THPT tỉnh Phú Thọ.

- Đề xuất các phương pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở

trường THPT tỉnh Phú Thọ.

7. Ý nghĩa của đề tài

- Về mặt lý luận: Đề tài góp phần làm phong phú lý luận dạy học bộ môn về dạy

học LSĐP ở trường THPT; đồng thời nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực

nghiên cứu của bản thân.

- Về mặt thực tiễn: Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể vận dụng rộng rãi trong

dạy học LSĐP ở các trường THPT tỉnh Phú Thọ nói riêng, các trường THPT nói

chung nhằm nâng cao chất lượng bộ môn lịch sử ở trường THPT, là tài liệu tham

khảo cho sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và

phương pháp dạy học lịch sử.

8. Cấu trúc của luận án

Ngoài Mở đầu, Kết luận, Phụ lục và Tài liệu tham khảo, luận án được cấu trúc

thành 4 chương:

Chương 1. Tổng quan

Chương 2. Vấn đề nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa phương ở trường

THPT. Lý luận và thực tiễn