Luận án tiến sĩ quản lý giáo dục phát triển đội ngũ giảng sư ở các trường trung cấp phật học hiện

VIỆN HÀN LÂM

KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM VĂN DŨNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY

THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2022

VIỆN HÀN LÂM

KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

PHẠM VĂN DŨNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY

THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA

Ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS NGUYỄN THỊ TÌNH

HÀ NỘI – 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các

dữ liệu và kết quả nêu trong luận án là trung thực và chưa được công bố

trong bất kỳ công trình nào khác.

Tác giả luận án

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình thực hiện Luận văn tốt nghiệp, ngoài sự nỗ lực của

bản thân, tôi đã luôn nhận được sự quan tâm, động viên và giúp đỡ từ nhiều

Đại đức, Hòa thượng, tăng ni, phật tử, đó là nguồn động lực to lớn giúp tôi

hoàn thành Luận án tốt nghiệp của mình.

Đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo của Học viện

Khoa học xã hội đã tận tâm trong giảng dạy, tạo điều kiện cho tôi được học

tập, rèn luyện và tiếp thu những kiến thức vô cùng giá trị. Đây chính là nền

tảng tri thức quý giá để tôi có thể vận dụng vào luận án này. Đặc biệt, tôi xin

chân thành cảm ơn……, người đã luôn theo sát, hướng dẫn, chỉ bảo và giúp

đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành Luận án.

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu các trường trung

cấp Phật học Hà Nội, Nam Định, Hải Dương, Đà Nẵng, Thừa Thiên Huế,

Quảng Nam, TP Hồ Chí Minh, Đồng Nai, Vĩnh Long đã tạo điều kiện cho tôi

được thực hiện khảo sát, đồng thời giúp đỡ tôi rất nhiệt tình trong suốt thời

gian tôi thực hiện luận án.

Trong luận án sẽ không thể tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận

được sự góp ý quý báu của quý thầy cô để luận án của tôi được hoàn thiện hơn.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1

Ch ng : TỔNG QUAN CÁC C NG TRÌNH NGHI N CỨU CÓ

LI N QUAN ĐẾN PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ............. 11

1.1. Những công trình nghiên cứu về đội ng giáo viên, giảng viên, giảng sư..... 11

1.2. Những công trình nghiên cứu về phát triển đội ng giảng viên, giảng sư..... 20

1.3. Đánh giá chung ........................................................................................ 28

Tiểu t ch ng .......................................................................................... 29

Ch ng : CƠ SỞ LÝ LUẬN V PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG

SƯ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY

THEO HƯỚNG CHUẨN HÓA......................................................... 30

2.1. Đội ng giảng sư ở trường trung cấp Phật học ........................................ 30

2.2. Tiếp cận chuẩn và chuẩn hóa ................................................................... 43

2.3. Phát triển đội ng giảng sư ở trường trung cấp Phật học theo hướng

chuẩn hóa .............................................................................................. 45

2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ng giảng sư các trường

trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa ............................................ 64

Tiểu t ch ng .......................................................................................... 69

Ch ng : ẾT QUẢ NGHI N CỨU TH C TIỄN V PHÁT

TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY THEO HƯỚNG CHUẨN HOÁ... 71

3.1. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu....................................................... 71

3.2. Thực trạng đội ng giảng sư các trường trung cấp Phật học ................... 82

3.3. Thực trạng phát triển đội ng giảng sư các trường Trung cấp Phật học

theo hướng chuẩn hóa ........................................................................... 96

3.4. Thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến phát triển đội ng

giảng sư các trường trung cấp Phật học.............................................. 114

3.5. Đánh giá chung thực trạng phát triển đội ng giảng sư các trường

trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa .......................................... 116

Ch ng : GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG SƯ Ở CÁC

TRƯỜNG TRUNG CẤP PHẬT HỌC HIỆN NAY THEO

HƯỚNG CHUẨN HÓA ................................................................... 121

4.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp........................................................... 121

4.2. Các giải pháp phát triển đội ng giảng sư các trường trung cấp Phật

học theo hướng chuẩn hóa .................................................................. 122

4.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp ............... 138

4.4. Thử nghiệm một giải pháp ..................................................................... 145

Tiểu k t ch ng ........................................................................................ 154

ẾT LUẬN V HUYẾN NGHỊ............................................................. 156

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ C NG BỐ CÓ

LI N QUAN ĐẾN Đ TÀI LUẬN ÁN........................................... 161

TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 162

PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1: Số lượng giảng sư tại các trường trung cấp Phật học..............................82

Bảng 3.2. Cơ cấu đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học được khảo sát..83

ảng 3.3: Thực trạng tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp của đội ng giảng sư ở

trường Trung cấp Phật học hiện nay...............................................................85

ảng 3.4: Thực trạng năng lực chuyên môn của đội ng giảng sư.........................87

ảng 3.5: Thực trạng năng lực ạy học của đội ng giảng sư.................................90

ảng 3.6: Thực trạng năng lực phát triển và thực hiện chương trình đào tạo

của đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học.......................................92

ảng 3.7: Thực trạng năng lực phát triển nghề nghiệp của đội ng giảng sư......94

ảng 3.8: Tổng hợp thực trạng năng lực của đội ng giảng sư..............................95

ảng 3.9: Thực trạng qui hoạch đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học..97

ảng 3.10: Thực trạng tuyển ụng đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học ..98

ảng 3.11: Thực trạng sử ụng đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học.101

ảng 3.12: Thực trạng đào tạo, ồi ưỡng đội ng giảng sư.................................103

ảng 3.13: Thực trạng đánh giá đội ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học 106

ảng 3.14: Thực trạng thực hiện chế độ, chính sách, tạo động lực phát triển

đội ng giảng sư..............................................................................................109

ảng 3.15: Tổng hợp thực trạng phát triển đội ng giảng sư ................................111

ảng 3.16: Thực trạng yếu tố hách quan ảnh hưởng đến phát triển đội ng

giảng sư các trường trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa.................112

ảng 3.17: Thực trạng yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến phát triển đội ng

giảng sư............................................................................................................115

ảng 4.1. Đánh giá tính cần thiết của các giải pháp ...............................................140

ảng 4.2. Đánh giá tính hả thi của các giải pháp..................................................143

ảng 4.3: Đánh giá ết quả trước thử nghiệm giải pháp........................................149

ảng 4.4: Đánh giá ết quả sau thử nghiệm giải pháp...........................................151

Bảng 4.5: So sánh kết quả trước và sau thử nghiệm giải pháp..............................152

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 2.1. Phát triển nguồn nhân lực theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực

của Leonard Nadler............................................................................... 51

Hình 2.2. Phát triển nguồn nhân lực theo lý luận quản lý đội ng trong một

tổ chức................................................................................................... 55

Hình 2.3. Quan hệ giữa các yếu tố trong phát triển đội ng giảng sư ............ 58

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thi t của đề tài

Với hàng ngàn năm phát triển ở Việt Nam, Phật giáo là một trong 6 tôn

giáo lớn với số lượng tín đồ đông đảo. Theo báo cáo năm 2020 của Ban tôn

giáo Chính Phủ cho thấy, hiện cả nước ta có 15.157.873 phật tử, cao nhất

trong số các tôn giáo ở Việt Nam hiện nay, chưa ể đến hơn một nửa dân số

chịu ảnh hưởng của Phật giáo ở nhiều mức độ khác nhau.

Để duy trì sự phát triển nhanh chóng về số lượng và chất lượng của

Phật giáo tại nước ta, sự nghiệp giáo dục đào tạo Tăng Ni có đủ đức, đủ tài là

công tác Phật sự được Giáo hội Phật giáo Việt Nam coi trọng. Giáo dục là

nhiệm vụ hàng đầu của tăng ni, phật tử từ xưa đến nay, vì trí tuệ không tự

nhiên mà có, không tự nhiên mà sinh ra; trí tuệ phải thông qua giáo dục. Hơn

nữa, đội ng tăng ni sinh chính là những người truyền á giáo lý và đạo đức

Phật giáo đến với quần chúng nhân dân, giúp người dân sống tốt đời, đẹp đạo.

Khi dân trí càng cao, hiểu biết về Phật pháp của ân chúng càng sâu hơn thì

đội ng tăng ni sinh đòi hỏi không chỉ hiểu kinh sách mà còn phải thông thạo

và thực hành theo kinh sách.

Nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục đội ng tăng ni sinh, ngay sau khi tổ

chức thành công hội nghị thống nhất Phật giáo trong cả nước vào ngày

07/1/1981, lãnh đạo Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam đã đề nghị

Đảng và Nhà nước cho phép mở hệ thống trường đào tạo Phật học nhằm nâng

cao ân trí, đào tạo nguồn lực và bồi ưỡng Tăng tài phụng sự cho Đạo pháp

và Dân tộc. Cho đến nay, hệ thống giáo dục của Giáo hội Phật giáo Việt Nam

đã được xây dựng và kiện toàn theo hướng chính quy, đầy đủ và khoa học.

C ng theo báo cáo của Ban tôn giáo Chính Phủ, tính đến tháng 2 năm 2021

Việt Nam có 34 trường Trung cấp Phật học. Trường Trung cấp Phật học các

tỉnh trực thuộc Trung ương Giáo hội Phật giáo Việt Nam và Uỷ ban nhân dân

các tỉnh, có nhiệm vụ đào tạo đội ng Tăng Ni sinh cung cấp nguồn nhân lực

2

cho các ban trị sự, các an đại diện Phật giáo cấp huyện, thị xã và thành phố,

các nhà chùa trên địa bàn các tỉnh trong cả nước.

Chất lượng đào tạo các trường Trung cấp Phật học phụ thuộc vào nhiều

yếu tố, trong đó đội ng giảng sư – đội ng nhà giáo của các trường Phật học–

là yếu tố quyết định đến chất lượng đào tạo. Để phát triển được đội ng giảng

sư tại các trường Phật giáo phải xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi

ưỡng đội ng giảng sư; thực hiện chuẩn hóa đội ng giảng sư cả về hiểu biết

chuyên môn, uyên thâm inh điển và thuần thục nghiệp vụ sư phạm; đổi mới

mục tiêu, nội ung, phương pháp đào tạo, có chế độ ưu đãi đối với đội ng

giảng sư; huyến khích học tập nâng cao trình độ. Đây là những yêu cầu đặt

ra đối với công tác quản lý phát triển đội ng giảng viên nói chung c ng như

công tác quản lý phát triển đội ng giảng sư tại các cơ sở đào tạo trong hệ

thống giáo dục Phật giáo ở Việt Nam nói riêng.

Phát triển đội ng Giảng sư đáp ứng yêu cầu của bậc đào tạo Trung

cấp Phật học là một vấn đề cấp bách thuộc phạm vi quản lý của Ban Giám

Hiệu nhà trường, trực tiếp là Hiệu trưởng các trường Trung cấp Phật học.

Trong những năm qua, công tác phát triển đội ng giảng sư ở trường Trung

cấp Phật học đã được chú trọng và đạt được những kết quả nhất định, song

vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế: vừa thiếu về số lượng, hông đồng bộ về cơ

cấu, hạn chế về năng lực sư phạm, giảng sư có trình độ cao còn thiếu và

yếu...việc tuyển dụng, sử dụng đội ng giảng sư còn chưa hiệu quả, chưa có

chế tài phù hợp để quản lý đội ng giảng sư; việc kiểm tra, đánh giá đội ng

giảng sư chưa được chú trọng, sức ép đối với giảng sư phải tự đào tạo, tự bồi

ưỡng không cao, chế độ, chính sách đãi ngộ đối với đội ng giảng sư còn

hạn chế....

Mặc ù đã có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề quản lý và phát

triển đội ng giáo viên, của các trường phổ thông, đội ng giảng viên các

trường trung cấp, cao đẳng và đại học nói chung song chưa có công trình nào

3

đi sâu nghiên cứu về phát triển đội ng Giảng sư ở các trường Trung cấp Phật

học. Để tìm ra giải pháp quản lý và phát triển đội ng Giảng sư ở các trường

Trung cấp Phật học nhằm nâng cao hiệu quả đào tạo của các nhà trường, đáp

ứng yêu cầu của Đảng và Nhà nước trong hiện tại và tương lai, chúng tôi lựa

chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ Giảng sư ở các trường Trung cấp Phật học

hiện nay theo hướng chuẩn hóa”.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về phát triển đội ng Giảng sư ở các

trường Trung cấp Phật học hiện nay theo hướng chuẩn hóa, để từ đó phân tích

thực trạng phát triển đội ng giảng sư ở các trường Trung cấp Phật học và đề

xuất các giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở các trường Trung cấp Phật

học đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, góp

phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và đáp ứng nhu cầu đào tạo

đội ng Tăng ni sinh của Giáo hội Phật giáo Việt Nam

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

2.2.1) Tổng quan các công trình nghiên cứu có liên quan đến phát triển

đội ng giảng sư

2.2.2) Xây dựng cơ sở lý luận về phát triển đội ng Giảng sư ở các

trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa.

2.2.3) Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phát triển đội ng

giảng ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa.

2.2.4) Đề xuất các giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở trường trung cấp

phật học theo hướng chuẩn hóa, khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của

các giải pháp đã đề xuất và tiến hành thử nghiệm một giải pháp trong thực tiễn.

4

. Đối t ợng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu

Phát triển đội ng giảng sư các trường Trung cấp Phật học theo hướng

chuẩn hóa.

3.2. Phạm vi nghiên cứu

3.2.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Tại các trường Phật giáo các cấp hiện nay tồn tại hai nhóm giảng

viên/giảng sư tham gia vào hoạt động đào tạo: 1) Đội ng hòa thượng, thượng

tọa, đại đức đóng vai trò giảng viên cơ hữu và 2) Đội ng giáo sư, tiến sĩ,

giảng viên từ các trường đại học, học viện, viện, trung tâm nghiên cứu đóng

vai trò giảng viên thỉnh giảng. Trong nghiên cứu này, giảng sư được quan

niệm là giảng viên giảng dạy tại các cơ sở đào tạo Phật giáo các cấp. Giảng sư

nhất thiết phải là người của giáo hội. Bởi vậy, khi bàn về các vấn đề của giảng

sư, ngoài việc bàn về đặc thù của giảng sư ở một số nội ung cơ ản, thì giảng

sư và đội ng giảng sư c ng được đề cập đến có nhiều khía cạnh như giảng

viên và đội ng giảng viên nói chung

Luận án nghiên cứu phát triển đội ng Giảng sư ở các trường Trung

cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa chủ yếu dựa trên lý thuyết phát triển

nguồn nhân lực của Leonard Nadler và tiếp cận chuẩn hóa để nghiên cứu lý luận

và thực tiễn phát triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng

chuẩn hóa, đề xuất các giải pháp phát triển đội ng giảng sư ở các trường Trung

cấp Phật học đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng, đồng bộ về cơ cấu,

góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường và đáp ứng nhu cầu đào

tạo đội ng Tăng ni sinh của Giáo hội Phật giáo Việt Nam .

3.2.2. Giới hạn về khách thể và địa bàn khảo sát

Luận án lựa chọn nghiên cứu vấn đề phát triển đội ng Giảng sư ở

trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa ở các cán bộ quản lý, giảng

sư và tăng ni sinh của 9 trường Trung cấp Phật học trên cả nước, bao gồm:

5

Trường Trung cấp Phật học Hà Nội, Trường Trung cấp Phật học Nam Định,

Trường Trung cấp Phật học Hải Dương, Trường Trung cấp Phật học Đà

Nẵng, Trường Trung cấp Phật học Thừa Thiên Huế, Trường Trung cấp Phật

học Quảng Nam, Trường Trung cấp Phật học TP Hồ Chí Minh, Trường Trung

cấp Phật học Vĩnh Long, Trường Trung cấp Phật học Đồng Nai.

Cán bộ quản lý bao gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, trưởng và phó

các Ban Giáo vụ, Ban Bảo trợ học đường, Ban cố vấn.

3.2.3. Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Các số liệu thứ cấp được lấy từ những năm 2010 đến năm 2016, số liệu

khảo sát từ năm 2016 đến năm 2021.

3.2.4. Giới hạn về chủ thể quản lý

Đề tài Phát triển đội ng giảng sư ở trường trung cấp phật học hiện nay

theo hướng chuẩn hóa được thực hiện bởi đa chủ thể, trong đó chủ thể chính

là Ban Giám hiệu các trường Trung cấp Phật học.

4. Ph ng pháp luận và ph ng pháp nghiên cứu

4.1. Phương pháp luận nghiên cứu

Nghiên cứu sẽ được thực hiện trên cơ sở xem xét và vận dụng một số

phương pháp tiếp cận cơ ản sau:

- Tiếp cận hệ thống: yêu cầu xem xét các đối tượng một cách toàn diện,

trong các mối liên hệ, trong trạng thái vận động và phát triển, trong hoàn cảnh

cụ thể để tìm ra quy luật vận động của đối tượng nghiên cứu. Trong đề tài

luận án, vận dụng quan điểm tiếp cận hệ thống để thấy được phát triển đội

ng giảng sư ở trường Trung cấp Phật học thuộc tổng thể phát triển đội ng

giảng sư. Phát triển đội ng giảng sư tại các trường Trung cấp Phật học theo

hướng chuẩn hóa không chỉ cần sự quản lý trực tiếp của lãnh đạo các trường

Trung cấp Phật học mà còn cần chủ trương, định hướng phát triển nguồn nhân

lực của Giáo hội Phật giáo Việt Nam, sự tham gia của hệ thống đào tạo Phật

giáo và hệ thống đào tạo chính quy.

6

- Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực: Để nghiên cứu phát triển đội ng , đề

tài sử dụng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực. Quá trình phát triển đội ng

giảng sư tại các trường Trung cấp Phật học tuân theo các khâu của quản lý

nguồn nhân lực, gồm: quy hoạch, tuyển dụng, bồi ưỡng đội ng , xây ựng

và thực hiện các chế độ chính sách, tạo môi trường công tác phù hợp, kiểm tra

đánh giá công tác phát triển đội ng giảng sư tại các trường Trung cấp Phật

học.

- Tiếp cận chuẩn hóa: Tương đồng với xu hướng chuẩn hóa ở đội ng

giáo viên, giảng viên, đội ng giảng sư muốn phát triển mạnh về chất lượng

c ng cần đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa. Chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa đội ng

giảng viên là một đòi hỏi tất yếu trong phát triển đội ng giảng viên ở bình

diện vĩ mô và vi mô. Luận án sử dụng chuẩn năng lực đội ng giảng sư để xác

định mức độ đáp ứng các yêu cầu cơ ản về năng lực của đội ng giảng sư ở

trường Trung cấp Phật học, xác định các giải pháp phát triển đội ng giảng sư

ở các trường Trung cấp Phật học.

- Tiếp cận chức năng quản lý: Tiếp cận chức năng quản lý trong

nghiên cứu này là việc xem xét và ứng dụng các chức năng cơ ản của

quản lý mà chủ thể quản lý các cấp trong các trường Trung cấp Phật học

phải triển khai các hoạt động và nội dung phát triển đội ng Giảng sư ở

trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa trên cơ sở phương iện cơ

sở lý luận, cơ sở thực tiễn và đặc biệt trong triển khai các giải pháp phát

triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa sẽ

đề xuất trong luận án này nhằm đạt mục đích của đề tài và mục tiêu phát

triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa

hiện nay.

- Tiếp cận thực tiễn: Tiếp cận thực tiễn trong nghiên cứu đề tài luận án

này nhằm tìm ra mối quan hệ biện chứng giữa yêu cầu nâng cao chất lượng

giáo dục Tăng ni sinh ở các trường Trung cấp Phật học với yêu cầu phát triển

7

đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa hiện

nay. Nói cách hác, đây là tiếp cận các nhu cầu của xã hội và Giáo hội Phật

giáo hiện nay đối với nguồn nhân lực tăng ni sinh. Mặt khác, tiếp cận này

được sử dụng để xác định thực trạng đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp

Phật học và thực trạng phát triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật

học theo hướng chuẩn hóa hiện nay. Cùng với đó, tiếp cận thực tiễn còn nhằm

nhận biết được kinh nghiệm của Việt nam và một số nước trong khu vực và

trên thế giới về phát triển nguồn nhân lực nói chung và phát triển đội ng

Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học nói riêng để có bài học cho phát triển

đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học theo hướng chuẩn hóa hiện

nay.

- Tiếp cận năng lực: Tiếp cận năng lực trong luận án này là việc dựa

trên chức năng, vai trò của Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học để hình

thành hung năng lực nghề nghiệp của đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp

Phật học đáp ứng yêu cầu đào tạo đội ng Tăng ni sinh và góp phần nâng cao

chất lượng đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học. Hơn nữa, tiếp cận

này còn khẳng định việc phát triển đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật

học theo hướng chuẩn hóa không chỉ quan tâm đến việc đủ về số lượng, đồng

bộ về cơ cấu mà cần phải phát triển về chất lượng (phẩm chất, năng lực) của

đội ng Giảng sư ở trường Trung cấp Phật học hiện nay

- Tiếp cận Phật giáo: Giáo ục Phật giáo rất giàu nhân ản, nhân quả

luôn luôn nhắm đến mục tiêu đào tạo con người hướng thiện, có niềm tin chân

chính, đem đến lợi lạc cho ản thân, gia đình và xã hội, cùng cộng đồng

chung tay xây ựng nền hòa ình, thịnh vượng. Giáo ục Phật giáo có thành

công hay hông chính là ựa vào đội ng tăng, ni phải ra sức học tập, rèn

luyện, trau ồi “giới – định – tuệ” để trở thành một vị tu sĩ có phẩm chất, đạo

hạnh chân chính thì mới đem lại niềm hạnh phúc, an lạc cho mình và cho xã