(Luận Án Tiến Sĩ) Quản Lí Hoạt Động Giáo Dục Kỹ Năng Sống Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở Theo Tiếp Cận

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN ĐĂNG CẦU

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN 2020

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN ĐĂNG CẦU

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG

CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 9140114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. NGUYỄN DỤC QUANG

PGS.TS. PHẠM MINH HÙNG

NGHỆ AN 2020

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận án là công trình nghiên cứu độc lập của tôi. Các

số liệu và kết quả nêu trong luận án này có xuất xứ rõ ràng, chưa được công bố

trong bất kỳ công trình nào khác.

Tác giả luận án

Nguyễn Đăng Cầu

ii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i

MỤC LỤC.........................................................................................................ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT....................................................................... vii

DANH MỤC CÁC BẢNG............................................................................. viii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ.................................................................................... x

MỞ ĐẦU........................................................................................................... 1

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ

NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN

NĂNG LỰC ...................................................................................................... 9

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 9

1.1.1. Nghiên cứu về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh................. 9

1.1.2. Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

theo tiếp cận năng lực ..........................................................................................18

1.1.3. Đánh giá chung..........................................................................................23

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài...................................................................24

1.2.1. Kỹ năng sống.............................................................................................24

1.2.2. Năng lực và tiếp cận năng lực ...................................................................25

1.2.3. Giáo dục kỹ năng sống và hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực................................................................28

1.2.4. Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo tiếp cận năng lực ...........29

1.3. Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp

cận năng lực .........................................................................................................30

1.3.1. Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo

tiếp cận năng lực..................................................................................................30

1.3.2. Các nguyên tắc của giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

theo tiếp cận năng lực..........................................................................................32

1.3.3. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp

cận năng lực .........................................................................................................33

iii

1.3.4. Phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo

tiếp cận năng lực..................................................................................................35

1.3.5. Con đường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp

cận năng lực .........................................................................................................36

1.3.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học

cơ sở theo tiếp cận năng lực ................................................................................38

1.4. Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo

tiếp cận năng lực..................................................................................................41

1.4.1. Sự cần thiết phải quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực................................................................41

1.4.2. Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trường

trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực................................................................43

1.4.3. Chủ thể quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học

cơ sở theo tiếp cận năng lực ................................................................................54

1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực.................................................56

1.5.1. Các yếu tố khách quan ..............................................................................56

1.5.2. Các yếu tố chủ quan ..................................................................................58

Kết luận chương 1............................................................................................ 60

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG

SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC TỈNH BẮC TRUNG

BỘ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC................................................................ 61

2.1. Khái quát điều kiện tự nhiên, tình hình kinh tế xã hội và giáo dục các tỉnh

Bắc Trung Bộ.......................................................................................................61

2.1.1. Điều kiện tự nhiên .....................................................................................61

2.1.2. Kinh tế xã hội ............................................................................................61

2.1.3. Tình hình giáo dục của các tỉnh Bắc Trung Bộ........................................62

2.1.4. Tình hình giáo dục trung học cơ sở của các tỉnh Bắc Trung Bộ .............65

iv

2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .........................................................................66

2.2.1. Mục đích khảo sát......................................................................................66

2.2.2. Nội dung khảo sát......................................................................................66

2.2.3. Mẫu và đối tượng khảo sát........................................................................66

2.2.4. Phương pháp khảo sát ...............................................................................67

2.2.5. Cách thức xử lí số liệu khảo sát ................................................................68

2.2.6. Thời gian khảo sát .....................................................................................69

2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

theo tiếp cận năng lực..........................................................................................69

2.3.1. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực.................................................69

2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở ..............................................................................................................71

2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở theo tiếp cận năng lực .........................................................................73

2.3.4. Thực trạng thực hiện phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực................................................................77

2.3.5. Thực trạng thực hiện con đường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở...............................................................................................................80

2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực.................................................81

2.4. Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở theo tiếp cận năng lực .........................................................................83

2.4.1. Thực trạng nhận thức về sự cần thiết phải quản lí hoạt động giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực ........................83

2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở theo tiếp cận năng lực .........................................................................86

v

2.4.3. Thực trạng tổ chức thực hiện lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực ................................. 88

2.4.4. Thực trạng chỉ đạo thực hiện Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực ....................................90

2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực..........................................92

2.4.6. Thực trạng quản lí các điều kiện đảm bảo để hoạt động giáo dục giáo dục

kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực...................93

2.4.7. Thực trạng bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực.................................................95

2.5. Thực trạng của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực ........................98

2.6. Đánh giá chung về thực trạng ....................................................................101

2.6.1. Mặt mạnh................................................................................................. 101

2.6.2. Mặt hạn chế..............................................................................................102

2.6.3. Nguyên nhân của thực trạng ...................................................................103

Kết luận chương 2.......................................................................................... 105

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG

SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG

LỰC............................................................................................................... 106

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp....................................................................106

3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu .............................................................................106

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn............................................................................106

3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống ............................................................................106

3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả ............................................................................107

3.1.5. Đảm bảo tính khả thi ...............................................................................107

3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở theo tiếp cận năng lực .......................................................................107

vi

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về sự cần

thiết phải quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ

sở theo tiếp cận năng lực ...................................................................................107

3.2.2. Lập kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ

sở theo tiếp cận năng lực ...................................................................................110

3.2.3. Tổ chức và chỉ đạo hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung

học cơ sở theo tiếp cận năng lực .......................................................................114

3.2.4. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học

sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực......................................................121

3.2.5. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo dục kỹ năng sống cho giáo

viên, cán bộ quản lí trường trung học cơ sở .....................................................127

3.2.6. Thiết lập các điều kiện đảm bảo hiệu quả quản lí hoạt động giáo dục kỹ

năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực ......................132

3.3. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp đề xuất...................134

3.3.1. Mục đích khảo sát....................................................................................134

3.3.2. Nội dung và phương pháp khảo sát ........................................................134

3.3.3. Đối tượng khảo sát ..................................................................................135

3.4. Thử nghiệm biện pháp................................................................................141

3.4.1. Tổ chức thử nghiệm................................................................................141

3.4.2. Phân tích kết quả thử nghiệm..................................................................145

Kết luận chương 3 ......................................................................................... 153

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................... 154

1. Kết luận..........................................................................................................154

2. Khuyến nghị...................................................................................................155

CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ................................. 157

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................... 158

PHỤ LỤC...................................................................................................... 167

vii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

Viết đầy đủ Viết tắt

Cán bộ quản lí CBQL

Cha mẹ học sinh CMHS

Đánh giá ĐG

Giáo dục kỹ năng sống GDKNS

Giáo dục phổ thông GDPT

Giáo dục và đào tạo GD&ĐT

Giáo viên GV

Học sinh HS

Kỹ năng KN

Kỹ năng sống KNS

Kiểm tra KT

Năng lực NL

Phương pháp PP

Trung học cơ sở THCS

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. So sánh hoạt động GDKNS theo tiếp cận nội dung và hoạt động

GDKNS theo tiếp cận năng lực....................................................................... 40

Bảng 2.1. Quy mô mạng lưới giáo dục của các tỉnh Bắc Trung Bộ ............... 62

Bảng 2.2. Số liệu về giáo dục THCS của các tỉnh Bắc Trung Bộ .................. 65

Bảng 2.3. Thông tin về đối tượng khảo sát..................................................... 67

Bảng 2.4. Thang đánh giá kết quả khảo sát về GDKNS................................. 69

cho học sinh THCS ......................................................................................... 69

Bảng 2.5. Mức độ nhận thức về ý nghĩa của hoạt động GDKNS cho học sinh

THCS theo tiếp cận NL................................................................................... 70

Bảng 2.6. Mức độ thực hiện mục tiêu GDKNS cho ....................................... 71

học sinh THCS ................................................................................................ 71

Bảng 2.7. Mức độ thực hiện các nội dung GDKNS cho học sinh THCS theo

tiếp cận NL...................................................................................................... 73

Bảng 2.8. Mức độ thực hiện phương pháp GDKNS cho học sinh THCS ...... 77

Bảng 2.9. Mức độ thực hiện con đường GDKNS cho học sinh THCS .......... 80

Bảng 2.10. Mức độ kiểm tra, đánh giá kết quả GDKNS cho học sinh THCS 82

Bảng 2.11. Mức độ nhận thức về sự cần thiết phải quản lí hoạt động GDKNS

cho học sinh THCS theo tiếp cận NL ............................................................. 84

Bảng 2.12. Mức độ xây dựng kế hoạch GDKNS đáp ứng yêu cầu phát triển

năng lực cho học sinh THCS .......................................................................... 86

Bảng 2.13. Mức độ tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS cho học

sinh THCS theo tiếp cận năng lực................................................................... 88

Bảng 2.14. Mức độ chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS cho học

sinh THCS theo tiếp cận năng lực................................................................... 90

Bảng 2.15. Mức độ thực hiện kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKNS của học

sinh THCS theo tiếp cận năng lực ................................................................... 92

ix

Bảng 2.16. Mức độ thực hiện quản lí các điều kiện đảm bảo để hoạt động

GDKNS năng sống cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực..................... 94

Bảng 2.17. Mức độ bồi dưỡng đội ngũ làm công tác giáo dục....................... 96

KNS cho học sinh THCS ................................................................................ 96

Bảng 2.18. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động GDKNS

cho học sinh THCS theo tiếp cận NL ............................................................. 98

Bảng 3.1. Tổng hợp các đối tượng được khảo sát ........................................ 135

Bảng 3.2. Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp được đề xuất .............. 136

Bảng 3.3. Đánh giá tính khả thi của các biện pháp được đề xuất................. 138

Bảng 3.4. Kết quả khảo sát trình độ ban đầu về kiến thức của nhóm thử

nghiệm........................................................................................................... 145

Bảng 3.5. Bảng phân phối tần số F về đạt điểm Xi (đầu vào)...................... 145

Bảng 3.6. Khảo sát trình độ ban đầu về các kỹ năng của nhóm thử nghiệm 146

Bảng 3.7. Bảng phân phối tần số F về số CBQL ở trường THCS đạt điểm Xi

sau thử nghiệm .............................................................................................. 147

Bảng 3.8. Bảng tần suất kết quả kiểm tra trước và sau thử nghiệm về kỹ năng

của CBQL ở trường THCS ........................................................................... 148

Bảng 3.9. Phân bố tần suất fi và tần suất tích luỹ fi↑ về kiến thức của CBQL ở

trường THCS................................................................................................. 148

x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Mức độ thực hiện nội dung GDKNS cho học sinh THCS........... 74

Biểu đồ 2.2. Mức độ thực hiện phương pháp GDKNS cho học sinh THCS.... 78

Biểu đồ 2.3. Mức độ thực hiện các hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động

GDKNS cho học sinh THCS........................................................................... 82

Biểu đồ 2.4. Mức độ nhận thức về sự cần thiết phải quản lí hoạt động

GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận NL............................................... 85

Biểu đồ 2.5. Mức độ xây dựng kế hoạch GDKNS đảm bảo mục tiêu phát triển

năng lực cho học sinh THCS .......................................................................... 87

Biểu đồ 2.6. Mức độ chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDKNS cho học

sinh THCS theo tiếp cận năng lực................................................................... 91

Biểu đồ 2.7. Thời gian tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao năng lực

GDKNS cho GV, CBQL ................................................................................. 97

Biểu đồ 2.8. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí hoạt động GDKNS

cho học sinh THCS theo tiếp cận NL ............................................................. 99

Biểu đồ 3.1. Phân bố tần suất về kiến thức của CBQL ở trường THCS trước thử

nghiệm và sau thử nghiệm............................................................................. 149

Biểu đồ 3.2 Tần suất tích lũy về kiến thức của CBQL ở trường THCS

trước thử nghiệm và sau thử nghiệm ............................................................. 149

Biểu đồ 3.3. So sánh kết quả về trình độ KN của CBQL ở trường THCS trước

thử nghiệm và sau thử nghiệm...................................................................... 152

i

f 

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

1.1. Báo cáo Giám sát toàn cầu giáo dục đã đề cập đến các mục tiêu giáo

dục chung. Những mục tiêu này cho thấy mỗi quốc gia cần đảm bảo cho người

học được tiếp cận các chương trình GDKNS phù hợp là một tiêu chí đánh giá

chất lượng giáo dục. Chương trình GDKNS dành cho HS giúp các em từng

bước củng cố lòng tự trọng, sự tin tưởng vào bản thân và người khác, từ đó có

sự chuyển đổi tích cực về hành vi ứng xử với môi trường sống và xã hội. Như

vậy, GDKNS giúp HS có được những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống hiện tại

và tương lai, đặc biệt là trong bối cảnh GD&ĐT của tất cả các quốc gia đang

chịu tác động sâu sắc toàn diện của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư với

xu hướng kết hợp giữa các hệ thống ảo và thực thể, vạn vật kết nối Internet.

1.2. Mục tiêu của đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT nước ta là xây

dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lí tốt; có cơ

cấu và phương thức giáo dục hợp lí, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm

các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa, xã hội

hóa và hội nhập quốc tế hệ thống GD&ĐT. Nghị quyết số 29/NQ - TW Hội

nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương Ðảng khóa XI về "Ðổi mới căn bản,

toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị

trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế" tiếp tục khẳng định đổi mới

nâng cao chất lượng GDPT, gắn hoạt động dạy học kiến thức môn học với tổ

chức giáo dục các kỹ năng cần thiết cho học sinh. Vì KNS cần thiết cho HS

trong cuộc sống, học tập và công việc sau này. Đồng thời thực hiện chuyển

phương thức giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực học sinh

trong đó cấp học THCS là cấp quan trọng trong giáo dục trung học.

1.3. Chương trình GDPT năm 2018 [9] đang đặt ra cho các trường THCS

những yêu cầu với trách nhiệm cao hơn trong tổ chức, quản lí các hoạt động

2

giáo dục trong đó có quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống của học sinh.

Trong bối cảnh hội nhập và toàn cầu hóa hiện nay phải đặt việc giáo dục KNS

cho HS là vấn đề cấp thiết. GDKNS theo tiếp cận NL là cách tiếp cận hiện đại,

phù hợp với xu thế phát triển của giáo dục và đang được các nước trên thế giới

vận dụng. Thực tiễn cho thấy, hoạt động GDKNS và quản lí hoạt động GDKNS

cho học sinh THCS mặc dù đã được quan tâm nhưng kết quả còn hạn chế.

Từ những lí do trên, đề tài: Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở theo tiếp cận năng lực đã được chọn để nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, luận án đề xuất các biện pháp

quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực nhằm

góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh THCS.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở theo tiếp

cận năng lực.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở

các tỉnh Bắc Trung Bộ theo tiếp cận năng lực.

4. Giả thuyết khoa học

Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực là

một nội dung quan trọng trong quản lí nhà trường. Tuy nhiên, hiện nay việc

quản lí hoạt động này còn có những hạn chế nhất định, chưa đem lại hiệu quả

cao. Nếu thực hiện đồng bộ các biện pháp dựa trên tiếp cận năng lực, tăng

cường tính chủ động và phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lí của học sinh thì sẽ

nâng cao quả quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS.

3

5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận của quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng

sống cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực.

5.1.2. Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho

học sinh THCS các tỉnh Bắc Trung Bộ theo tiếp cận năng lực.

5.1.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động giáo dục kỹ năng sống

cho học sinh THCS theo tiếp cận năng lực và thử nghiệm biện pháp đã đề xuất.

5.2. Phạm vi nghiên cứu

- Chỉ tập trung nghiên cứu hoạt động GDKNS thông qua môn học và

hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (nay là hoạt động trải nghiệm, hướng

nghiệp).

- Khảo sát thực trạng ở một số trường THCS các tỉnh Thanh Hóa, Nghệ

An và Hà Tĩnh.

- Thử nghiệm một biện pháp được đề xuất đối với CBQL và GV ở các

trường trung học cơ sở của tỉnh Nghệ An.

- Thời gian nghiên cứu trong ba năm học 2017 - 2018; 2018 - 2019 và

2019 - 2020.

6. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

6.1. Cách tiếp cận

6.1.1. Tiếp cận hệ thống

Quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh là hoạt động cơ bản trong

trường phổ thông nói chung, trường THCS nói riêng, có quan hệ mật thiết với

hoạt động khác. Bản thân quản lí hoạt động GDKNS cho học sinh THCS lại là

một hệ thống cấu trúc, bao gồm các thành tố như: mục tiêu, nội dung, phương

thức GDKNS, chủ thể quản lí, nguồn lực,... Bên cạnh đó, quản lí hoạt động

GDKNS cho học sinh THCS chịu sự tác động của nhiều yếu tố chủ quan và