Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận cdio

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN NGỌC HIỀN

QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGHỆ AN, 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN NGỌC HIỀN

QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9140114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. Thái Văn Thành

NGHỆ AN, 2023

NĂM 2022

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận án Quản lý chương trình đào tạo giáo viên tiểu

học tiếp cận CDIO là công trình nghiên cứu độc lập. Các kết quả được trình

bày trong luận án chưa được bất kỳ công trình nghiên cứu nào công bố.

Nghệ An, ngày 16 tháng 01 năm 2023

Tác giả luận án

Nguyễn Ngọc Hiền

ii

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Nhà

trường; các thầy giáo, cô giáo của Chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Khoa Tâm

lý - Giáo dục, Trường Sư phạm, Trường Đại học Vinh đã tạo điều kiện giúp đỡ

tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu.

Tôi xin chân thành cảm ơn GS.TS. Thái Văn Thành đã tận tình hướng

dẫn tôi trong suốt quá trình thực hiện luận án.

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, cán bộ quản lý, giảng viên,

sinh viên các trường đại học đã tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát,

phỏng vấn để thu thập số liệu.

Tôi chân thành cảm ơn gia đình, bạn hữu, đồng nghiệp đã quan tâm, động

viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu.

Mặc dù bản thân đã có nhiều cố gắng song luận án có thể vẫn còn những

hạn chế, thiếu sót. Kính mong các nhà khoa học, các Cô giáo, Thầy giáo và các

bạn đóng góp ý kiến để tôi tiếp tục hoàn thiện luận án.

Xin trân trọng cám ơn!

Nghệ An, ngày 16 tháng 01 năm 2023

Tác giả luận án

Nguyễn Ngọc Hiền

iii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................... i

LỜI CẢM ƠN ................................................................................................ ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .............................................................. vii

MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1

1. Lí do chọn đề tài......................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu.................................................................................. 3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................ 3

4. Giả thuyết khoa học.................................................................................... 3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu............................................. 4

6. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu ........................................ 4

7. Luận điểm bảo vệ ....................................................................................... 6

8. Đóng góp mới của luận án.......................................................................... 7

9. Cấu trúc của luận án ................................................................................... 8

CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO

TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO .......................................... 9

1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ ................................................ 9

1.1.1. Những nghiên cứu về CTĐT và CTĐT tiếp cận CDIO......................... 9

1.1.2. Những nghiên cứu về CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO ....................... 16

1.1.3. Những nghiên cứu về quản lý CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO........... 19

1.1.4. Đánh giá chung về nghiên cứu tổng quan ........................................... 20

1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN .......................................................... 21

1.2.1. Chương trình đào tạo .......................................................................... 21

1.2.2. Giáo viên tiểu học............................................................................... 23

1.2.3. Tiếp cận CDIO ................................................................................... 24

1.2.4. Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO...................... 27

1.2.5. Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO ............................... 29

iv

1.3. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY ................................................................ 31

1.3.1. Khung năng lực giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay................ 31

1.3.2. Mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.................... 34

1.3.3. Cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO ........... 38

1.3.4. Dạy học và đánh giá trong CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.. 44

1.4. VẤN ĐỀ QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU

HỌC TIẾP CẬN CDIO................................................................................ 46

1.4.1. Sự cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO..... 46

1.4.2. Nội dung quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO............ 49

1.4.3. Chủ thể quản lý CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học theo tiếp cận CDIO59

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1............................................................................. 62

CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO ................................................. 63

2.1. KHÁI QUÁT VỀ CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

ĐƯỢC KHẢO SÁT ..................................................................................... 63

2.1.1. Trường Đại học Vinh.......................................................................... 63

2.1.2. Trường Đại học Thủ Dầu Một ............................................................ 65

2.1.3. Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ....................................................... 67

2.1.4. Trường Đại học Sài Gòn..................................................................... 69

2.1.5. Trường Đại học Quy Nhơn................................................................. 70

2.2. KHÁI QUÁT VỀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG.................................... 72

2.2.1. Mục đích khảo sát............................................................................... 72

2.2.2. Đối tượng và mẫu khảo sát ................................................................. 72

2.2.3. Nội dung và công cụ khảo sát............................................................. 73

2.2.4. Phương pháp khảo sát, xử lý số liệu ................................................... 73

2.3. THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

Ở CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIẾP CẬN CDIO......................... 76

2.3.1. Thực trạng mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học.......................... 76

v

2.3.2. Thực trạng cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO

..................................................................................................................... 80

2.3.3. Thực trạng yêu cầu dạy học, đánh giá trong CTĐT giáo viên tiểu học tiếp

cận CDIO ..................................................................................................... 86

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐÀO TẠO

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO ................................................. 90

2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giảng viên về ý nghĩa, tầm

quan trọng của quản lý CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO ..... 90

2.4.2. Thực trạng thực hiện các nội dung quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp

cận CDIO ..................................................................................................... 92

2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG.......................................... 119

2.5.1. Mặt mạnh ......................................................................................... 119

2.5.2. Hạn chế ............................................................................................ 121

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2........................................................................... 124

CHƯƠNG 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO

VIÊN TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN CDIO .............................................. 125

3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP............................................. 125

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu.................................................... 125

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................... 125

3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống.................................................... 125

3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả.................................................... 126

3.1.5. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi ...................................................... 126

3.2. CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN

TIỂU HỌC TIẾP CẬN CDIO .................................................................... 126

3.2.1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên về

sự cần thiết phải quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO ............. 126

3.2.2. Quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO cụ thể,

chi tiết ........................................................................................................ 130

vi

3.2.3. Quản lý thiết kế khung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO theo

hướng học tập tích hợp và trải nghiệm chủ động của SV............................ 139

3.2.4. Quản lý xây dựng chương trình môn học/học phần tiếp cận CDIO trong

đào tạo giáo viên tiểu học đảm bảo sự thống nhất giữa nội dung dạy học và

kiểm tra, đánh giá....................................................................................... 144

3.2.5. Quản lý phát triển môi trường đổi mới sáng tạo trong thực hiện CTĐT

giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO................................................................ 151

3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT ........................ 159

3.4. KHẢO SÁT SỰ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP

ĐỀ XUẤT.................................................................................................. 162

3.4.1. Mục đích khảo sát............................................................................. 162

3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát................................................... 162

3.4.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................... 162

3.4.4. Kết quả khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất

................................................................................................................... 163

3.5. THỬ NGHIỆM ................................................................................... 168

3.5.1. Tổ chức thử nghiệm.......................................................................... 168

3.5.2. Kết quả thử nghiệm .......................................................................... 170

3.5.3. Phân tích kết quả thử nghiệm............................................................ 172

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3........................................................................... 176

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................. 177

1. KẾT LUẬN............................................................................................ 177

2. KHUYẾN NGHỊ.................................................................................... 178

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ............................................................ 179

ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN .. 179

TÀI LIỆU THAM KHẢO.......................................................................... 180

PHỤ LỤC 1

vii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

TT Từ viết tắt Nghĩa từ viết tắt

1 CDIO

Hình thành ý tưởng (Conceive) - Thiết

kế (Design) - Triển khai (Implement)

và Vận hành (Operate)

2 CĐR Chuẩn đầu ra

3 CT Chương trình

4 CTĐT Chương trình đào tạo

5 CTGD Chương trình giáo dục

6 CTGDPT Chương trình giáo dục phổ thông

7 ĐH Đại học

8 ĐBCL Đảm bảo chất lượng

9 ĐHSP Đại học sư phạm

10 ĐT Đào tạo

11 GD Giáo dục

12 GDĐH Giáo dục đại học

13 GDTH Giáo dục tiểu học

14 MTĐT Mục tiêu đào tạo

15 NCKH Nghiên cứu khoa học

16 NL Năng lực

17 QL Quản lý

18 SV Sinh viên

viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: So sánh Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO và

Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học không tiếp cận CDIO..................... 40

Bảng 2.1. Thang đánh giá kết quả khảo sát các đối tượng cán bộ quản lý và giảng

viên cơ sở giáo dục đại học có đào tạo giáo viên tiểu học về ý nghĩa, tầm quan

trọng của quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO ............................. 74

Bảng 2.2. Thang đánh giá chia 7 mức........................................................... 75

Bảng 2.3. Thực trạng cấu trúc, nội dung CTĐTgiáo viên tiểu học tiếp cận CDIO......... 84

Bảng 2.4. Thực trạng nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO..... 89

Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của quản lý CTĐT

giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO của đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên. 90

Bảng 2.6. Thực trạng quản lý mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học ....... 94

Bảng 2.7: Tỉ lệ giảng viên/SV sau khi quy đổi của các cơ sở đào tạo đều đáp

ứng được yêu cầu để thực hiện CTĐT giáo viên tiểu học ........................... 105

Bảng 3.1. Khung CĐR của CTĐT ngành GDTH tiếp cận CDIO.............. 134

Bảng 3.2. CĐR chi tiết đối với chủđềNăng lực thực hành nghềnghiệp (cấp độ 3).... 134

Bảng 3.3. Nội dung giảng dạy lí thuyết môn học/học phần......................... 148

Bảng 3.4. Nội dung giảng dạy thực hành môn học/học phần ...................... 149

Bảng 3.5. Vai trò của các chủ thể quản lý trong tổ chức, chỉ đạo thực hiện các

giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO......................... 161

Bảng 3.6. Tổng hợp các đối tượng đã được khảo sát .................................. 163

Bảng 3.7. Đánh giá sự cấp thiết của các giải pháp đề xuất (n=296) ............ 163

Bảng 3.8. Đánh giá tính khả thi của các giải pháp đề xuất (n=296) ............ 165

Bảng 3.9. Kết quả tương quan giữa sự cấp thiết và tính khả thi của các giải pháp

đề xuất........................................................................................................ 167

Bảng 3.10. Kết quả đánh giá hiệu quả quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên

tiểu học tiếp cận CDIO của Trường ĐH Vinh trước thử nghiệm ................ 170

Bảng 3.11. Kết quả đánh giá hiệu quả quản lý xây dựng CĐR CTĐT giáo viên

ix

tiểu học tiếp cận CDIO của Trường ĐH Vinh sau thử nghiệm.................... 171

Bảng 3.12. Tổng hợpkết quảđánh giá hiệu quảquản lý xây dựng CĐR CTĐTgiáo viên tiểu

học tiếp cận CDIO của Trường ĐH Vinh trước và sau thử nghiệm......................... 172

Bảng 3.1. Khung CĐR của CTĐT ngành GDTH tiếp cận CDIO................ 35

Bảng 3.2. CĐR chi tiết đối với chủ đề Năng lực thực hành nghề nghiệp (cấp

độ 3)............................................................................................................. 35

x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1. Thực trạng mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học ....................... 80

Biểu đồ 2. Thực trạng cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận

CDIO ........................................................................................................... 86

Biểu đồ 3. Thực trạng dạy học, đánh giá trong CTĐT giáo viên tiểu học tiếp

cận CDIO..................................................................................................... 90

Biểu đồ 4. Thực trạng quản lý mục tiêu, CĐR CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận

CDIO ........................................................................................................... 95

Biểu đồ 5. Thực trạng quản lý cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp

cận CDIO..................................................................................................... 98

Biểu đồ 6. Thực trạng quản lý cấu trúc, nội dung CTĐT giáo viên tiểu học tiếp

cận CDIO................................................................................................... 100

Biểu đồ 7. Thực trạng quản lý hoạt động hỗ trợ dạy học CTĐT giáo viên tiểu

học tiếp cận CDIO...................................................................................... 104

Biểu đồ 8. Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên thực hiện CTĐT giáo viên

tiểu học tiếp cận CDIO............................................................................... 108

Biểu đồ 9. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ CTĐT giáo viên tiểu học

tiếp cận CDIO ............................................................................................ 110

Biểu đồ 10. Thực trạng quản lý kết quả học tập người học CTĐT giáo viên tiểu

học tiếp cận CDIO...................................................................................... 116

Biểu đồ 11. Thực trạng quản lý cải tiến CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO

................................................................................................................... 119

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Giáo dục tiểu học (GDTH) là cấp học nền tảng trong hệ thống giáo dục

quốc dân nhằm mục tiêu “hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo

đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh

tiếp tục học trung học cơ sở” [3].

Đào tạo giáo viên tiểu học là một yêu cầu cấp thiết, đáp ứng nguồn nhân

lực cho các trường tiểu học, trong bối cảnh giáo dục tiểu học đang triển khai

thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018 (CTGDPT). Đây là chương

trình giáo dục được xây dựng dựa trên cơ sở bảo đảm “phát triển phẩm chất và

năng lực người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức, kĩ năng

cơ bản, thiết thực, hiện đại; hài hoà đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực hành, vận

dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống;

tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần ở các lớp học trên; thông qua

các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm

năng của mỗi học sinh, các phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo

dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó [9].

Chương trình đào tạo (CTĐT) là yếu tố cốt lõi khi nghiên cứu về một

mô hình giáo dục, một cơ sở đào tạo hay bất kỳ một nội dung nào liên quan đến

giáo dục. Hiểu về CTĐT một cách toàn diện và sâu sắc sẽ giúp cho những người

làm giáo dục có những định hướng rõ ràng hơn trong hoạt động đào tạo. Hơn

một thế kỉ qua, CTĐT luôn luôn là vấn đề được quan tâm nghiên cứu ở cả

phương diện lý luận và thực tiễn. Đối với xây dựng và phát triển CTĐT đã có

nhiều cách tiếp cận khác nhau. Tùy vào cách tiếp cận khác nhau mà người ta

thiết kế nên những CTĐT khác nhau. Những mô hình CTĐT truyền thống

thường nhấn mạnh đầu vào, mục tiêu các môn học, nội dung, kiến thức và giảng

viên. Tuy nhiên, càng ngày sự tập trung càng chuyển dần sang đầu ra và kết

quả học tập của sinh viên (SV). Những mô hình gần đây quan tâm nhiều vào

những năng lực chung và sự hiểu biết của người học hơn là truyền đạt nội dung

2

kiến thức. Người học phải thích ứng được trong những bối cảnh khác nhau để

chứng minh rằng họ đã thông thạo những gì học được. Trong đó, đáng chú ý

nhất là cách tiếp cận năng lực thực hiện. Ở cách tiếp cận này, năng lực thực

hiện được hiểu là khả năng đối mặt với các tình huống phức tạp bằng cách huy

động kiến thức cụ thể và các nguồn lực nhận thức chung và phi nhận thức. Xuất

phát từ mối quan tâm ngày càng tăng về chất lượng và mức độ phù hợp của

giáo dục cũng như nhu cầu xây dựng khung mục tiêu giáo dục, năng lực ngày

càng trở thành một thành phần quan trọng trong lý luận và thực hành giáo dục.

Các chương trình giảng dạy dựa trên năng lực thực hiện có xu hướng tránh cách

tiếp cận dựa trên chủ đề và nhấn mạnh sự giao nhau của các lĩnh vực học tập

bằng cách khám phá các chủ đề xuyên suốt hoặc đưa ra các tình huống thực tế

hơn trong một số lĩnh vực.

Trong những năm gần đây, nhiều trường đại học lớn trên thế giới đã triển

khai xây dựng CTĐT tiếp cận CDIO. Đây là cách tiếp cận xây dựng chương

trình và kế hoạch đào tạo trên cơ sở xác định chuẩn đầu ra (CĐR). Mô hình

CDIO dựa trên triết lí phát triển năng lực trụ cột của người kĩ sư đáp ứng được

nguyên lí triển khai chu trình vòng đời của sản phẩm: Hình thành ý tưởng

(Conceive) - Thiết kế (Design) - Triển khai (Implement) và Vận hành

(Operate).

Ở Việt Nam, tiếp cận CDIO trong xây dựng CTĐT được khởi xướng từ

năm 2010 trong một số ngành kỹ thuật của Trường đại học (ĐH) Bách khoa,

Trường ĐH Khoa học Tự nhiên (thuộc ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh).

Đến nay, nhiều trường ĐH của nước ta đã triển khai xây dựng CTĐT tiếp cận

CDIO, không chỉ trong các ngành kỹ thuật mà trong các ngành đào tạo khác

như Luật, Kinh tế… Một số trường ĐH có các ngành sư phạm cũng bắt đầu xây

dựng CTĐT theo tiếp cận CDIO. Xây dựng CTĐT theo CDIO xuất phát từ khối

ngành kỹ thuật, do đó, trong quá trình triển khai xây dựng CTĐT cho các ngành sư

phạm, trong đó có CTĐT giáo viên tiểu học cần được nghiên cứu một cách đầy

đủ, hệ thống cả về phương diện lý luận và thực tiễn để vận dụng phù hợp. Xây dựng

3

CTĐT giáo viên tiếp cận CDIO có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao chất

lượng đào tạo giáo viên; gắn kết trường ĐH với trường phổ thông và tạo ra một

đội ngũ giáo viên sáng tạo, có kỹ năng nghề nghiệp cao.

Quản lý CTĐT là con đường khoa học để vận hành và phát triển hiệu

quả CTĐT tiếp cận CDIO. Thực tế cho thấy, hiện nay, ở các trường ĐH đang

triển khai CTĐT đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, trong các khâu xây

dựng, vận hành, quản lý CTĐT thì khâu hạn chế nhất vẫn là quản lý CTĐT. Có

khắc phục được hạn chế của khâu này mới có thể nâng cao chất lượng đào tạo

giáo viên tiểu học nói chung; hiệu quả vận hành, phát triển CTĐT giáo viên

tiểu học tiếp cận CDIO nói riêng. Vì thế, nghiên cứu, đề xuất các giải pháp có

cơ sở khoa học, phù hợp với thực tiễn để quản lý CTĐT là một vấn đề có tính

cấp thiết. Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý chương trình

đào tạo giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO” để nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất các giải pháp

quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO, qua đó góp phần nâng cao

chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn

diện giáo dục và đào tạo.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Quản lý CTĐT giáo viên tiểu học tiếp cận CDIO.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất và thực hiện các giải pháp quản lý CTĐT giáo viên tiểu học

dựa trên lý thuyết về phát triển CTĐT tiếp cận CDIO và khung năng lực của

giáo viên tiểu học thì sẽ nâng cao được hiệu quả quản lý CTĐT giáo viên, góp

phần đảm bảo chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản và toàn

diện giáo dục và đào tạo.