Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc Liêu

1

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.

Kết quả nghiên cứu nêu trong luận án là trung thực và chưa từng

được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào.

Tác giả luận án

NGUYỄN VĂN TẤN

2

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ............................................................................................. 1

MỤC LỤC......................................................................................................... 2

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN.............................................. 5

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN.............................................. 6

DANH MỤC CÁC BIỂU TRONG LUẬN ÁN................................................ 7

MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 9

1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI ................................................................ 9

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU....................................................................... 11

3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU ..................................... 11

4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC....................................................................... 12

5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU....................................................................... 12

6. GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU...................................................... 12

7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU............................................................... 13

8. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN. ................................................... 13

9. CẤU TRÚC LUẬN ÁN.............................................................................. 14

CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BỒI DƢỠNG GIÁO

VIÊN TIỂU HỌC.......................................................................................... 15

1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN ............................................................ 15

1.1.1. Bồi dƣỡng và mối quan hệ giữa đào tạo và bối dƣỡng giáo viên ......15

1.1.2. Năng lực sƣ phạm .............................................................................15

1.1.3. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học...............................................17

1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BD NĂNG LỰC SƢ PHẠM GVTH................. 18

1.2.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề có liên quan đến đề tài.......................18

1.2.2. Những cơ sở lý luận về bồi dƣỡng NLSP giáo viên tiểu học ............... 25

KẾT LUẬN CHƢƠNG 1................................................................................ 42

3

CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ CÔNG TÁC

BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH

BẠC LIÊU...................................................................................................... 44

2.1. ĐẶC ĐIỂM KINH TẾ-XÃ HỘI VÀ TÌNH HÌNH GIÁO DỤC-ĐÀO

TẠO TỈNH BẠC LIÊU................................................................................... 44

2.1.1. Đặc điểm KT-XH tỉnh Bạc Liêu........................................................44

2.1.2. Đặc điểm cộng đồng dân tộc Khmer ở ĐBSCL nói chung và ở tỉnh

Bạc Liêu nói riêng........................................................................................45

2.1.3. Tình hình GD - ĐT tỉnh Bạc Liêu......................................................47

2.1.4. Thực trạng Giáo dục tiểu học tỉnh Bạc Liêu......................................51

2.2. CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BẠC LIÊU..... 56

2.2.1. Kết quả bồi dƣỡng giáo viên tiểu học vừa qua ..................................56

2.2.2. Đánh giá công tác bồi dƣỡng giáo viên tiểu học thời gian qua ........ 70

2.3. THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN

TỘC KHMER ................................................................................................. 72

2.3.1. Tổ chức khảo sát ............................................................................... 72

2.3.2. Kết quả khảo sát................................................................................ 77

KẾT LUẬN CHƢƠNG 2................................................................................ 84

CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP BDNLSP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

NGƢỜI DÂN TỘC KHMER TỈNH BẠC LIÊU ....................................... 88

3.1. NHỮNG NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP....................... 88

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích....................................................88

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ....................................................89

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ....................................................89

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả toàn diện.....................................90

3.2. CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM CHO GIÁO

VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER. ........................................................ 91

4

3.2.1. Biện pháp 1..........................................................................................91

3.2.2. Biện pháp 2........................................................................................97

3.2.3. Biện pháp 3 .....................................................................................100

3.2.4. Biện pháp 4 ......................................................................................103

3.2.5. Biện pháp 5 ......................................................................................107

3.2.6. Biện pháp 6. .....................................................................................108

3.2.7. Biện pháp 7 ......................................................................................116

3.3. ĐÁNH GIÁ CÁC BIÊN PHÁP BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER ............................................ 123

3.3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đã đề xuất..123

3.3.2. Quan sát kỹ năng dạy học hợp tác của GVTH.................................129

KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.............................................................................. 133

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................... 134

TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 141

PHỤ LỤC..................................................................................................... 150

5

NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN

1. Giáo viên GV

2. Giáo viên tiểu học GVTH

3. Giáo dục GD

4. Giáo dục phổ thông GDPT

5. Đại học sƣ phạm ĐHSP

6. Cao đẳng sƣ phạm CĐSP

7. Công nghiệp hóa CNH

8. Hiện đại hóa HĐH

9. Trung học phổ thông THPT

10. Trung học cơ sở THCS

11. Xã hội Chủ nghĩa XHCN

12. Dân tộc DT

13. Dân tộc nội trú DTNT

14. Giáo dục và Đào tạo GD&ĐT

15. Giáo dục tiểu học GDTH

16. Cán bộ quản lý CBQL

17. Cơ sở vật chất CSVC

18. Đồng bằng sông Cửu long ĐBSCL

19. Biện pháp BP

20. Sách giáo khoa SGK

21. Sách giáo viên SGV

22. Tổ chức Văn hóa, Khoa học, Giáo dục liên hiệp quốc.UNESCO

(United Nation Education, Scientific and Cultural Organization)

23. Cơ quan giáo dục khu vực của UNESCO. ROEAP

(Regional Offic for Education Asia and Pacific)

24. Dạy học hợp tác DHHT

6

DANH MỤC CÁC BẢNG TRONG LUẬN ÁN

Bảng 2.1: Phân bố ngƣời Khmer ở các huyện, thị tỉnh Bạc Liêu ...................... 44

Bảng 2.2: Bảng thống kê số liệu cơ bản qua các năm học............................. 50

Bảng 2.3: Về đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên ....................................... 53

Bảng 2.4: Giáo viên Tiểu học và giáo viên Tiểu học Khmer theo huyện,

thị, tỉnh Bạc Liêu........................................................................... 55

Bảng 2.5: Bảng So sánh mẫu 1a và 1b: Về kỹ năng sƣ phạm theo Chuẩn

nghề nghiệp Giáo viên tiểu học .................................................... 81

Bảng 3.1: Đối tƣợng khảo nghiệm là 228 nghiệm thể .................................. 124

Bảng 3.2: Các biện pháp khảo nghiệm ......................................................... 124

Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết theo thang Likert ................. 125

Bảng 3.4: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi theo thang Likert.................... 126

Bảng 3.5: Tổng hợp kết quả quan sát ở nhóm 1 (đã qua bồi dƣỡng)............ 131

Bảng 3.6: Tổng hợp kết quả quan sát ở nhóm 2 (chƣa qua bồi dƣỡng)........ 132

7

DANH MỤC CÁC BIỂU TRONG LUẬN ÁN

1. Biểu 1: Phân bổ dân số Khmer tỉnh Bạc Liêu theo huyện, thành phố........ 81

2. Biểu 2: Biểu đồ về tính cần thiết của các biện pháp. ................................ 122

3. Biểu 3: Biểu đồ về tính khả thi của các biện pháp.................................... 124

4. Biểu 4: Biểu đồ so sánh giữa tính cần thiết và tính khả thi. ..................... 124

8

Bảng đồ Hanh chính ĐBSCL

9

MỞ ĐẦU

1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI

Đội ngũ giáo viên là lực lƣợng nồng cốt để biến các mục tiêu giáo dục

thành thiện thực, giáo viên giữ vai trò quyết định về chất lƣợng hiệu quả của

giáo dục. Thật vậy, đã có nhiều nghiên cứu về mối quan hệ giữa chất lƣợng

giảng dạy của giáo viên và thành tích học tập của học sinh cho rằng: Chất

lƣợng giáo viên có ảnh hƣởng lớn nhất đến thành tích học tập của học sinh

(Ferguson, 1991); Tăng cƣờng giáo dục giáo viên có tác động lớn đến việc cải

tiến phƣơng pháp học tập của học sinh (Green wald, Heges, and Laine, 1996);

Đầu tƣ vào việc giúp đỡ giáo viên rèn luyện chuyên môn là cách đầu tƣ đồng

tiền có hiệu quả nhất để nâng cao kết quả học tập của học sinh (National

Education Goals Panel, 1997).v.v... Xu thế đổi mới giáo dục để chuẩn bị

ngƣời cho thế kỷ 21 đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất năng lực,

làm thay đổi vai trò và chức năng của ngƣời giáo viên.

Giáo dục tiểu học là bậc nền tảng, hình thành những cơ sở ban đầu cho

nhân cách con ngƣời Việt Nam XHCN - chất lƣợng giáo dục tiểu học tốt là

tiền đề quan trọng cho sự phát triển toàn diện nhân cách con ngƣời đáp ứng

tiêu chuẩn nhân cách mong đợi của xã hội khi bƣớc vào thế kỷ 21, thế kỷ của

đỉnh cao trí tuệ. Với xu thế phát triển giáo dục Thế giới và yêu cầu đổi mới

GDPT, thì giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng đang gặp khó

khăn, thử thách trƣớc yêu cầu mới về vai trò, chức năng đó là: Tƣơng ứng với

sự chuyển biến mục tiêu giáo dục - phƣơng pháp dạy học đang chuyển từ kiểu

dạy tập trung vào vai trò của giáo viên sang kiểu dạy tập trung vào vai trò của

học sinh. Mặt khác, năng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học vừa qua đƣợc

đào tạo chƣa cơ bản, đặc điểm phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học thời gian

qua cho thấy: Từ những năm đầu của thập kỷ 80 đến 90: Để đáp ứng với yêu

10

cầu của cải cách giáo dục, Đảng và Nhà nƣớc ta có những chủ trƣơng hết sức

cấp bách để đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên theo nhiều loại hình khác

nhau đặc biệt là đội ngũ giáo viên tiểu học. Cùng với sự phát triển học sinh

tiểu học, tình trạng thiếu giáo viên phát sinh đáng kể, để đáp ứng yêu cầu,

nhiều hệ đào tạo giáo viên tiểu học đƣợc đào tạo nhằm kịp thời đáp ứng nhu

cầu học tập của trẻ em khắp mọi vùng đất nƣớc, từ đó ra đời các hệ khác nhau

8+4, 9+1, 9+3, 12+1, thậm chí một số huyện, thị còn mở các hệ đào tạo cấp

tốc nhƣ: 9+ 2 tháng, 9+3 tháng, 12+2 tháng; do đó đội ngũ giáo viên tiểu học

hiện nay có một số lƣợng đáng kể, xuất phát từ nhiều nguồn đạo tạo khác

nhau, năng lực không đồng đều (còn 10 % ở hệ 9+3), cần phải đƣợc tăng

cƣờng bồi dƣỡng về chuyên môn, nghiệp vụ.

Công việc bồi dƣỡng giáo viên mà chúng ta đã và đang làm, chỉ chủ

yếu là chuẩn hóa hoặc đào tạo trên chuẩn trình độ đào tạo theo qui định hiện

hành của nhà nƣớc. Nhƣng đối với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học

đƣợc ban hành theo quyết định số: 14/QĐ-BGĐT,ngày 04/05/2007 của Bộ

GD&ĐT, đặt ra những yêu cầu mới về năng lực hoạt động dạy học, giáo dục

đối với giáo viên tiểu học, mức độ đòi hỏi đó cao hơn, toàn diện hơn so với

chuẩn trình độ đào tạo ban đầu.

Giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc Liêu là một bộ phận của

đội ngũ giáo viên tiểu học ở một tỉnh thuộc đồng bằng sông Cửu Long nói

chung và Bạc Liêu nói riêng đã và đang góp phần quan trọng đối với chất

lƣợng giáo dục, nhất là giáo viên vùng sâu, vùng dân tộc Khmer. Việc bồi

dƣỡng năng lực nghề nghiệp nói chung (NLSP nói riêng) của giáo viên tiểu

học đã đƣợc quan tâm thực hiện từ lâu qua các loại hình bồi dƣỡng nhƣ: Bồi

dƣỡng thƣờng xuyên (đã qua 3 chu kỳ); Bồi dƣỡng chuẩn hóa; bồi dƣỡng

thay sách giáo khoa mới, có thể nói năng lực sƣ phạm của đội ngũ giáo viên

tiểu học có nâng lên đáng kể, tuy nhiên so với yêu cầu chuẩn nghiệp GVTH

11

thì vẫn chƣa đáp ứng đƣợc, nhất là giáo viên tiểu học dạy vùng sâu, vùng

dân tộc Khmer và giáo viên dân Khmer (nội dung bồi dƣỡng ở các loại hình

đã qua, chủ yếu tập trung vào các điểm mới của chƣơng trình cũng nhƣ đổi

mới phƣơng pháp dạy học).

Thế nhƣng chúng ta lại chƣa có đƣợc chƣơng trình bồi dƣỡng riêng cho

giáo viên tiểu học dân tộc Khmer để phù hợp với thực tế năng lực sƣ phạm

cũng nhƣ đặc điểm tâm lý, xã hội của họ. Do vậy việc việc nghiên cứu nội

dung các biện pháp bồi dƣỡng phù hợp, hiệu quả để nâng cao năng lực sƣ

phạm cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer là vấn đề cấp thiết. Đặc biệt là từ

khi chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học được ban hành (2007) đến nay,

chƣa có một công trình hay đề tài nghiên cứu nào về việc xác định, cụ thể

hóa, cũng nhƣ khảo sát, đánh giá năng lực sƣ phạm đặc thù của GVTH theo

chuẩn nghề nghiệp để đề xuất các biện pháp bồi dƣỡng phù hợp, hiệu quả,

nhất là đối với giáo viên tiểu học dân tộc Khmer.

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn đã khái quát ở trên chúng tôi chọn đề

tài nghiên cứu "Bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên tiểu học dân tộc

Khmer tỉnh Bạc Liêu" nhằm góp phần phát triển giáo dục của tỉnh Bạc Liêu

nói chung, giáo dục tiểu học vùng dân tộc Khmer nói riêng.

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề xuất các biện pháp BD Năng lực sƣ phạm mang tính đặc thù cho

Giáo viên tiểu học dân tộc Khmer.

3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

3.1. Khách thể nghiên cứu

Giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc Liêu và Trình độ Năng lực

sƣ phạm đƣợc khảo sát, đánh giá.

3.2. Đối tƣợng nghiên cứu

Quá trình bồi dƣỡng NLSP cho giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh

Bạc Liêu.

12

4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Năng lực sƣ phạm (NLSP) là năng lực nghề nghiệp phản ánh phẩm

chất, trình độ kiến thức và kỹ năng của ngƣời thầy giáo. Bồi dƣỡng NLSP cho

giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc

liêu nói riêng là chìa khóa để nâng cao chất lƣợng dạy học ở tiểu học, nhất là

ở các vùng dân tộc còn nhiều khó khăn. Nếu đề xuất và tổ chức thực thi có

hiệu quả các biện pháp bồi dƣỡng phù hợp với đặc điểm tâm lý, tính cách, văn

hóa và đời sống của giáo viên dân tộc cũng nhƣ cải tiến nội dung, phƣơng

pháp, hình thức bồi dƣỡng và với qui trình logic, chặt chẽ, thống nhất trong

môi trƣờng chia sẻ, hợp tác của các giáo viên tiểu học dân tộc Khmer hiện

nay thì chất lƣợng dạy học tiểu học của địa phƣơng sẽ đƣợc nâng lên.

5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

5.1. Xác định cơ sở lí luận và thực tiễn của việc bồi dƣỡng năng lực sƣ

phạm giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên tiểu học dân tộc Khmer

nói riêng.

5.2. Xác định những kiến thức, kỹ năng sƣ phạm (NLSP) của giáo viên tiểu học

dân tộc Khmer trên những nguyên tắc và nhu cầu bồi dƣỡng của giáo viên.

5.3. Đánh giá thực trạng năng lực sƣ phạm của giáo viên tiểu học dân tộc

Khmer tỉnh Bạc Liêu.

5.4. Đề xuất các biện pháp bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm cho giáo viên tiểu

học dân tộc Khmer.

6. GIỚI HẠN, PHẠM VI NGHIÊN CỨU

6.1. Đề tài tập trung cho việc nghiên cứu những kiến thức, kỹ năng sƣ

phạm (NLSP) mang tính đặc thù, cần cho giáo viên tiểu học dân tộc

Khmer. Vấn đề bồi dƣỡng mà luận án nghiên cứu giới hạn, chủ yếu trong

loại hình “Bồi dƣỡng thƣờng xuyên”

6.2. Những giáo viên tiểu học dân tộc Khmer đƣợc tổ chức, khảo sát, đánh giá trong

13

luận án, thuộc các trƣờng tiểu học có đông học sinh và giáo viên dân tộc Khmer.

7. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lí luận

- Nghiên cứu, phân tích tƣ liệu, tài liệu trong và ngoài nƣớc để xác định

cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu.

- Phƣơng pháp lịch sử và logic nhằm xây dựng quan niệm của đề tài và

những luận điểm cơ bản của vấn đề nghiên cứu.

7.2. Nhóm các phƣơng pháp thực tiễn

- Phƣơng pháp điều tra, để đánh giá thực trạng.

- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm, rút ra những cơ sở khoa học cho

vấn đề nghiên cứu.

- Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm.

- Phƣơng pháp thực nghiệm để đánh giá hiệu quả, tác dụng của các

biện pháp.

7.3. Các phƣơng pháp nghiên cứu khác

- Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia và các đối tƣợng có liên quan để

khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp.

- Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học đề xử lí số liệu, phân tích các

tƣ liệu.

8. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN

8.1. Xác định một cách có hệ thống cơ sở lí luận về vấn đề bồi dƣỡng năng lực

sƣ phạm cho giáo viên tiểu học nói chung và giáo viên tiểu học dân tộc Khmer

nói riêng; vận dụng và phát triển lí luận, bồi dƣỡng năng lực sƣ phạm giáo viên

tiểu học dân tộc Khmer, kết quả nghiên cứu góp phần phát triển những nghiên

cứu tiếp theo sâu sắc hơn.

8.2. Phát hiện những hạn chế bất cập về bồi dƣỡng NLSP cho giáo viên tiểu

học dân tộc Khmer thời gian qua và đề xuất các định hƣớng về mục tiêu, nội

14

dung, phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng phù hợp đặc thù năng lực sƣ phạm

của giáo viên tiểu học dân tộc Khmer.

8.3. Đề xuất đƣợc các biện pháp bồi dƣỡng với một qui trình logic chặt chẽ

trên cơ sở cải tiến nội dung, phƣơng pháp, hình thức bồi dƣỡng phù hợp đặc

điểm tâm lý, tích cách, năng lực vốn có nội dung, phƣơng pháp, hình thức bồi

dƣỡng của giáo viên tiểu học dân tộc Khmer tỉnh Bạc Liêu.

8.4. Kết quả nghiên cứu của đề tài cũng có thể là tài liệu có ích cho các cấp quản lý

giáo dục, các giáo viên tiểu học vùng dân tộc Khmer, tham khảo, sử dụng.. v..v..

9. CẤU TRÚC LUẬN ÁN

Luận án bao gồm 3 chƣơng:

- Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

- Chƣơng 2: THỰC TRẠNG NĂNG LỰC SƢ PHẠM VÀ CÔNG

TÁC BỒI DƢỠNG GVTH DT KHMER TỈNH BẠC LIÊU

- Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP BDNLSP CHO GIÁO VIÊN

TIỂU HỌC DÂN TỘC KHMER TỈNH BẠC LIÊU

Ngoài ra còn có phần Mở đầu, Kết luận, phụ lục và Danh mục các tài

liệu tham khảo.

15

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BỒI DƢỠNG

GIÁO VIÊN TIỂU HỌC

1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.1.1. Bồi dƣỡng và mối quan hệ giữa đào tạo và bối dƣỡng giáo viên

- Đào tạo đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay

kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, để ngƣời học lĩnh hội và nắm

vững những tri thức, kỹ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để chuẩn bị

cho ngƣời đó thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận đƣợc một công

việc nhất định.

- Bồi dƣỡng là làm tăng thêm năng lực phẩm chất, "Bồi dƣỡng cán bộ,

bồi dƣỡng đạo đức, bồi dƣỡng giáo viên".

Bồi dƣỡng giáo viên đƣợc coi nhƣ quá trình cập nhật hoá kiến thức còn

thiếu hoặc đã lạc hậu, bổ túc hoặc cũng cố những kỹ năng về chuyên môn,

nghiệp vụ theo các chuyên đề.

Bồi dƣỡng giáo viên đƣợc thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã

đƣợc đào tạo cơ bản trƣớc. Bồi dƣỡng là một hoạt động có chủ đích; nhằm

cập nhật kiến thức mới, tiến bộ hoặc nâng cao trình độ để tăng thêm tiềm lực

hoạt động của GV đáp ứng yêu cầu đổi mới sự nghiệp GD-ĐT.

Bồi dƣỡng còn là yêu cầu thƣờng xuyên đối với giáo viên trƣớc yêu cầu

đổi mới.

* Bồi dưỡng còn có ý nghĩa là đào tạo lại.

1.1.2. Năng lực sƣ phạm

1.1.2.1. Năng lực

- Theo A.G.Cô Va Li ốp: Năng lực là một tập hợp hoặc tổng hợp những

thuộc tính của cá nhân con ngƣời, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và

đảm bảo cho hoạt động đạt đƣợc những kết quả cao.