Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập phần đại cƣơng kim loại

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

DƢƠNG THÀNH TÍNH

“XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP

PHẦN ĐẠI CƢƠNG KIM LOẠI LỚP 12 THEO CHƢƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN HÓA HỌC 2018

NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC

SINH THPT”

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

Thừa Thiên Huế, năm 2021

i

ĐẠI HỌC HUẾ

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

DƢƠNG THÀNH TÍNH

“XÂY DỰNG HỆ THỐNG LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP

PHẦN ĐẠI CƢƠNG KIM LOẠI LỚP 12 THEO CHƢƠNG

TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MÔN HÓA HỌC 2018

NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC

SINH THPT”

Chuyên ngành:

Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Hóa học

Mã số: 8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:

PGS.TS. NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG

Thừa Thiên Huế, năm 2021

ii

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số

liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng tác

giả cho phép sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trình

nào khác.

Tác giả luận văn

Dƣơng Thành Tính

iii

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian học tập và nghiên cứu tại Khoa Hóa học trƣờng ĐHSP Huế,

đƣợc sự hƣớng dẫn tận tình của thầy cô giáo, sự giúp đỡ của đồng nghiệp kết

hợp với sự nỗ lực của bản thân tôi đã hoàn thành luận văn này.

Tôi chân thành biết ơn sâu sắc sự quan tâm, giúp đỡ to lớn của PGS. TS.

Nguyễn Xuân Trƣờng cùng quý thầy cô tham gia giảng dạy trong suốt khóa

học, sự hƣớng dẫn nhiệt tình đầy tâm huyết của quý thầy cô đã giúp tôi hoàn

thành luận văn của mình.

Trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã nhận đƣợc sự hỗ trợ, động viên

tích cực của cán bộ giảng viên Khoa Hóa, Phòng đào tạo sau đại học trƣờng

ĐHSP Huế; cán bộ bộ, giáo viên, các em học sinh trƣờng THPT Chuyên Thủ

Khoa Nghĩa - thuộc thành phố Châu Đốc tỉnh An Giang; trƣờng THPT Chuyên

Thoại Ngọc Hầu thuộc thành phố Long Xuyên tỉnh An Giang; bạn bè thân thiết

và các thành viên trong gia đình.

Tôi trân trọng cảm ơn!

Mặc dù đã rất cố gắng, song trong quá trình nghiên cứu và thực hiện luận văn

vẫn không tránh khỏi những thiếu sót. Tác giả rất mong nhận đƣợc sự đóng

góp, bổ sung của Hội đồng bảo vệ luận văn cùng quý độc giả để đề tài đƣợc

hoàn thiện hơn.

Huế, ngày … tháng 12 năm 2021

Tác giả luận văn

Dƣơng Thành Tính

1

MỤC LỤC

Trang phụ bìa.......................................................................................................i

Lời cam đoan......................................................................................................ii

Lời cảm ơn........................................................................................................ iii

Mục lục...............................................................................................................1

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt..............................................................3

Danh mục các bảng, đồ thị, hình vẽ ...................................................................4

MỞ ĐẦU............................................................................................................6

NỘI DUNG......................................................................................................10

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.........................................10

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu.........................................................................10

1.2. Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể ...............................................11

1.3. Chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Hóa học .......................................13

1.4. Năng lực ...................................................................................................16

1.5. Năng lực tự học .........................................................................................16

1.6. Thực trạng việc phát triển NLTH cho HS ở trƣờng THPT ......................24

Chƣơng 2: PHÁT TRIỂN NLTH CỦA HS THPT QUA XÂY

DỰNG CÁC CHỦ ĐỀ LÝ THUYẾT VÀ BÀI TẬP PHẦN ĐẠI

CƢƠNG KIM LOẠI LỚP 12 THEO CTGDPT MÔN HÓA

HỌC 2018......................................................................................................33

2.1 Phân tích mục tiêu và nội dung kiến thức và đặc điểm bài tập phần đại

cƣơng kim loại trong chƣơng trình 12 theo CTGDPT môn Hóa học 2018......33

2.2 Xây dựng hệ thống lý thuyết phần đại cƣơng kim loại trong chƣơng trình

12 theo CTGDPT môn Hóa học 2018 ..............................................................38

2.3.Tuyển chọn xây dựng hệ thống bài tập để củng cố mở rộng nội dung lý

thuyết và rèn luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh lớp 12 phần đại cƣơng

kim loại trong CTGDPT môn Hóa học 2018 ..................................................54

2.4. Các biện pháp phát triển NLTH cho HS THPT ........................................77

2.5. Xây dựng bộ công cụ đánh giá NLTH ......................................................84

2

Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM.....................................................91

3.1. Mục đích và nhiệm vụ ...............................................................................91

3.2. Nội dung và phƣơng pháp ........................................................................92

3.3. Kết quả thực nghiệm .................................................................................92

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ........................................................................103

TÀI LIỆU THAM KHẢO..............................................................................106

PHỤ LỤC.........................................................................................................P1

3

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Ký hiệu, chữ viết tắt Viết đầy đủ

BTHH Bài tập hóa học

TTĐ Trƣớc tác động

STĐ Sau tác động

CTGDPT Chƣơng trình giáo dục phổ thông

NLTH Năng lực tự học

ĐHSP Đại học Sƣ phạm

GV Giáo viên

HS Học sinh

PGS.TS Phó giáo sƣ.Tiến sĩ

PPDH Phƣơng pháp dạy học

SGK Sách giáo khoa

THPT Trung học phổ thông

TN Thí nghiệm

TNSP Thực nghiệm sƣ phạm

TP

KL

ĐH

NL

PPDH

GD

CNTT

GD & ĐT

Thành phố

Kim loại

Đại học

Năng lực

Phƣơng pháp dạy học

Giáo dục

Công nghệ thông tin

Giáo dục và Đào tạo

4

DANH MỤC CÁC BẢNG, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ

Danh mục các bảng

Bảng 1.1.Tổng hợp kết quả điều tra về tự học của HS THPT (Dành cho GV). 26

Bảng 1.2. Kết quả điều tra về tự học của HS THPT (Dành cho HS..................29

Bảng 2.1. Nội dung kiến thức và yêu cầu cần đạt của phần đại cƣơng

kim loại trong CTGDPT môn Hóa học 2018..............................................34

Bảng 2.2. Yêu cầu về phát triển năng lực và phẩm chất.............................35

Bảng 2.3 Cấu trúc chương trình của chương đại cương kim loại (hiện hành)

. .........................................................................................................................37

Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá NLTH. ..................................................................84

Bảng 3.1 Tổng hợp khảo sát về NLTH của HS THPT (dành cho HS) . ..........92

Bảng 3.2 Tổng hợp các tiêu chí về NLTH của HS THPT (dành cho HS).......93

Bảng 3.3 Bảng so sánh kết quả các giá trị của phép đo của HS ......................95

Bảng 3.4 Kết quả điều tra GV THPT về bài giảng. .........................................96

Bảng 3.5 Tổng hợp số lƣợt đánh giá cho mỗi tiêu chí của GV THPT về bài

giảng..................................................................................................................98

Bảng 3.6 Kết quả điều tra HS THPT về bài giảng. ..........................................99

Bảng 3.7 Tổng hợp số lƣợt đánh giá cho mỗi tiêu chí của HS THPT về bài

giảng................................................................................................................100

Bảng 3.8 Kết quả HS đạt điểm Xi bài kiểm tra 15 phút của 2 trƣờng THPT .101

Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tính bài kiểm tra 15

phút. ................................................................................................................101

Bảng 3.10. Bảng phân loại kết quả điểm kiểm tra 15 phút của HS 2 trƣờng

THPT...............................................................................................................102

Danh mục các đồ thị, hình vẽ

Hình 1.1 Đồ thị về thực trạng biểu hiện NLTH của HS THPT. .......................29

Hình 2.1. Mạng tinh thể lục phƣơng ................................................................40

Hình 2.2 Mạng tinh thể lập phƣơng tâm diện...................................................40

Hình 2.3.Mạng tinh thể lập phƣơng tâm khối. .................................................40

Hình 2.4. Các lớp mạng tinh thể trong kim loại..............................................41

5

Hình 2.5. Phản ứng giữa sắt(iron) với chlorine................................................44

Hình 2.6 Phản ứng giữa Cu với acid HNO3 đặc...............................................45

Hình 2.7. Phản ứng của đinh sắt với dung dịch CuSO4. ..................................46

Hình 2.8 Phản ứng của Na với dung dịch CuSO4.. ..........................................46

Hình 2.9. Ứng dụng của hợp kim. ....................................................................47

Hình 2.10. Một số ứng dụng của kim loại........................................................48

Hình 2.11 Sự ăn mòn kim loại. ........................................................................49

Hình 2.12 Thí nghiệm ăn mòn điện hóa học. ...................................................50

Hình 2.13 Một số phƣơng pháp bảo vệ bề mặt. ...............................................51

Hình 3.1 Đồ thị đƣờng lũy tích giá trị Mean về NLTH của HS.......................93

Hình 3.2 Đồ thị đƣờng lũy tích giá trị Mean của từng tiêu chí về NLTH của

HS . ...................................................................................................................94

Hình 3.3. Đồ thị so sánh giá trị Mean về NLTH của HS TTĐ và STĐ. ..........95

Hình 3.4 Biểu đồ biểu thị tổng hợp % cho mỗi tiêu chí của GV THPT về bài

giảng học...........................................................................................................98

Hình 3.5 Biểu đồ biểu thị tổng % kiểm tra cho mỗi tiêu chí của HS THPT về

bài giảng..........................................................................................................100

Hình 3.6 Đồ thị đƣờng lũy tích bài kiểm tra 15 phút của HS 2 trƣờng THPT.

.........................................................................................................................102

Hình 3.7 Đồ thị phân loại kết quả của bài kiểm tra 15 phút của HS..............103

6

MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Đất nƣớc ta đang trong quá trình hội nhập kinh tế quốc tế, một trong những

yếu tố góp phần quyết định sự thành công cho sự hội nhập này là phải đổi mới cơ bản

toàn diện nền giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng, để nâng cao chất

lƣợng chất lƣợng đào tạo, nhằm cung cấp nguồn nhân lực có đủ năng lực và trình độ

để xây dựng và phát triển đất nƣớc. Báo cáo chính trị của Đảng tại Đại hội XI ghi rõ:

“ Đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục, đào tạo,…Đổi mới chương trình, nội

dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra…,nâng cao chất lượng

giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lí tưởng…, đạo đức, lối sống, năng lực

sáng tạo, kĩ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”. Do

đó, nâng cao chất lƣợng giáo dục là vấn đề mang tính cấp thiết, là giải pháp quan

trọng nhất để nền giáo dục nƣớc ta có thể tiến kịp với sự phát triển của khoa học thế

giới, đáp ứng, đáp ứng yêu cầu hội nhập.

Tổng bí thƣ Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8,

Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung “ Đổi

mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện

đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa và hội nhập

quốc tế”. Trong đó mục tiêu của giáo dục phổ thông nêu rõ” …Đối với giáo dục phổ

thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công dân,

phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao

chất lƣợng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tƣởng, truyền thống, đạo đức, lối

sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực

tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Tổng bí thƣ Nguyễn Phú Trọng đã kí

thì Bộ giáo dục đã ban hành chƣơng trình giáo phổ thông mới 2018 (Ban hành kèm

theo Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trƣởng Bộ

Giáo dục và Đào tạo). Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới này đã thay đổi một cách

cơ bản, toàn diện của các bậc học giáo dục phổ thông và chƣơng trình của từng môn

học theo hƣớng tiếp cận xu thế hội nhập quốc tế. Học sinh muốn học tốt chƣơng trình

7

giáo phổ thông mới nói chung và môn Hóa học nói riêng thì các em cần phát triển

nhiều năng lực, trong đó có năng lực tự học (góp phần vào quá trình tự học suốt đời).

Quá trình tự học của học sinh đã đƣợc khuyến khích từ lâu, nhƣng hiện nay

khả năng tự học của đa số học sinh nói chung ở THPT nói riêng thì còn rất hạn chế,

các em trông chờ vào sự chỉ dẫn của giáo viên, quá coi trọng việc học thêm ngoài giờ.

Học sinh thƣờng ít đọc sách giáo khoa và không chuẩn bị bài trƣớc khi đến lớp dẫn

đến giáo viên không đủ thời gian để truyền tải nội dung bài học và học sinh ít tham

gia tích cực vào giờ học. Mặt khác bài tập trong sách giáo khoa, sách bài tập thƣờng

chậm bổ sung trong khi sách tham khảo lại quá nhiều, nhƣng thiếu chọn lọc nên học

sinh gặp nhiều khó khăn khi giải quyết các bài tập về vận dụng kiến thức trong các kỳ

thi.

Để góp phần xây dựng và phát triển năng lực tự học của học sinh theo chƣơng

trình giáo dục phổ thông hiện nay và đặc biệt là chƣơng trình giáo dục phổ thông đổi

mới 2018 chƣa có sách giáo khoa mới (môn Hóa học THPT), chúng tôi đã mạnh dạn

chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập phần đại cƣơng kim loại lớp

12 theo chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Hóa học 2018 nhằm phát triển

năng lực tự học cho học sinh THPT”.

2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

2.1. Mục đích

Áp dụng một số biện pháp phát triển NLTH cho HS thông qua xây dựng hệ

thống lý thuyết và bài tập phần đại cƣơng kim loại lớp 12 theo chƣơng trình giáo dục

phổ thông môn Hóa học 2018.

2.2. Nhiệm vụ

- Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài.

- Nghiên cứu thực trạng phát triển năng lực tự học của HS.

- Xây dựng hệ thống lý thuyết và bài tập phần đại cƣơng kim loại phù hợp với

chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Hóa học 2018.

- Thiết kế các hoạt động dạy - học cho một số tiết.

- Áp dụng một số biện pháp phát triển NLTH cho HS.

- Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các nội dung và

hoạt động dạy học trong các chủ đề đã xây dựng.

8

3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy và học môn Hóa học ở trƣờng THPT.

- Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống lý thuyết và bài tập phần Đại cƣơng về kim

loại – Hóa học lớp 12 theo CTGDPT môn Hóa học 2018.

4. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Nội dung: Một số biện pháp phát triển NLTH cho HS thông qua xây dựng hệ

thống lý thuyết và bài tập phần đại cƣơng kim loại lớp 12 theo chƣơng trình giáo dục

phổ thông môn Hóa học 2018.

- Địa điểm: hai trƣờng THPT chuyên của tỉnh An Giang: Trƣờng THPT

Chuyên Thủ Khoa Nghĩa – TP. Châu Đốc, tỉnh An Giang và trƣờng THPT Chuyên

Thoại Ngọc – TP. Long Xuyên, tỉnh An Giang.

5. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CƢU

5.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học và phƣơng pháp dạy học hóa học.

- Nghiên cứu chƣơng trình hóa học (chủ yếu phần đại cƣơng kim loại) của sách

giáo khoa hiện hành, CTGDPT môn Hóa học 2018.

- Nghiên cứu lý luận và phƣơng pháp giúp học sinh tự học, tự nghiên cứu.

5.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn (tại các nơi thực hiện đề tài)

- Nghiên cứu thực trạng phát triển năng lực tự học của học sinh ở các trƣờng

THPT Chuyên của tỉnh An Giang : Trƣờng THPT Chuyên Thủ Khoa Nghĩa – TP.

Châu Đốc, tỉnh An Giang và trƣờng THPT Chuyên Thoại Ngọc – TP. Long Xuyên,

tỉnh An Giang.

- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để kiểm tra, đánh giá và kết luận của việc

xây dựng nội dung và thiết kế các hoạt động dạy - học.

5.3. Phƣơng pháp thống kê toán học

Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học trong nghiên cứu khoa học giáo dục

ứng dụng để xử lí định lƣợng các số liệu, kết quả của việc điều tra và quá trình TNSP

nhằm xác nhận giả thuyết khoa học và đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi của đề tài.

6. GIẢ KHUYẾT KHOA HỌC

Nếu xây dựng đƣợc hệ thống lý thuyết và bài tập phần đại cƣơng kim loại

lớp 12 theo chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Hóa học 2018 thì sẽ phát triển

9

NLTH cho HS, góp phần vào việc nâng cao chất lƣợng dạy – học tại các trƣờng

THPT.

7. NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI

- Xây dựng đƣợc hệ thống lý thuyết phần Đại cƣơng kim loại (theo CTGDPT

môn Hóa học 2018 chƣa có sách giáo khoa) nhằm phát triển năng lực tự học của học

sinh, các năng lực năng lực chung, năng lực đặc thù hóa học theo CTGDPT 2018.

- Xây dựng đƣợc hệ thống bài tập phần đại cƣơng kim loại theo hƣớng phát

triển năng lực của học sinh và đồng thời đáp ứng đƣợc yêu cầu của kỳ thi THPT hay

kỳ thi tốt nghiệp THPT hiện nay.

- So sánh đƣợc đƣợc chƣơng trình Hóa học phổ thông (phần đại cƣơng kim

loại lớp 12) của chƣơng trình hiện hành, chƣơng trình GDPT mới 2018.

8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN

Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề tự học cho học sinh trung học phổ

thông.

Chƣơng 2. Phát triển năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông qua sử dụng

hệ thống lý thuyết và bài tập phần đại cƣơng kim loại lớp 12 theo chƣơng trình giáo

dục phổ thông mới 2018.

Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm.

10

NỘI DUNG

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở

TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Đã có rất nhiều tác giả nghiên cứu về lý thuyết và việc sử dụng BTHH trong

dạy học hóa học. Ở trong nƣớc có PGS.TS Nguyễn Xuân Trƣờng, PGS.TS Lê Xuân

Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh, PGS.TS Cao Cự Giác và nhiều tác giả khác quan tâm

đến nội dung và phƣơng pháp giải toán,… Các tác giả nƣớc ngoài nhƣ Apkin GL,

Xereda.I.P,… nghiên cứu về phƣơng pháp giải toán.

Đã có một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành Lí luận

và Phƣơng pháp dạy học bộ môn Hóa học nghiên cứu về vấn đề tự học và sử dụng hệ

thống BTHH ở trƣờng THPT ở các khía cạnh, mức độ khác nhau nhƣ:

1. Đỗ Văn Minh (2007), Xây dựng hệ thống bài tập hóa học vô cơ nhằm rèn luyện tư

duy trong bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường THPT, Luận văn thạc sĩ khoa học, ĐHSP

Hà Nội.

2. Nguyễn Cửu Phúc (2010), Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập hóa học phần kim

loại lớp 12 THPT chương trình nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục, ĐHSP TP. Hồ

Chí Minh.

3. Nguyễn Thị Ngà (2010), Xây dựng và sử dụng tài liệu tự học có hướng dẫn theo

mođun phần kiến thức cơ sở hóa học chung – chương trình THPT chuyên hóa góp

phần nâng cao năng lực tự học cho HS, Luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSP Hà Nội.

4. Lê Thị Tú Anh (2011), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi

dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học các chương: “Sự Điện li”, “Nhóm

nitơ”, “Nhóm Cacbon” hóa học 11 nâng cao trường THPT, Luận văn thạc sĩ, ĐH

Vinh.

5. Phạm Quỳnh Lợi (2015), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi

dưỡng năng lực tự học cho học sinh phần kim loại hóa học 12 trường THPT, Luận

văn thạc sĩ, ĐH Vinh.

11

6. Bùi Thị Bích Hồng (2015), Tuyển chọn, xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập bồi

dưỡng năng lực tự học cho học sinh phần vô cơ lớp11 ở trường THPT, Luận văn thạc

sĩ, ĐH Vinh.

7. Nguyễn Thị Hằng (2003), “Bồi dƣỡng năng lực tự học cho học sinh khối THPT

chuyên hoá thông qua bài tập hoá học”. Luận văn thạc sĩ .

8. Nguyễn Thị Toàn (2009), “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa học

bằng tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun (phần hóa học vô cơ lớp 12)”, Luận

văn thạc sĩ.

9. Trần Thị Hiền (2011), “Biên soạn tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học môn hóa học

lớp 11 THPT”, Luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP Hồ Chí Minh.

10. Lê Văn Phê (2015), “ Thiết kế các chủ đề lý thuyết và bài tập Chƣơng đại cƣơng

về kim loại góp phần nâng cao chất lƣợng dạy – học môn Hóa học lớp 12 nâng cao”,

Luận văn thạc sĩ, ĐHSP Huế.

Nhƣ vậy có nhiều tác giả nghiên cứu về việc xây chuyên đề lý thuyết và bài

tập hoá học để phát triển tƣ duy, năng lực nhận thức của HS, tuy nhiên việc nghiên

cứu xây chuyên đề lý thuyết và sử dụng BTHH của một chƣơng nhằm phát triển năng

lực tự học cho HS theo chƣơng trình giáo dục phổ thông môn Hóa học 2018 thì chƣa

đƣợc quan tâm nhiều và hầu nhƣ chƣa có nghiên cứu nào về vấn đề này. Do đó tôi

tiến hành nghiên cứu đề tài này.

1.2. Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể

1.2.1. Quan điểm xây dựng chƣơng trình GDPT

Chƣơng trình giáo dục phổ thông đƣợc xây dựng trên cơ sở quan điểm của

Đảng, Nhà nƣớc về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo; kế thừa và phát

triển những ƣu điểm của các chƣơng trình giáo dục phổ thông đã có của Việt Nam,

đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu về khoa học giáo dục và kinh nghiệm xây

dựng chƣơng trình theo mô hình phát triển NL của những nền giáo dục tiên tiến trên

thế giới; gắn với nhu cầu phát triển của đất nƣớc, những tiến bộ của thời đại về khoa

học - công nghệ và xã hội; phù hợp với đặc điểm con ngƣời, văn hoá Việt Nam, các

giá trị truyền thống của dân tộc và những giá trị chung của nhân loại cũng nhƣ các

sáng kiến và định hƣớng phát triển chung của UNESCO về giáo dục; tạo cơ hội bình

đẳng về quyền đƣợc bảo vệ, chăm sóc, học tập và phát triển, quyền đƣợc lắng nghe,