Vận dụng b-learning tổ chức dạy học chương “các định luật bảo toàn”- vật lí 10 với sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh.

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG

VẬN DỤNG B-LEARNING TỔ CHỨC DẠY HỌC

CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN”- VẬT LÍ LỚP 10

VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT

TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Lý luận và PPDH Bộ môn Vật lí

Mã số: 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học:

TS. Lê Thanh Huy

ĐÀ NẴNG, 2018

Công trình được hoàn thành tại

Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

Người hướng dẫn khoa học: TS. Lê Thanh Huy

Phản biện 1: PGS. TS. Nguyễn Ngọc Hưng

Phản biện 2: TS. Nguyễn Mạnh Hùng

Luận văn được bảo vệ trước hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ sinh thái học họp tại Trường Đại học Sư phạm –

ĐHĐN vào ngày 22 tháng 12 năm 2018

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Phương pháp dạy học truyền thống từ xưa đến nay đã trở thành

phương pháp dạy học chính yếu, vẫn luôn là sự lựa chọn tối ưu nhất

trong nhà trường ở nước ta. Theo phương pháp này, toàn bộ quá trình

học tập có sự tiếp xúc trực tiếp giữa giáo viên (GV) và học sinh (HS).

Người GV đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học: “Thầy

giảng – trò nghe” đây cũng là nguyên nhân làm cho học sinh trở nên

thụ động, kém tích cực trong việc lĩnh hội kiến thức. Bên cạnh đó,

phương pháp này còn bộc lộ nhiều mặt hạn chế: thời lượng mỗi tiết

học có hạn, mất nhiều thời gian chấm bài, kiến thức học sinh nhận

được chỉ hạn chế trong SGK… Đặc biệt, nó không thể hiện được khả

năng giải quyết vấn đề sáng tạo, kỹ năng hợp tác- những kỹ năng mà

người học cần phải đạt được để phù hợp với xu thế phát triển của

khoa học công nghệ, sự phát triển năng động của thế giới hiện nay.

Trong Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo khẳng định: “Tiếp tục đổi mới

mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính

tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của

người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy

móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ

sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển

năng lực”. Đến Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020

ban hành kèm quyết định 711/QĐ – TTg ngày 13/06/2012 của Thủ

tướng Chính phủ đã chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học

và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”.

Những văn bản chỉ đạo trên cho thấy việc hình thành và bồi dưỡng

NLTH cho HS là một nhiệm vụ không thể thiếu của quá trình dạy

học (QTDH) ”. Những văn bản chỉ đạo trên cho thấy việc hình thành

2

và bồi dưỡng NLTH cho HS là một nhiệm vụ không thể thiếu của

quá trình dạy học (QTDH).

Sự phát triển nhanh chóng của Internet đã làm phát sinh hình

thức tổ chức dạy học (HTTHDH) mới là dạy học trực tuyến. Đây là

HTTCDH ứng dụng các công nghệ mới, đặc biệt là công nghệ thông

tin (CNTT) thường được biết đến với tên gọi là E-learning. Với nhiều

ưu điểm nổi bật, E- learning được xem là phương pháp hữu hiệu cho

nhu cầu “học mọi nơi, học mọi lúc, học linh hoạt, học một cách mở

và học suốt đời” của mọi người và trở thành xu hướng tất yếu trong

giáo dục và đào tạo hiện nay, tạo ra những thay đổi lớn trong hoạt

động dạy và học.

Tuy nhiên, môi trường học tập trực tuyến còn gặp phải nhiều

trở ngại cần phải có sự hỗ trợ của môi trường học tập truyền thống từ

đó hình thức tổ chức dạy học Blended learning (B-Learning) ra đời.

Những giải pháp học truyền thống kết hợp với mạng Internet dưới

các hình thức như Website, Blog, Facebook… đang dần hình thành

và phát triển, có thể thấy được những kết quả hết sức khả quan.

Sau khi tham khảo luận văn “Bồi dưỡng năng lực tự học cho

học sinh trong dạy học chương “Các định luật bảo toàn” vật lí 10

trung học phổ thông với sự hỗ trợ của máy vi tính” của tác giả Đặng

Thị Thu Thủy do PGS.TS. Lê Công Triêm hướng dẫn, tôi đã được

lĩnh hội được rất nhiều phương pháp tổ chức dạy học với sự hỗ trợ

của máy vi tính để bồi dưỡng năng lực tự học. Tuy nhiên, tôi cũng

muốn phát triển đề tài này theo một hướng khác, theo suy nghĩ của

tôi, phù hợp với học trò của tôi đang giảng dạy. Vì những lí do trên,

tôi tiến hành nghiên cứu và chọn đề tài: Vận dụng B-Learning tổ

chức dạy học chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lí lớp 10 với

sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát triển năng lực tự học

của học sinh.

3

2. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu

Nhìn chung, các nhà giáo dục đã tập trung nghiên cứu sâu vấn

đề tự học dưới nhiều góc độ khác nhau. Tuy nhiên, chưa có công

trình nào nghiên cứu về “Vận dụng B-Learning tổ chức dạy học

chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lí lớp 10 với sự hỗ trợ của

mạng xã hội theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh”.

3. Mục tiêu của đề tài

Vận dụng B-Learning, đề xuất được các bước tổ chức dạy học

theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh với sự hỗ trợ

mạng xã hội và vận dụng được vào trong dạy học chương “Các định

luật bảo toàn” – Vật lí 10 THPT.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được các bước tổ chức dạy học theo mô hình B￾Learning với sự hỗ trợ mạng xã hội và vận dụng được vào trong dạy

học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 THPT phù hợp với

điều kiện dạy và học hiện nay sẽ phát triển năng lực tự học của học

sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.

5. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5.1. Đối tượng nghiên cứu

Sự phát triển năng lực tự học của học sinh trong việc tổ chức

dạy học theo mô hình B-Learning chương “Các định luật bảo toàn” –

Vật lí 10 THPT với sự hỗ trợ của mạng xã hội.

5.2. Phạm vi nghiên cứu

Trong phạm vi đề tài, chúng tôi chỉ nghiên cứu dạy học

chương “Các định luật bảo toàn”–Vật lí 10 THPT trên đối tượng là

học sinh đang học tại trường THPT Trần Phú- thành phố Đà Nẵng.

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học theo B-Learning.

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về thiết kế lớp học trực tuyến với sự

hỗ trợ của mạng xã hội (Facebook)

4

- Phân tích nội dung kiến thức trong chương “Các định luật

bảo toàn” – Vật lí 10 và bổ sung những kiến thức cần thiết khác.

- Lựa chọn nội dung và thiết kế bài học theo hình thức B￾Learning nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học phát huy được năng lực

tự học của người học.

- Xây dựng Rubric đánh giá năng lực tự học của học sinh với

sự hỗ trợ của mạng xã hội theo mô hình B-Learning.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm xác định tính khả thi

và hiệu quả đề tài mang lại.

- Thống kê và xử lý số liệu, từ đó rút ra kết luận và kiến nghị.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1.Phương pháp nghiên cứu lí thuyết

7.2. Phương pháp điều tra

7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7.4.Phương pháp thống kê toán học

8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Tài liệu xây dựng được là tài liệu tham khảo tốt cho học sinh tự

học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 THPT nhằm nâng

cao năng lực tự học của học sinh, nâng cao chất lượng hiệu quả dạy

và học.

Trang thông tin này là một phương tiện giúp giáo viên có thể tổ

chức dạy học phát huy được năng lực tự học của học sinh và kiểm tra

đánh giá kiến thức đạt được của học sinh trong chương “Các định

luật bảo toàn” – Vật lí 10 THPT.

Các bài học tôi tiến hành thiết kế gồm bài: Động lượng. Định

luật bảo toàn động lượng

9. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung luận văn bao gồm 3

chương.

Chương 1: Cơ sở lí luận của việc vận dụng mô hình B-

5

Learning vào dạy học với sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát

triển năng lực tự học của học sinh

Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học chương “Các định luật

bảo toàn” theo mô hình B-learning với sự hỗ trợ của mạng xã hội

theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Kết luận và khuyến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MÔ HÌNH B￾LEARNING VÀO DẠY HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG

XÃ HỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH

1.1. Năng lực tự học

1.1.1. Khái niệm tự học

1.1.2. Vai trò của tự học

1.1.3. Những biểu hiện của năng lực tự học

1.1.3.1. Xác định mục tiêu học tập

1.1.3.2. Lập kế hoạch và thực hiện cách học

1.1.3.3. Tiến hành kế hoạch tự học

1.1.3.4. Đánh giá và điều chỉnh việc học

1.1.4. Các hình thức tự học

1.1.4.1. Tự học không có hướng dẫn

1.1.4.2. Tự học có hướng dẫn

1.1.5. Chu trình tự học của học sinh

- Giai đoạn 1: Tự nghiên cứu

- Giai đoạn 2: Tự thể hiện

- Giai đoạn 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

1.2. Các biện pháp hình thành phương pháp tự học cho học sinh

6

1.2.1. Xây dựng động cơ hứng thú học tập cho người học

1.2.2. Xây dựng kế hoạch tự học

1.2.3. Tăng cường làm việc với sách giáo khoa và tài liệu

hướng dẫn tự học

1.2.4. Phối hợp các hình thức tổ chức tổ chức dạy học một

cách linh hoạt

1.2.5. Sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

1.2.6. Sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại

1.2.7. Kết hợp nhiều loại hình kiểm tra, đánh giá trong dạy học

1.3. Học kết hợp (Blended Learning – BL)

1.3.1. Khái niệm học kết hợp

Học kết hợp “Blended Learning – BL” xuất phát từ nghĩa của

từ “Blend” tức là “pha trộn” để chỉ một hình thức tổ chức dạy học hết

sức linh hoạt, là sự kết hợp “hữu cơ” của nhiều hình thức tổ chức dạy

học khác nhau. Đây là một hình thức học khá phổ biến trên thế giới.

Có nhiều định nghĩa khác nhau về học kết hợp.

1.3.2. Các phương án dạy học kết hợp

1.3.3. Đặc điểm của dạy học kết hợp – BL

1.4. Sử dụng mạng xã hội trong việc bồi dưỡng năng lực tự học cho

học sinh

7

1.4.1. Tổng quan về các mạng xã hội hiện nay

1.4.1.1. Khái niệm

1.4.1.2. Các tính năng và ứng dụng của mạng xã hội Facebook

1.4.2. Ứng dụng của Facebook trong việc bồi dưỡng năng

lực tự học cho học sinh

1.4.1.1. Ứng dụng Facebook trong việc dạy học theo mô hình

B-L theo hướng phát triển NLTH cho học sinh

Ôn tập kiến thức và rèn luyện kiến thức, KN cần thiết cho quá

trình tiếp thu bài mới.

- Hình thành kiến thức và kỹ năng mới cho học sinh.

- Củng cố, ôn luyện và vận dụng các kiến thức.

- Tổng kết, hệ thống hóa kiến thức.

- Kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức và kỹ năng của học sinh.

1.4.1.2. Sử dụng Facebook trong việc tổ chức các hoạt động

dạy giáo viên

1.5. Xây dựng các bước tổ chức dạy học theo mô hình B￾Learning với sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát triển

năng lực tự học của học sinh

1.5.1. Hoạt động chuẩn bị tổ chức dạy học theo mô hình B￾Learning

1.5.2. Các bước tổ chức dạy học theo mô hình B-Learning với

sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát triển năng lực tự học

Bước 1

•Sắp xếp lại kế hoạch học tập của môn học và tài nguyên học tập

theo mức độ nhận thức của NH.

Bước 2

•Xây dựng, tìm kiếm nguồn thông tin cung cấp cho NH

Bước 3

•Thiết kế dạy học cho các hoạt động tự học ở nhà và cho các buổi

học ở trên lớp.

8

của học sinh

1.6. Xây dựng Rubric đánh giá năng lực tự học của học sinh với

sự hỗ trợ của mạng xã hội theo mô hình B-Learning.

Thành tố Các chỉ số hành vi

T.XD. Xây dựng kế hoạch tự học T.XD.1. Xác định mục tiêu TH

T.XD.2. Đề xuất phương án TH

T.XD.3. Xây dựng tiến trình TH

T.XD.4. Lập bảng biểu TH

T.NB. Nhận biết, tìm tòi và phát

hiện vấn đề

T.NB.1. Quan sát tình huống

thực tiễn

T.NB.2. Đọc sách tài liệu, tìm

kiếm thông tin

T.NB.3. Phát hiện, tìm ra bản

chất vấn đề

T.GQ. Giải quyết vấn đề T.GQ.1. Phân tích thông tin vấn

đề

T.GQ.2. Đề xuất phương án giải

quyết vấn đề

T.GQ.3. Trình bày cách giải

quyết vấn đề

Bước 1: Tạo một group

lớp học trên mạng xã hội

(Facebook).

HS đăng kí những

thông tin cá nhân

GV đăng nội quy

lớp học trong group

Tạo các sự kiện để

nhắc nhở các lịch

học tập

Bước 2: Tổ chức dạy học

ở nhà

Tạo album có tên

các bài học

Đăng nội dung HS

cần nghiên cứu

Hỗ trợ HS trong

quá trình tự học

Đánh giá các năng

lực của HS

Bước 3: Tổ chức dạy học

trên lớp

HS báo cáo những

thông tin tự nghiên

cứu

GV tổng kết lại và

trả lời thắc mắc của

HS

Tổ chức dạy học trên

lớp theo giáo án đã

chuẩn bị.

Đánh giá năng lực tự

làm việc của HS

Bước 4: Điều chỉnh kế

hoạch học tập

HS viết phiếu thu

hoạch

GV upload hoạt

động của HS trong

album

Điều chỉnh kế

hoạch học tập, rút

kinh nghiệm bản

thân

9

Thành tố Các chỉ số hành vi

T.NG. Nghe giảng và ghi chép T.NG.1. Sự tập trung, chú ý khi

nghe giảng

T.NG.2. Đặt câu hỏi cho GV

những vấn đề chưa hiểu hoặc phát

hiện ra chỗ sai trong trường hợp

GV bị nhầm lẫn khi dạy

T.NG.3. Cách ghi chép bài học

T.LVN. Làm việc theo nhóm T.LVN.1. Sự tham gia làm việc

nhóm

T.LVN.2. Góp ý kiến thảo luận

T.LVN.3. Thực hiện nhiệm

vụ cá nhân

T.VD. Vận dụng tri thức vào

thực tiễn

T.VD.1. Sử dụng kiến thức vật lý

để thực hiện các nhiệm vụ học

tập

T.VD.2. Vận dụng kiến thức vật

lý vào các tình huống thực tiễn

T.KT. Tự kiểm tra, đánh giá và

tự điều chỉnh

T.KT.1. Tái hiện những kiến

thức đã học

T.KT.2. Đưa ra các vấn đề và tự

giải chúng

T.KT.3. Rút kinh nghiệm và tự

điều chỉnh

1.7. Thực trạng về việc sử dụng mạng xã hội và việc tự học

của học sinh ở trường THPT

1.7.1. Mục đích điều tra

1.7.2. Đối tượng điều tra

Chúng tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu tham khảo ý kiến

20 GV vật lí ở các trường THPT (16 GV ở trường THPT Trần Phú,

04 GV trường THPT Hoàng Hoa Thám) trên địa bàn Đà Nẵng. Số

phiếu thu được là 20 phiếu.

Chúng tôi cũng đã gửi phiếu điều tra đến 2 nhóm (140 HS) ở

10

trường THPT Trần Phú trên địa Đà Nẵng. Số phiếu thu được 140

phiếu.

1.7.3. Kết quả điều tra

- Nhận thức của GV và HS về tự học và thực trạng của việc

bồi dưỡng NLTH cho HS ở các trường THPT hiện nay

- Thực trạng về sử dụng mạng xã hội để bồi dưỡng NLTH cho

HS ở các trường THPT hiện nay

- Một số nguyên nhân cơ bản

- Thuận lợi và khó khăn trong việc sử dụng mạng xã hội để bồi

dưỡng năng lực tự học cho HS.

Kết luận chương 1

Chương này đã tập trung nghiên cứu và hệ thống hoá cơ sở lý

luận thực tiễn của việc bồi dưỡng NLTH cho HS với sự hỗ trợ của

MXH.

Giới thiệu tổng quan về MXH và MXH Facebook. Giới thiệu

cách sử dụng MXH Facebook và đề xuất các biện pháp sử dụng

MXH Facebook trong việc bồi dưỡng NLTH cho HS.

Xây dựng được quy trình tổ chức dạy học theo mô hình B￾Learning với sự hỗ trợ của mạng xã hội theo hướng phát triển năng

lực tự học của học sinh.

Chọn lọc và sửa chữa được Rubric để đánh giá NLTH của học

sinh theo quy trình tổ chức dạy học theo mô hình B-Learning với sự

hỗ trợ của mạng xã hội.

Đánh giá được thực trạng việc sử dụng MXH trong việc bồi

dưỡng NLTH cho HS trong QTDH ở trường THPT.

11

CHƯƠNG 2

THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG

“CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO MÔ HÌNH B￾LEARNING VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA MẠNG XÃ HỘI THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂNNĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH

2.1. Sơ lược về chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10

2.2. Mục tiêu của chương

2.2.1. Về kiến thức

2.2.2. Kĩ năng

2.2.3. Nội dung kiến thức

CHƯƠNG BÀI NỘI DUNG

Các định

luật bảo

toàn

Động lượng. định

luật bảo toàn động

lượng

Xung lượng

Động lượng

Độ biến thiên động lượng

Hệ kín

Định luật bảo toàn động

lượng

Va chạm mềm, chuyển động

bằng phản lực

Công và công suất Công

Công suất

Động năng

Năng lượng

Khái niệm công thức tính

động năng

Độ biến thiên động năng

Thế năng

Thế năng trọng trường

Thế năng đàn hồi

Độ biến thiên thế năng

2.3. Các bước xây dựng tiến trình dạy học chương “Các định

luật bảo toàn” theo mô hình B-Learning với sự hỗ trợ của mạng

xã hội theo hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

12

Bước 1. Sắp xếp lại kế hoạch học tập của môn học và tài nguyên học

tập theo mức độ nhận thức của NH.

Bài Hình thức

tự học

Nội dung tự học Ghi chú

Động

lượng.

định luật

bảo toàn

động

lượng

Tự học ở

nhà trước

khi lên lớp

Tìm hiểu định nghĩa,

công thức, đơn vị xung

lượng của lực

GV cung cấp tài liệu

Tiều hiểu định nghĩa,

công thức đơn vị của

động lượng

Kết hợp với tự học trên

lớp có sự hướng dẫn

của giáo viên

Tìm hiểu độ biến thiên

động lượng bằng xung

lượng của lực

Kết hợp với tự học trên

lớp có sự hướng dẫn

của giáo viên

Tự học trên

lớp có sự

hướng dẫn

của GV

(tiết 1)

Báo cáo kết quả tự học

ở nhà: động lượng, độ

biến thiên động lượng,

trả lời các câu hỏi GV

đặt ra

GV tổng kết và kết

luận lại

Làm bài tập về động

lượng, xung lượng để

củng cố kiến thức

GV phát phiếu học tập

Tự học ở

nhà sau khi

lên lớp

Nghiên cứu thêm về

xung lượng, động lượng

Điền vào phiếu thu

hoạch cá nhân

Tự học ở

nhà trước

khi lên lớp

Tìm hiểu Hệ cô lập GV cung cấp tài liệu

Tìm hiểu định luật bảo

toàn động lượng của hệ

cô lập (theo con đường

lí thuyết)

Kết hợp với làm thực

nghiệm kiểm chứng

trên lớp có sự hướng

dẫn.

Chuẩn bị thí nghiệm để

kiểm chứng định luật

bảo toàn động lượng

Làm theo nhóm

Tự học trên

lớp có sự

hướng dẫn

của GV

(tiết 2)

Làm thí nghiệm kiểm

chứng định luật bảo

toàn động lượng

GV quan sát, hỗ trợ,

nhận xét, chấm điểm

Báo cáo kết quả thí

nghiệm, rút ra kết luận,

nhận xét

GV kết luận, nhận xét

nhóm, tổng kết.

13

Nhận nhiệm vụ theo

nhóm nghiên cứu: va

chạm mềm, chuyển

động bằng phản lực

GV chia nhóm, giao

nhiệm vụ cho các nhóm

Tự học ở

nhà trước

khi lên lớp

Phân chia nhiệm vụ

trong nhóm nghiên cứu:

va chạm mềm, chuyển

động bằng phản lực

theo các yêu cầu của

GV

Lập kế hoạch thực hiện

nhiệm vụ

Tự học trên

lớp có sự

hướng dẫn

của GV

(tiết 3)

Trình bày kết qủa

nghiên cứu được của

các nhóm về va chạm

mềm, chuyển động

bằng phản lực

GV kết luận, nhận xét

nhóm, tổng kết.

Tổng kết bài “Động

lượng. Định luật bảo

toàn động lượng”

Vẽ sơ đồ tư duy

Điền vào phiếu thu

hoạch cá nhân

Tự học ở

nhà sau khi

lên lớp

Làm bài tập tự luận GV

giao về nhà, trao đổi bài

tập trên mạng xã hội

GV phát bài tập, phiếu

học tập, hướng dẫn học

sinh qua mạng xã hội.

Công và

công suất

Tự học

trước khi

đến lớp

Tìm hiểu khái niệm,

công thức, đơn vị của

công

GV cung cấp tài liệu

trên mạng xã hội

Tìm hiểu khái niệm,

công thức, đơn vị công

suất

GV cung cấp tài liệu

trên mạng xã hội

Tự học trên

lớp có sự

hướng dẫn

của GV

(tiết 1)

Báo cáo kết quả tự học

được về công và công

suất

GV nhận xét, tổng kết

Làm bài tập công, công

suất

GV phát phiếu học tập

Đọc các giá trị công

suất trên một số thiết bị

GV cung cấp các tranh

ảnh, hướng dẫn

Tự học ở

nhà sau khi

lên lớp

Tính tiền điện các thiết

bị tiêu thụ ở gia đình

mình (trong 1 tháng)

HS báo cáo qua mail,

ảnh. Bài nộp trên mạng

xã hội.

Tìm hiểu về năng lượng GV cung cấp tài liệu