Tích cực hoạt động nhận thức của học sinh THPT miền núi khi giảng dạy một số khái niệm và định luật vật lí của chương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

----------------------------------

Trƣơng Tấn Long

TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ

ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƢƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG”

(VẬT LÍ 11- BAN CƠ BẢN)

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên- Năm 2008

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

----------------------------------

Trƣơng Tấn Long

TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH

THPT MIỀN NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM VÀ

ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ CỦA CHƢƠNG “ KHÚC XẠ ÁNH SÁNG”

(VẬT LÍ 11- BAN CƠ BẢN)

Chuyên ngành: Lí luận và phƣơng pháp dạy học Vật lí

Mã số: 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS Tô Văn Bình

Thái Nguyên- Năm 2008

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

1. Công nghiệp hoá CNH

2. Đại học sƣ phạm ĐHSP

3. Đại học Thái Nguyên ĐHTN

4. Đối chứng ĐC

5. Học sinh HS

6. Hiện đại hoá HĐH

7. Giáo viên GV

8. Nhà xuất bản Nxb

9. Sách giáo khoa SGK

10. Thực nghiệm TN

11. Thực nghiệm sƣ phạm TNSP

12. Trung học phổ thông THPT

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

Chƣơng I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC

VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HOÁ.

THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ

Ở TRƢỜNG THPT MIỀN NÚI 5

1.1. Hoạt động nhận thức và tính tích cực hoạt động nhận thức của HS 5

1.1.1. Hoạt động nhận thức của HS 5

1.1.2. Tính tích cực và tính tích cực nhận thức của HS 6

1.2. Dạy học theo hƣớng tích cực hoá hoạt động nhận của HS 12

1.2.1. Quan niệm về hoạt động dạy học 12

1.2.2. Các phƣơng pháp dạy học tích cực 16

1.3. Khái niệm, định luật Vật lí và thực trạng dạy- học các khái niệm và định

luật Vật lí ở trƣờng THPT miền núi hiện nay. 23

1.3.1. Khái niệm Vật lí 23

1.3.2. Định luật Vật lí 34

1.3.3. Thực trạng dạy- học các khái niệm và dịnh luật Vật lí ở trƣờng

THPT miền núi hiện nay 42

KẾT LUẬN CHƢƠNG I 48

Chƣơng II: TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HS THPT MIỀN

NÚI KHI GIẢNG DẠY MỘT SỐ KHÁI NIỆM, ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ

CỦA CHƢƠNG “KHÚC XẠ ÁNH SÁNG”. 49

Một số biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS khi giảng

dạy các khái niệm và định luật vật lí 49

2.1.1.Xây dựng động cơ, tạo hứng thú , nhu cầu học tập 49

2.1.2. Tăng cƣờng tổ chức cho HS hoạt động nhận thức ở trên lớp và

tự học ở nhà 52

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2.1.3. Rèn luyện kĩ năng thực hiện các thao tác tƣ duy và phƣơng pháp

suy luận lôgic cơ bản khi hình thành các khái niệm và định luật Vật lí 57

2.1.4. Bồi dƣỡng vốn ngôn ngữ khoa học Vật lí cho HS miền núi 65

2.1.5. Tăng cƣờng sử dụng các thí nghiệm trong dạy học các khái niệm

và định luật Vật lí 68

2.1.6. Sử dụng tổng hợp, linh hoạt các biện pháp trong từng bài học cụ thể 73

2.2. Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức HS THPT miền núi khi

giảng dạy một số khái niệm, định luật Vật lí của chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” 74

2.2.1. Những biện pháp đặc thù để tích cực hoá hoạt động nhận thức của

HS miền núi khi giảng dạy các khái niệm và định luật Vật lí 74

2.2.2. Các biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức HS THPT miền núi

khi giảng dạy một số khái niệm, định luật Vật lí của chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” 81

KẾT LUẬN CHƢƠNG II 107

Chƣơng III: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 109

3.1. Mục đích của TNSP 109

3.2. Nhiệm vụ của TNSP 109

3.3. Đối tƣợng và cơ sở TNSP 109

3.4. Phƣơng pháp TNSP 110

3.5. Phƣơng pháp đánh giá kết quả 110

3.6. Tiến hành TNSP 112

3.7. Kết quả và xử lí kết quả TNSP 112

KẾT LUẬN CHƢƠNG III 124

KẾT LUẬN CHUNG 126

TÀI LIỆU THAM KHẢO 128

PHỤ LỤC 1 130

PHỤ LỤC 2 134

PHỤ LỤC 3 137

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin chân thành cảm ơn!

Thầy hướng dẫn: PGS.TS Tô Văn Bình, người đã trực tiếp hướng

dẫn em làm đề tài và các thầy, cô giáo đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình.

Khoa Sau đại học, Khoa Vật lí, Thư viện trường Đại học Sư

phạm- Đại học Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện cho quá trình học

tập, nghiên cứu và thực hiện luận văn.

Các trường THPT và các giáo viên cộng tác đã tạo điều kiện, giúp

đỡ cho thực nghiệm sư phạm được thành công.

Toàn thể gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã quan tâm, giúp

đỡ.

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2008

Tác giả

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

1

MỞ ĐẦU

I. Lí do chọn đề tài:

Chúng ta đang sống trong thế kỷ XXI, thế kỷ của trí tuệ và sáng tạo.

Đất nƣớc ta đang bƣớc vào thời kì CNH, HĐH. Chúng ta có hoàn thành đƣợc

sự nghiệp CNH, HĐH hay không, đất nƣớc ta có thật sự phát triển để vƣơn tới

ngang tầm với sự phát triển chung của thế giới và khu vực hay không hoàn

toàn phụ thuộc vào những ngƣời chủ tƣơng lai của đất nƣớc- những thế hệ học

sinh đang ngồi trên ghế nhà trƣờng phổ thông hiện nay.

Để đáp ứng những yêu cầu đó, ngành giáo dục và đào tạo đã và đang

từng bƣớc đổi mới mạnh mẽ nội dung và phƣơng pháp dạy học, trong đó đặc

biệt là việc đổi mới phƣơng pháp dạy và học. Chỉ có đổi mới cơ bản phƣơng

pháp dạy và học, chúng ta mới có thể tạo ra đƣợc sự đổi mới thật sự trong

giáo dục, mới có thể đào tạo đƣợc lớp ngƣời năng động, sáng tạo, có tiềm

năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nƣớc trên thế giới đang hƣớng tới

nền kinh tế tri thức. Điều 28.2 của Luật giáo dục đã ghi: “ Phƣơng pháp giáo

dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học

sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng

pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến

tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS…”. Hay có thể nói cốt

lõi của đổi mới dạy và học là hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại

thói quen học tập thụ động.

Quán triệt tinh thần đổi mới nói trên, việc nghiên cứu các phƣơng pháp

giáo dục tích cực, tìm ra các biện pháp phù hợp với hoàn cảnh, đối tƣợng HS

để nâng cao chất lƣợng dạy học là vấn đề cấp thiết đối mỗi giáo viên nói

chung và những ngƣời nghiên cứu giáo dục nói riêng. Đối với giáo dục miền

núi vấn đề đó càng trở nên cấp thiết hơn. Nguyên tổng bí thƣ BCH T.Ƣ Đảng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

2

Đỗ Mƣời nhận định: “ Thực trạng giáo dục miền núi đang đặt ra nhiều vấn đề

cần tiếp tục khẩn trƣơng giải quyết, đặc biệt là việc đào tạo giáo viên và xây

dựng lại trƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học đối với HS miền núi,

dạy những gì và dạy nhƣ thế nào để con em đồng bào các dân tộc thiểu số tiếp

thu đƣợc, hào hứng học tập và ứng dụng đƣợc kiến thức vào phát triển kinh

tế- xã hội tại quê hƣơng mình”.

Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông, việc dạy và học môn Vật lí

góp một phần quan trọng trong việc thực hiện các nhiệm vụ nêu trên. Trong

hệ thống các kiến thức các kiến thức Vật lí của chƣơng trình phổ thông thì các

khái niệm và định luật Vật lí là những kiến thức trọng tâm, cơ bản. Việc phối

hợp, lựa chọn các phƣơng pháp giảng dạy nhằm tích cực hoá hoạt động nhận

thức của HS trong việc hình thành các kiến thức Vật lí, đặc biệt là đối với là

đối với các khái niệm và định luật Vật lí là nhiệm vụ rất cần thiết. Từ trƣớc tới

nay đã có nhiều đề tài nghiên cứu các biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động

nhận thức của HS nhƣ: Đào Quang Thành- Tích cực hoá hoạt động học tập

Vật lí của HS PTTH ở miền núi trên cơ sở tổ chức định hướng rèn kỹ năng

giải bài tập Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 1997), Trần Đức

Kiểm- Một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS miền

núi khi dạy chương “Định luật Ôm” ở trường PTTHCS (Luận văn thạc sỹ￾ĐHSPHN- 1997), Vũ Trọng Hà- Sử dụng một số phương pháp nhận thức của

vật lí học để tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS khi dạy “Thuyết động

học phân tử” ở lớp 10 THPT (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2001), Đồng

Thị Vân Thoa- Một số biện pháp tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS

THPT miền núi khi giảng dạy BT Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm

2001), Vƣơng Thị Kim Yến- Tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS

trong dạy học Vật lí ở trường THPT với sự hỗ trợ của máy vi tính và phần

mềm dạy học (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm 2002), Nguyễn Thị Nga-

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

3

Lựa chọn và phối hợp các phương pháp nhằm tích cực hoá hoạt động học tập

của HS THPT trong giờ giải BT Vật lí (Luận văn thạc sỹ- ĐHSPTN- Năm

2004)…, nhƣng chƣa có đề tài nào đề cập tới vấn đề tích cực hoá hoạt động

nhận thức của HS khi giảng dạy các khái niệm, định luật Vật lí.

Vì vậy, chúng tôi lựa chọn đề tài: “ Tích cực hoá hoạt động nhận thức

của học sinh THPT miền núi khi giảng dạy một số khái niệm và định luật Vật

lí của chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” (Vật lí 11- ban cơ bản)”.

II. Mục đích nghiên cứu:

Tìm ra một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS

THPT miền núi khi giảng dạy các khái niệm và định luật Vật lí.

III. Đối tƣợng nghiên cứu:

Quá trình dạy- học các khái niệm và định luật Vật lí ở trƣờng THPT

miền núi.

IV. Giả thuyết khoa học:

HS sẽ có hứng thú, tích cực hoạt động nhận thức khi học tập các khái

niệm và định luật Vật lí, nếu giáo viên biết lựa chọn, phối hợp các biện pháp

dạy học phù hợp.

V. Nhiệm vụ nghiên cứu:

1. Nghiên cứu lí luận về tính tích cực hoạt động nhận thức và hoạt động

dạy học Vật lí nhắm tích cực hoá hoạt động của ngƣời học.

2. Nghiên cứu lí luận về đặc điểm và phƣơng pháp giảng dạy các khái

niệm và định luật Vật lí.

3. Điều tra thực trạng dạy- học các khái niệm và định luật Vật lí ở một số

trƣờng THPT miền núi thuộc tỉnh Hoà Bình.

4. Đề xuất một số biện pháp nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức của

HS miền núi khi giảng dạy các khái niệm và định luật Vật lí.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

4

5. Vận dụng các biện pháp trên vào dạy chƣơng “ Khúc xạ ánh sáng”

theo hƣớng phối hợp các biện pháp đã nêu.

6. Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm.

VI. Giới hạn của đề tài:

Nghiên cứu đề xuất một số biện pháp phù hợp với nội dung bài học, điều

kiện, cơ sở vật chất, khả năng nhận thức của học sinh THPT miền núi, vận

dụng vào giảng dạy một số khái niệm, định luật Vật lí thuộc chƣơng “Khúc xạ

ánh sáng” (Vật lí 11- ban cơ bản) trên cơ sở quan sát trực tiếp và khái quát

hoá thực nghiệm.

VII. Phƣơng pháp nghiên cứu:

1. Nghiên cứu lí luận.

2. Điều tra, khảo sát tình hình dạy học các khái niệm và định luật Vật lí ở

trƣờng THPT miền núi.

3. Thực nghiệm sƣ phạm (trong đó có sử dụng phƣơng pháp thống kê

toán học để xử lí, phân tích các số liệu, dữ kiện thu đƣợc từ thực nghiệm, từ

đó rút ra kết luận).

VIII. Đóng góp của đề tài:

1. Góp phần củng cố và trang bị cho GV Vật lí ở các trƣờng THPT miền

núi cơ sở lí luận về phƣơng pháp dạy học Vật lí theo hƣớng tích cực.

2. Nghiên cứu đặc điểm chƣơng “Khúc xạ ánh sáng” và điều tra thực tế

việc giảng dạy các khái niệm và định luật vật lí ở một số trƣờng THPT miền

núi. Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động

nhận thức của HS THPT miền núi khi giảng dạy các khái niệm và định luật

Vật lí.

3. Xây dựng tiến trình trình dạy học và soạn thảo một số giáo án theo

hƣớng phối hợp các biện pháp trên. Các giáo án đã soạn có thể dùng làm tài

liệu tham khảo cho GV Vật lí phổ thông.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

5

CHƢƠNG I

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TÍNH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC

VÀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VẬT LÍ THEO HƢỚNG TÍCH CỰC

HOÁ. THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM VÀ ĐỊNH LUẬT

VẬT LÍ Ở TRƢỜNG THPT MIỀN NÚI.

1.1. Hoạt động nhận thức và tính tích cực hoạt động nhận thức của HS.

1.1.1. Hoạt động nhận thức của HS.

Để tồn tại và phát triển con ngƣời không ngừng cải tạo các mối quan hệ

giữa mình và thế giới bên ngoài, tức là phải hoạt động. Bằng hoạt động và

trong hoạt động, mỗi cá nhân sẽ tự hoàn thiện mình về mọi mặt.

Trong quá trình hoạt động, con ngƣời phải luôn nhận thức- đó là quá

trình phản ánh hiện thực xung quanh và cả hiện thực bản thân mình, trên cơ

sở đó tỏ thái độ, tình cảm và hành động.

Tâm lí học hiện đại cho rằng: trong nhận thức thế giới, con ngƣời có thể

đạt tới những mức độ khác nhau, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp.

Mức độ thấp ban đầu là nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác và tri giác,

trong đó con ngƣời phản ánh vào óc những biểu hiện bên ngoài của sự vật

khách quan, những cái đang tác động trực tiếp vào giác quan. Mức độ cao hơn

gọi là nhận thức lí tính hay còn gọi là tƣ duy, trong đó con ngƣời phản ánh

vào óc những thuộc tính bản chất bên trong của sự vật, những mối quan hệ có

tính qui luật. Dựa trên các dữ liệu cảm tính, con ngƣời thực hiện các thao tác

trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tƣợng hoá… để rút ra

những tính chất, bản chất chung của đối tƣợng nhận thức và xây dựng thành

những khái niệm. Mỗi khái niệm đƣợc diễn đạt bằng một từ ngữ. Mối quan hệ

giữa các thuộc tính của vật chất cũng đƣợc biểu thị bằng mối quan hệ giữa các

khái niệm dƣới dạng những mệnh đề, những phán đoán. Đến đây, con ngƣời

tƣ duy bằng khái niệm. Sự nhận thức không dừng lại ở sự phản ánh vào trong

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

6

óc những thuộc tính của sự vật, hiện tƣợng khách quan mà còn thực hiện các

phép suy luận để rút ra những kết luận mới, dự đoán những hiện tƣợng mới

trong thực tiễn. Nhờ thế mà tƣ duy luôn có tính sáng tạo, có thể mở rộng sự

hiểu biết của con ngƣời và vận dụng những hiểu biết của mình vào việc cải

tạo thế giới khách quan phục vụ lợi ích của con ngƣời. Đó là những qui luật

chung của mọi quá trình nhận thức chân lí, nhƣ V.I. Lênin đã chỉ rõ: “Từ trực

quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn,

đó là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lí, của sự nhận thức hiện

thực khách quan…” 15 .

Đối với HS, hoạt động chủ yếu của các em là học tập. Thông qua hoạt

động này, các em chiếm lĩnh kiến thức, hình thành và phát triển năng lực trí

tuệ cũng nhƣ quan điểm đạo đức, thái độ. Trong hoạt động học tập nói chung

cũng nhƣ trong học tập Vật lí nói riêng, HS cũng tìm ra cái mới – đó là các

khái niệm, định luật Vật lí…. Nhƣng cái mới này không làm phong phú thêm

cho kho tàng kiến thức của nhân loại mà cho chính bản thân mình, cái mới đó

đã đƣợc loài ngƣời tích luỹ, đặc biệt là GV đã biết. Việc khám phá ra cái mới

của HS cũng chỉ diễn ra trong một khoảng thời gian rất ngắn trên lớp, với

những dụng cụ sơ sài, đơn giản trong điều kiện trang thiết bị của trƣờng phổ

thông. Đặc biệt sự khám phá này diễn ra dƣới sự chỉ đạo và giúp đỡ của GV.

Do vậy hoạt động nhận thức của HS diễn ra một cách tƣơng đối thuận lợi,

không quanh co gập gềnh nhƣ hoạt động của nhà khoa học. Cũng chính vì vậy

thƣờng dễ dẫn đến một sai lầm của GV là chỉ thông báo cho HS cái mới mà

không tổ chức cho HS tự khám phá để tìm ra cái mới đó.

Để tổ chức tốt cho hoạt động nhận thức của HS, GV cần sử dụng các

biện pháp nhằm phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động trong hoạt động

nhận thức, tạo điều kiện cho HS “ tự khám phá lại” những kiến thức đã có sẵn

trong sách vở, tài liệu để họ tập làm công việc khám phá đó trong hoạt động

thực tiễn sau này.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

7

Trƣớc hết chúng tôi trình bày vấn đề tính tích cực và tính tích cực nhận

thức của HS.

1.1.2. Tính tích cực và tính tích cực nhận thức của HS.

1.1.2.1. Tính tích cực.

Tính tích cực là trạng thái hoạt động của các chủ thể, nghĩa là của ngƣời

hành động chỉ đề cập trong quá trình nhận thức, thuộc mục đích trƣớc mắt

(I.F. Khalamop…).

1.1.2.2. Tính tích cực nhận thức là gì?

Theo quan điểm triết học, tính tích cực nhận thức thể hiện thái độ cải tạo

của chủ thể nhận thức đối với đối tƣợng nhận thức, nghĩa là con ngƣời không

chỉ hiểu đƣợc các qui luật của tự nhiên, xã hội mà còn nghiên cứu cải tạo

chúng phục vụ lợi ích của con ngƣời.

Theo tâm lí học, tính tích cực nhận thức của HS tồn tại với tƣ cách là cá

nhân với toàn bộ nhân cách của nó. Cũng nhƣ bất kì một hoạt động nào khác,

hoạt động nhận thức đƣợc tiến hành trên cơ sở huy động các chức năng nhận

thức, tình cảm và ý chí, trong đó chức năng nhận thức đóng vai trò chủ yếu.

Các yếu tố tâm lí kết hợp với nhau một cách hữu cơ, tác động qua lại lẫn nhau

tạo nên tâm lí hoạt động nhận thức. Sự tác động này không cứng nhắc mà trái

lại luôn luôn biến đổi tạo nên rất nhiều dạng khác nhau của các nhiệm vụ

nhận thức cụ thể mà HS phải thực hiện. Sự biến đổi này càng linh hoạt bao

nhiêu thì HS càng dễ thích ứng với nhiệm vụ nhận thức khác nhau và tinh tích

cực nhận thức càng thể hiện ở mức độ cao.

Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, đặc trƣng bởi

khát vọng học tập, có gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững

kiến thức. Nói cách khác, là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể

thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lí nhằm giải quyết

những vấn đề học tập- nhận thức

24 .

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

8

Tính tích cực của HS có mặt tự phát và tự giác:

- Mặt tự phát của tính tích cực là những yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể

hiện ở tính tò mò, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt và sôi nổi trong hành vi mà ở

trẻ đều có, trong mức độ khác nhau.

- Mặt tự giác của tính tích cực tức là trạng thái tâm lí, tính tích cực có

mục đích và đối tƣợng rõ rệt, do đó có hoạt động để chiếm lĩnh đối tƣợng đó.

Tính tự giác thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán trong tƣ duy, trí tò mò khoa

học…

Tính tích cực nhận thức và tích cực học tập có liên quan chặt chẽ với

nhau, nhƣng không phải là đồng nhất.

1.1.2.3. Biểu hiện của tính tích cực nhận thức.

Trong học tập, HS chỉ chiếm lĩnh đƣợc kiến thức và phát triển đƣợc tƣ

duy của mình khi họ tích cực, nỗ lực hoạt động nhận thức. Hoạt động nhận

thức là yếu tố xuyên suốt quá trình học tập của HS. Thông qua hoạt động

nhận thức, HS chiếm lĩnh đƣợc kiến thức và năng lực tƣ duy cũng đồng thời

đƣợc phát triển.

Để phát hiện đƣợc các em có tích cực trong học tập hay không, có thể

dựa vào một số dấu hiệu sau đây:

- Các em có chú ý học tập không?

- Có hăng hái tham gia vào mọi hình thức của hoạt động học tập không?

(thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…).

- Có hoàn thành những nhiệm vụ đƣợc giao không?

- Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?

- Có hiểu bài không? Có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ

riêng không?

- Có vận dụng đƣợc những kiến thức đã học vào thực tiễn không?

- Có đọc thêm, làm thêm các bài tập khác không?

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn

9

- Tốc độ học tập có nhanh không?

-Có hứng thú trong học tập không hay vì một ngoại lực nào đó mà phải học?

- Có quyết tâm, có ý chí vƣợt khó khăn trong học tập không?

- Có sáng tạo trong học tập không?

Trong hoạt động học tập nói chung, trong dạy học Vật lí nói riêng, tính

tích cực hoạt động nhận thức của HS thƣờng thể hiện ở:

- Hoạt động trí tuệ: tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì

tìm cho đƣợc lời giải hay của một bài toán khó.

- Hoạt động chân tay: say sƣa lắp ráp tiến hành thí nghiệm.

Hai hình thức biểu hiện này thƣờng đi kèm nhau, tuy có lúc biểu hiện

riêng lẻ với những dấu hiệu thƣờng thấy nhƣ sau: HS khao khát tự nguyện

tham gia trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn và thích

đƣợc phát biểu ý kiến của mình trƣớc vấn đề nêu ra; hay thắc mắc và đòi hỏi

giải thích cặn kẽ những vấn đề trình bày chƣa rõ; chủ động vận dụng linh hoạt

những kiến thức, kĩ năng đã có để nhận thức các vấn đề mới; mong muốn

đƣợc đóng góp với thầy, với bạn những thông tin mới nhận từ các nguồn kiến

thức khác nhau có thể vƣợt ra ngoài phạm vi bài học, môn học.

1.1.2.4. Mức độ tích cực nhận thức.

Về mức độ tích cực của HS có thể dựa vào một số dấu hiệu sau:

- Có tự giác học tập không? hay bị bắt buộc bởi những tác động bên

ngoài (gia đình, bạn bè, xã hội…)?.

- Thực hiện nhiệm vụ của thầy giáo theo yêu cầu tối thiểu hay tối đa?.

- Tích cực nhất thời hay thƣờng xuyên, liên tục?

- Tích cực ngày càng tăng dần hay giảm dần?

- Có kiên trì, vƣợt khó hay không?

Hoạt động học tập của HS là hoạt động đòi hỏi phải có tính khoa học

thực sự, đƣợc tổ chức bởi GV cùng với sự tham gia tích cực của HS. Vì vậy, để