Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5 – 6 tuổi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐHĐN

KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

…………¤¤¤…………

THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP NHẰM

HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG

CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN : Th.S Nguyễn Thị Triều Tiên

SINH VIÊN THỰC HIỆN : Huỳnh Thị Khánh Dương

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Đà Nẵng, tháng 5/2021

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn

Th.S Nguyễn Thị Triều Tiên, Giảng Viên khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại

học Sư phạm Đà Nẵng - người đã tận tâm hướng dẫn tôi trong quá trình học tập

và thực hiện đề tài. Cô là người đã định hướng con đường nào là tốt nhất, hướng

dẫn cho tôi những điều còn vướng mắc để có thể hoàn thành bài nghiên cứu một

cách tốt nhất.

Tôi cũng xin ghi nhớ công ơn của các thầy giáo, cô giáo giảng dạy tại khoa

Giáo dục mầm non, Trường Đại học sư phạm - Đại học Đà Nẵng đã luôn tạo

điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu.

Tôi xin cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, tập thể Giáo viên, và các cháu

trường Mầm non Họa Mi, trường Mầm non 1/6 thuộc quận Liên Chiểu - TP Đà

Nẵng đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian tiến hành thực nghiệm đề tài.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến những thầy giáo, cô giáo, bạn bè

và những người thân trong gia đình đã hết lòng thương yêu và động viên, giúp

đỡ tôi trong quá trình học tập, thực hiện đề tài.

Đà Nẵng, ngày 10 tháng 5 năm 2021

Tác giả

Huỳnh Thị Khánh Dương

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG BIỂU

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

A. MỞ ĐẦU................................................................................................................1

1. Lí do chọn đề tài...................................................................................................1

2. Mục tiêu nghiên cứu.............................................................................................2

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.......................................................................2

4. Giả thuyết khoa học của đề tài..............................................................................3

5. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................................3

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ...........................................................................3

7. Phương pháp nghiên cứu ......................................................................................3

8. Bố cục đề tài.........................................................................................................4

B. NỘI DUNG............................................................................................................5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP NHẰM

HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI........................5

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .........................................................................5

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài ......................................................................5

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước..........................................................................6

1.2. Một số khái niệm cơ bản .................................................................................9

1.2.1. Phiếu học tập...............................................................................................9

1.2.2. Biểu tượng số lượng ..................................................................................10

1.2.3. Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi ......11

1.3. Một số vấn đề về việc hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi.............................12

1.3.1. Đặc điểm nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi về số lượng, phép đếm ....................12

1.3.2. Nội dung hình thành biểu tượng số lượng của trẻ 5-6 tuổi .........................13

1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi.............15

1.4. Một số vấn đề về PHT với sự hình thành BTSL cho trẻ 5 – 6 tuổi..............22

1.4.1. Cấu trúc của PHT......................................................................................22

1.4.2. Hình thức của PHT....................................................................................23

1.4.3. Phân loại PHT ...........................................................................................23

1.4.4. Chức năng của PHT...................................................................................26

1.4.5. Những yêu cầu sư phạm khi thiết kế PHT..................................................27

1.4.6. Vai trò của PHT với việc hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi.......................28

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ..........................................................................................30

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP NHẰM

HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI......................31

2.1. Địa bàn và khách thể điều tra .......................................................................31

2.2. Mục đích điều tra...........................................................................................31

2.3. Nội dung điều tra ...........................................................................................31

2.4. Thời gian điều tra thực trạng........................................................................31

2.5. Phương pháp điều tra....................................................................................31

2.6. Tiêu chí và thang đánh giá ............................................................................33

2.7. Kết quả thực trạng.........................................................................................34

2.7.1. Thực trạng về việc thiết kế PHT nhằm BTSL cho trẻ 5-6 tuổi của giáo viên

mầm non .............................................................................................................34

2.7.2. Thực trạng mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi thông qua thao tác với PHT........45

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 ..........................................................................................49

CHƯƠNG 3: THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU

TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI...........................................................51

3.1. Nguyên tắc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi.............51

3.2. Yêu cầu về việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi......52

3.3. Quy trình thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi...............53

3.3.1. Cơ sở khoa học của việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6

tuổi......................................................................................................................53

3.3.2. Quy trình thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi ................54

3.4. Giới thiệu một số PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi ................59

3.4.1. Nhóm 1: Đếm và nhận biết nhóm số lượng trong phạm vi 10 và đếm theo

khả năng ...........................................................................................................59

3.4.2. Nhóm 2: Tách - gộp số lượng các nhóm số lượng trong phạm vi 10 và đếm ...65

3.4.3. Nhóm 3: So sánh và tạo sự bằng nhau .......................................................74

3.4.4. Nhóm 4: Số thứ tự và ý nghĩa của các con số.............................................80

3.5. Điều kiện để thực hiện việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ

5-6 tuổi ..................................................................................................................86

3.5.1. Về phía nhà trường....................................................................................86

3.5.2. Về phía trẻ.................................................................................................88

3.5.3. Về phía gia đình ........................................................................................88

3.5.4. Sự phối hợp giữa trường mầm non và gia đình ..........................................88

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ..........................................................................................89

CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM PHIẾU HỌC TẬP TẬP NHẰM HÌNH THÀNH

BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI................................................91

4.1. Mục đích thực nghiệm...................................................................................91

4.2. Nội dung thực nghiệm ...................................................................................91

4.3. Thời gian thực nghiệm...................................................................................91

4.4. Đối tượng thực nghiệm..................................................................................91

4.5. Cách tiến hành thực nghiệm .........................................................................92

4.6. Tiêu chí đánh giá và cách đánh giá thực nghiệm .........................................93

4.7. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm................................................93

4.8. Kết quả TN.....................................................................................................93

4.8.1. Kết quả đo đầu vào trước khi tiến hành TN ...............................................93

4.8.2. Kết quả sau thực nghiệm .........................................................................104

4.8.3. So sánh mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua thao tác với

PHT trước thực nghiệm và sau thực nghiệm của hai nhóm ĐC và TN...............114

4.8.4. Kiểm định kết quả thực nghiệm...............................................................117

TIỂU KẾT CHƯƠNG 4 ........................................................................................119

C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...........................................................................120

1. Kết luận............................................................................................................120

2. Kiến nghị..........................................................................................................121

TÀI LIỆU THAM KHẢO .....................................................................................122

PHỤ LỤC 1 ............................................................................................................127

PHỤ LỤC 2 ............................................................................................................132

DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT

PHT Phiếu học tập

BT Biểu tượng

BTSL Biểu tượng số lượng

PP Phương pháp

PPDH Phương pháp dạy học

PTDH Phương tiện dạy học

LQVT Làm quen với Toán

MN Mầm non

GV Giáo viên

GVMN Giáo viên mầm non

ĐC Đối chứng

TN Thực nghiệm

MĐ Mức độ

TB Trung bình

TĐ Tương đối

TTN Trước thực nghiệm

STN Sau thực nghiệm

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1. Kinh nghiệm, trình độ chuyên môn của GV................................................35

Bảng 2.2: Thống kê ý kiến của giáo viên về tầm quan trọng của việc hình thành BTSL

cho trẻ 5-6 tuổi ..........................................................................................................36

Bảng 2.3. Thống kê những biện pháp hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi...................36

Bảng 2.4. Thống kê nhận thức của GV về khái niệm PHT ở bậc học MN...................37

Bảng 2.5. Thống kê mức độ sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi tại

trường MN.................................................................................................................38

Bảng 2.6. Thống kê tác dụng của việc thiết kế và sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL

cho trẻ 5 - 6 tuổi tại trường MN.................................................................................39

Bảng 2.7. Thống kê nguyên tắc của việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5

- 6 tuổi tại trường MN................................................................................................39

Bảng 2.8. Nguồn PHT mà GV sử dụng để hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tại trường MN........40

Bảng 2.9: Thống kê ý kiến của GV về những khó khăn GV gặp phải khi thiết kế PHT

nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi....................................................................42

Bảng 2.10: Mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua PHT .....................45

Bảng 4.1. Kết quả khảo sát mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm ĐC và TN

trước TN.....................................................................................................................94

Bảng 4.2. Mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua thao tác với PHT trên

hai nhóm ĐC và TN trước TN qua từng nhóm PHT ...................................................96

Bảng 4.3. Mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua thao tác với PHT trên hai

nhóm ĐC và TN trước TN qua từng tiêu chí..................................................................97

Bảng 4.4. Mức độ tập trung chú ý và hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC và TN Trước TN .98

Bảng 4.5. Mức độ nắm kiến thức và kỹ năng trong việc hình thành BTSL của trẻ 5 - 6

tuổi ở nhóm ĐC và TN Trước TN.............................................................................100

Bảng 4.5. Thời gian và mức độ độc lập thực hiện bài tập toán học về số lượng khi thao

tác với PHT ở nhóm ĐC và TN Trước TN................................................................102

Bảng 4.7. Mức độ hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi qua thao tác với PHT trên hai nhóm

ĐC và TN sau TN......................................................................................................104

Bảng 4.8. Mức độ hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi qua thao tác với PHT trên hai

nhóm ĐC và TN sau khi tiến hành TN qua từng nhóm PHT .....................................106

Bảng 4.9. Mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua thao tác với PHT ở hai

nhóm ĐC và TN sau TN qua từng tiêu chí...................................................................108

Bảng 4.10: Mức độ tập trung chú ý và hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC và TN sau TN........108

Bảng 4.11. Mức độ về kiến thức và kỹ năng của trẻ trong việc hình thành BTSL thông qua

thao tác với PHT trên nhóm ĐC và TN sau TN............................................................110

Bảng 4.12. Thời gian và mức độ độc lập thực hiện bài tập toán học về số lượng khi thao tác

với PHT ở nhóm ĐC và TN sau TN.............................................................................112

Bảng 4.13. Kết quả đo trước TN và sau TN của nhóm ĐC............................................115

Bảng 4.14. Kết quả đo trước TN và sau TN của nhóm TN ............................................116

Bảng 4.15: Kiểm định kết quả thực nghiệm nhóm ĐC và TN sau TN về mức độ hình thành

BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua thao tác với PHT.....................................................117

Bảng 4.16: Kiểm định kết quả thực nghiệm nhóm ĐC trước và sau TN về mức độ hình

thành BTSL của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua thao tác với PHT...........................................118

Bảng 4.17: Kiểm định kết quả thực nghiệm nhóm TN trước và sau TN về mức độ hình thành

BTSL của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua thao tác với PHT ....................................................118

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. MĐ hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua việc thao tác với PHT..46

Biểu đồ 4.1. So sánh mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi ở hai nhóm ĐC và TN

trước TN.....................................................................................................................94

Biểu đồ 4.2. Mức độ tập trung chú ý và hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC và TN trước TN..........99

Biểu đồ 4.3. Kiến thức và kỹ năng trong việc hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi ở nhóm ĐC

và TN trước TN.........................................................................................................101

Biểu đồ 4.4. Thời gian và mức độ độc lập thực hiện bài tập toán học về số lượng khi thao

tác với PHT ở nhóm ĐC và TN trước TN....................................................................102

Biểu đồ 4.5. Mức độ hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi qua thao tác với PHT trên 2 nhóm

ĐC và TN sau TN......................................................................................................104

Biểu đồ 4.6. Mức độ tập trung chú ý và hứng thú của trẻ ở nhóm ĐC và TN sau TN.......109

Biểu đồ 4.7. Kiến thức và kỹ năng của trẻ trong việc hình thành BTSL thông qua thao

tác với PHT trên nhóm ĐC và TN sau TN................................................................111

Biểu đồ 4.8. Thời gian và mức độ độc lập thực hiện bài tập toán học về số lượng khi

thao tác với PHT ở nhóm ĐC và TN sau TN ............................................................113

Biểu đồ 4.9. Mức hình thành BTSL của trẻ 5 - 6 tuổi thông qua thao tác với PHT của nhóm

ĐC trước TN và sau TN.............................................................................................115

Biểu đồ 4.10. Mức độ hình thành BTSL của trẻ 5 – 6 tuổi thông qua thao tác với PHT của

nhóm TN trước TN và sau TN ....................................................................................116

1

A. MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Đến trường mầm non là bước khởi đầu cho một hành trình cuộc sống vĩ đại

phía trước. Đây là bài tập đầu tiên giúp trẻ tách ra khỏi vùng an toàn và thoải

mái của gia đình, cha mẹ. Vì thế, trường mầm non được xem là ngôi nhà thứ hai

của trẻ, một nơi với đầy đủ điều kiện để thu hút trẻ, làm cho trẻ cảm thấy an

toàn, thoải mái và nơi đây cũng chính là môi trường giáo dục lý tưởng cho trẻ -

môi trường có đủ yếu tố tác động tích cực đến nhận thức, hành vi và đạo đức.

Tại trường mầm non, trẻ được chăm sóc và giáo dục để phát triển toàn diện về:

thể chất, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mỹ và đặc biệt là trí tuệ.

Hoạt động làm quen với Toán đóng vai trò quan trọng trong nội dung giáo

dục trí tuệ cho trẻ 5 - 6 tuổi. Trong quá trình hình thành BT toán học, trẻ mẫu

giáo, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi 5 - 6 tuổi được hình thành những BT toán học sơ

đẳng, góp phần phát triển tư duy, ngôn ngữ của trẻ. Nội dung hình thành BTSL

là một trong những nội dung trọng tâm, có tầm quan trọng nhất định trong

chương trình làm quen với Toán của trẻ 5 - 6 tuổi. Bởi sự lĩnh hội các BT toán

học, trong đó phải kể đến các BTSL ở lứa tuổi 5 - 6 tuổi sẽ là tiền đề để các em

tiếp tục khám phá thế giới toán học ở bậc học tiếp theo. Quá trình hình thành

BTSL còn góp phần hình thành các mối quan hệ ở trẻ như mối quan hệ giữa cô

và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ và môi trường xung quanh,… Như vậy, việc cho

trẻ MN làm quen với các BT toán học sơ đẳng nói chung và BTSL nói riêng

không chỉ góp phần phát triển các năng lực nhận biết, năng lực học tập, mà còn

góp phần giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ, chuẩn bị cho trẻ tâm thế sẵn sàng

học tập ở môi trường Tiểu học.

GVMN là người thiết kế, tổ chức các hoạt động học trong đó bao gồm hoạt

động làm quen với Toán, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động, độc lập

suy nghĩ, hợp tác cùng bạn tìm tòi kiến thức mới, vận dụng vào trong quá trình

vui chơi và học tập ở trường MN. Điều đáng quan tâm là việc thiết kế, xây dựng

và tổ chức một hoạt động làm quen với Toán sao cho thành công, khiến trẻ hăng

2

say, hứng thú học tập là một khó khăn đối với không ít bộ phận GVMN hiện

nay. Để làm được điều này, ngoài việc nắm vững kiến thức chuyên môn, GVMN

còn phải biết vận dụng một cách hợp lý nhiều PP, phương tiện, hình thức tổ

chức dạy học khác nhau trong các hoạt động. Trong đó, việc lựa chọn, sử dụng

các PTDH phù hợp là yếu tố quan trọng nhằm hỗ trợ GVMN nâng cao hiệu quả

đối với hoạt động làm quen với Toán của trẻ 5 - 6 tuổi ở trường MN.

Hiện nay có rất nhiều PTDH đã và đang là công cụ hỗ trợ đắc lực trong

việc nâng cao chất lượng dạy và học ở bậc học MN... Bên cạnh các PTDH quen

thuộc như: thí nghiệm, hình vẽ, mô hình, đồ dùng, đồ chơi... GVMN còn có thể

sử dụng một dạng phương tiện khác, đó là phiếu học tập. PHT là một PTDH khá

mới lạ ở bậc học MN, giúp GVMN dễ dàng hơn trong việc tổ chức các hoạt

động ôn tập, luyện tập và tổ chức trò chơi toán học cho trẻ, giúp trẻ tham gia

hoạt động một cách tích cực hơn, không còn hiện tượng thụ động nghe giảng với

những tính năng đặc biệt và tiện dụng của chúng. Mặc dù vậy, hiện nay nhiều

GVMN chưa hiểu rõ hoặc chưa biết cách thiết kế và sử dụng PHT một cách hiệu

quả nhằm hình thành BT toán học nói chung và BTSL nói riêng cho trẻ 5 - 6

tuổi.

Vì vậy, thực trạng trên cho thấy một trong những mục tiêu hàng đầu để

giúp trẻ đón nhận những kiến thức về toán học, hình thành BTSL một cách dễ

dàng, hiệu quả mà không gây nhàm chán hay khó tập trung, thì việc thiết kế

PHT là vô cùng quan trọng. Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu:

“Thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi”.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu cách thiết kế phiếu học tập nhằm hình thành biểu tượng số

lượng cho trẻ 5 - 6 tuổi, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu:

Quá trình hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

3

4. Giả thuyết khoa học của đề tài

Nếu thiết kế PHT một cách có hệ thống, khoa học, sáng tạo và phù hợp với

trẻ 5 - 6 tuổi thì sẽ giúp trẻ hình thành và củng cố các BTSL một cách có hiệu

quả

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung giải quyết những nhiệm vụ chính sau đây:

Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho

trẻ 5-6 tuổi

Nghiên cứu thực trạng việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-

6 tuổi

Nghiên cứu cách thức thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi

Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính hiệu quả, tính khả

thi của cách thức thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi đã đề

xuất.

6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1. Nội dung

Đề xuất quá trình thiết kế và thiết kế một số PHT nhằm hình thành BTSL

cho trẻ 5-6 tuổi.

6.2. Phạm vi nghiên cứu:

Tôi tiến hành điều tra 40 giáo viên và 50 trẻ tại trường MN Họa Mi và

trường MN 1 - 6 thuộc địa bàn quận Liên Chiểu - TP Đà Nẵng.

6.3. Thời gian nghiên cứu:

Từ tháng 9/2020 đến tháng 4/2021

7. Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện dưới sự vận dụng, phối hợp với các phương pháp

nghiên cứu sau:

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài, thu thập, tổng hợp và khái

quát những nguồn tài liệu có liên quan. Sử dụng các phương pháp phân tích,

4

tổng hợp, phân loại và hệ thống các nguồn tài liệu có liên quan nhằm xây dựng

cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn gồm:

+ Phương pháp quan sát: Phương pháp này được sử dụng để khảo sát thực

trạng việc sử dụng PHT nhằm hình thành BTSL trong trường mầm non và theo

dõi quá trình thực nghiệm.

+ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu điều tra trên giáo

viên: Phương pháp này sử dụng để tìm hiểu nhận thức của giáo viên về vai trò, ý

nghĩa của PHT nói chung và PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ MG 5 - 6 tuổi

nói riêng, tìm hiểu các phương pháp, biện pháp của giáo viên trong việc tổ chức

trong hoạt động cho trẻ làm quen với toán.

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp thực nghiệm sư phạm

được sử dụng để kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học của đề tài.

Trong các phương pháp nghiên cứu trên thì phương pháp thực nghiệm sư phạm

là chủ yếu.

7.3. Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng để sử lý số liệu điều tra bằng phần mềm

Excel, SPSS.

8. Bố cục đề tài

Chương 1: Cơ sở lý luận việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ

5 - 6 tuổi

Chương 2: Thực trạng của việc thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho

trẻ 5 - 6 tuổi

Chương 3: Thiết kế PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi

Chương 4: Thực nghiệm PHT nhằm hình thành BTSL cho trẻ 5 - 6 tuổi

5

B. NỘI DUNG

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VIỆC THIẾT KẾ PHIẾU HỌC TẬP

NHẰM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG

CHO TRẺ 5-6 TUỔI

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

Trên thế giới, vấn đề sử dụng PHT trong dạy học cũng được nghiên cứu áp

dụng ở tất cả các lớp học, bậc học.

Newby và các cộng sự (2000) cho rằng PHT là các tài liệu học tập có thể

nâng cao năng lực của HS trong việc phân tích và giải quyết vấn đề độc lập.

PHT có thể giảm thiểu sự phụ thuộc của HS vào GV và tăng nhu cầu thông tin

của HS.

White (2001) đã sử dụng các PHT trong các đợt tập huấn GV ở Úc: Các

GV tham gia sẽ có cơ hội để làm việc với một tập hợp các PHT thích hợp để sử

dụng trong lớp học.

Bunyasiri và Jones (2001) đã sử dụng các PHT cho HS thực hành vẽ đồ thị

hàm số bậc hai trong từng trường hợp của các hệ số a, b, c của hàm số đó.

Medwetz và cộng sự (1999) đề xuất các PHT được thiết kế để hỗ trợ HS

trong việc phân tích các tình hình hiện tại, xác định một dự kiến trong tương lai

và sau tạo ra một kế hoạch hành động.

Dhoruri và cộng sự (2011) quan tâm tới các PHT toán học hướng vào giải

quyết các vấn đề thực tiễn. Họ cho rằng cần sử dụng PHT để tăng tính độc lập

học tập của HS. Do đó PHT cần phải bao gồm một số thành phần sau: (1) Quá

trình học tập được bắt đầu với các vấn đề thực tế; (2) Khuyến khích tham gia

tích cực của HS; (3) Kích hoạt tính năng phát triển mô hình toán học; (4) Tăng

cường sự hiểu biết; (5) Phản hồi tích cực. Nói một cách ngắn gọn, PHT cần phải

có một số thành phần: phần ban đầu, các vấn đề theo ngữ cảnh, một số hoạt

động, kết luận và bài tập.