Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur

Renforcement de la compétence de compréhension écrite assisté par l'ordinateur

INTRODUCTION

De nos jours, on ne pourrait pas imaginer un lycée sans une salle

d'informatique, tant que l'ordinateur est devenu incontournable dans notre vie

professionnelle et privée.

Les informations ne se limitent pas dans les journaux, les magazines.

Elles ont pénétré dans le domaine informatique comme les courriers

électroniques, les actualités sur l'Internet. Il existe aujourd'hui de très

nombreux outils d'informatique ayant la particularité de recourir à plusieurs

supports (image, son, texte,...) et de favoriser ainsi des traitements

intellectuels diversifiés. Le terme "multimédia" désigne le plus souvent ces

outils qui répondent à une volonté clairenent affirmée de favoriser un accès à

l'information passant de moins en moins par des intermédiaires (comme c'est

le cas pour les logiciels éducatifs classiques). Le multimédia fait appel non

seulement au texte, mais aussi aux images et aux sons naturels. Aujourd'hui,

le terme "multimédia" désigne communément un produit réalisé sur plusieurs

supports (un livre + une vidéo + une cassette audio par exemple) qui est à la

portée de tous.

Nous devons plus que jamais savoir bien lire pour nous informer.

Ainsi, le rôle de la compréhension écrite devient - il de plus en plus important.

Comme vous savez, la révolution des nouvelles technologies entraîne

des changements dans les méthodes d'enseignement de langues étrangères.

L'évolution technique permet aujourd'hui d'exploiter simplement, en mode

interactif, non seulement des images et des sons, mais aussi du texte, des

animations et simulations pilotables, ainsi que, dans bien des cas, des

traitements proches de ceux de l'informatique professionnelle. À l'heure

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actuelle, les didacticiens s'occupent d'une nouvelle approche appelée:

L'enseignement des langues étrangères assisté par multimédia.

Pour le renforcement de la compétence de compréhension écrite par

l'ordinateur, nous pensons qu'il est nécessaire d'introduire l'ordinateur

multimédia dans l'enseignement en général et dans celui du français en

particulier pour des raisons suivantes, il sert à:

- Faciliter la recherche documentaire. Le progrès technique accélère et

facilite le mode de transmission et de consultation des document écrits. Au

lieu de feuilleter un livre comme on consulte une console de visualisation, on

fait appel au multimédia (ordinateur). Il permet de lire sans perdre beaucoup

de temps et de recueillir tout à la fois le maximum d'informations.

Enseignement de la CE assisté par l'ordinateur est à l'origine de cette

tendance. Il est utilisé comme outil pour traiter et analyser des textes, en faire

le plan, travailler sur son sens; contrôler l'orthographe, créer des exercices de

lecture et des grilles des mots croisés, rechercher des informations.

- Renforcer la compétence communicative en langue étrangère

- Enrichir le vocabulaire, la connaissance des civilisations, des moeurs

et des coutumes dans le monde. Tous les enseignants s'accordent pour dire

que l'ordinateur peut aider les élèvres à acquérir aisément des connaissances.

Les raisons citées ci-dessus nous ont amenée à mener un travail de

recherche sur l'enseignement de la compréhension écrite assisté par

multimédia. Notre ambition dans ce mémoire est d'indiquer la différence

entre la nouvelle méthode et des méthodes classiques et de préciser des

points forts, des points faibles de ce support, ce pour améliorer

l'enseignement de la compréhension écrite à notre Ecole Professionnelle de

l’Agriculture de Hanoi.

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Pour mener à bien ce travail de recherche, nous nous possons des

questions suivantes:

1- Il est nécessaire d’introduire l’ordinateur dans une classe de

français?

2- La présence de cet outil changera-il la méthode de travail de

l’enseignant et des étudiants?

3- L’utilisation de l’ordinateur multimédia permet d’améliorer la

qualité de l’enseignement-apprentissage de la comprehension écrite

des étudiants apprenant le français comme langue vivante II à notre

Ecole Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi?

Et voici quelques hypothèses de départ:

1- L’enseignement du français assisté par l’ordinateur en général et de

la compréhension écrite en particulier présente plus d’avantages que d’autres

méthodes précédentes

2- L’enseignement de la compréhension écrite assisté par l’ordinateur

change d’ambiance de travail collectif et individuel et facilite l’acquisition des

connaissances des étudiants

3- L’introduction de l’ordinateur dans le milieu scolaire est

indispensable et demande aussi des éléments de base en matière de

l’informatique pour mieux exploiter les sites et les pages Web.

4- Quoi qu’il en soit, l’ordinateur multimédia constitue un auxiliaire

pour l’enseignant plutôt qu’un remplaçant dans une classe de langue. Son

utilisation dépend largement des objectifs pédagogiques fixés par

l’enseignant.

Nous utiliserons deux méthodes de recherche suivantes :

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Méthode descriptive et la recherche-action avec leur démarche propre,

ce qui permet de répondre aux questions de recherche et de confirmer ou

d’infirmer nos hypothèses de départ avec des résultats concrets.

Notre mémoire comporte trois chapitres.

Dans le premier chapitre, nous présenterons la notion de

compréhension écrite, ses caractéristiques ainsi que le multimédia; de

nouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant.

Dans le deuxième chapitre, nous faisons l’état des lieux de

l’enseignement-apprentissage du français comme langue vivante II à l' Ecole

Professionnelle de l’Agriculture de Hanoi.

Dans le troisième chapitre, nous allons aborder l'exploitation

pédagogique en classe avec des ordinateurs à l' Ecole Professionnelle de

l’Agriculture de Hanoi. Le schéma de la classe avec multimédia et des

conditions d'intégration y seront aussi proposés.

A l’issue de ce travail de recherche, nous comptons apporter une

contribution à l’amélioration de la qualité de l’enseignement-apprentissage de

la comprehension écrite assisté par l’ordinateur.

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CHAPITRE I: CADRE THÉORIQUE

Dans ce chapitre, nous proposerons une vue d'ensemble sur la place de

la compréhension écrite, ses caractéristiques ainsi que celle du multimédia; de

nouveaux rôles de l'enseignant et de l'apprenant.

Communiquer est un besoin indispensable pour l'homme. La

communication existe sous une double forme (orale, écrite ...). Autrefois, on

utilisait plus souvent des messages écrits. Au fil du temps, ce type de

communication est toujours une des modalités bien utilisées. En effet, vous

rencontrez de divers messages écrits dans la vie, tels que: lettres, billets,

télégrammes, textes juridiques, textes littéraires .... La plupart des documents,

des informations spécifiques sont conservées sous forme écrite. L'écrit est un

support et aussi un véhicule à l'enregistrement de toutes les réalisations

scientifiques, techniques, de tous les moeurs et coutumes d'un peuple. Sans

quoi nous n'avons pas l'occasion de savourer des oeuvres littéraires célèbres

des siècles précédents.

I. Compréhension écrite

1. Définition

Le terme "compréhension écrite" a vu le jour depuis longtemps. Jusqu'à

maintenant, les auteurs ont donné tant de définitions sur ce terme.

Selon Daniel Coste, l'activité de la CE est une activité qui consiste

avant toute chose à construire le sens à partir de la perception dans le texte

d'un certain nombre d'indices jugés significatifs "toute lecture active projette

du sens autant qu'elle en prélève, produit autant qu'elle reçoit".

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Pour Sophie Moirand dans "Enseigner à communiquer en langue

étrangère" lire c'est comprendre. Comprendre c'est produire de la

signification à partir des données du texte mais en les reconstruisant d'après

ce que l'on connaît déjà.

Deschêne (1994, 106) précise que: "comprendre un texte signifie

construire sa signification".

Michèle Dabène nous offre une définition: L'acte de lecture est la

capacité de construire signification à partir de ce qu'on perçoit, selon des

modalités ou des stratégies dont la lecture est maître et qu'il choisit à la

fois en fonction des types de textes et de son projet de lecture (cité par

Falcoz-Vigne 1987, 18).

Pour sa part, Daniel Dubois (1976,17) définit la CE comme l'ensemble

des activités qui permet l'analyse des informations reçues de classes,

d'équivalences fonctionnelles, c'est-à-dire l'ensemble des actions de mise en

relation d'informations nouvelles avec des données antérieurement et stockées

en mémoire à long terme. Les modèles de compréhension sont étroitement

liés à la représentation théorique des formes et des contenus de la mémoire à

long terme ....

En résumé, la notion de la CE est très variée et vaste. On peut

comprendre plus simplement que lire un texte, c'est-à-dire, en dégager la

signification, ce sera à la fois percevoir des choix et les évaluer.

2. Rôle de la compréhension écrite (CE)

Communiquer est un besoin indispensable pour l'homme. La

communication existe sous une double forme (orale, écrite ...). Autrefois, on

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utilisait plus souvent des messages écrits. Au fil du temps, ce type de

communication est toujours une des modalités bien utilisées.

En effet, vous rencontrez de divers messages écrits dans la vie, tels que:

lettres, billets, télégrammes, textes juridiques, textes littéraires .... La plupart

des documents, des informations spécifiques sont conservés sous forme écrite.

L'écrit est un support et aussi un véhicule à l'enregistrement de toutes les

réalisations scientifiques, techniques, de tous les moeurs et coutumes d'un

peuple. Sans quoi nous n'avons pas l'occasion de savourer des oeuvres

littéraires célèbres des siècles précédents.

Le message écrit, un moyen d'information et d'expression à distance -

est différent d'autres moyens communicatifs. Il permet de réaliser la

communication entre deux ou plusieurs interlocuteurs sans être limité par les

éléments temporels et spaciaux. Il faut noter qu'un grand nombre d'élèvres

apprenant le français à travers des textes écrits parce que dans bien des cas, ils

n'auraient jamais de contacts directs avec des locuteurs francophones en

situation de communication orale. C'est grâce à la lecture de textes qu'ils ont

des connaissances sur la culture et la civilisation françaises et des pays

franconphones.

Pour entrer dans la communication écrite, l'interlocuteur doit décoder

des messages. C'est dire qu'il lui faut lire ou bien entreprendre, saisir et

maîtriser tout ensemble signifiant.

La CE joue un rôle fondamental dans l'acquisition des mécanismes du

langage et de la communication. Elle est une aptitude complexe et fruit d'un

apprentissage pertivo-moteur. L'enseignement de la CE aide les élèvres à

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