Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung cấp nghề số 15 – binh đoàn 15

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHẠM ANH DŨNG

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƢỜNG

TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 15 – BINH ĐOÀN 15

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng - Năm 2017

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản biện 1: TS. Nguyễn Thị Trâm Anh

Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Sỹ Thư

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp

thạc sĩ Quản lý giáo dục họp tại Trường Đại học Đà Nẵng vào ngày

14 tháng 10 năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện trường Đại học sư phạm Đà Nẵng, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài

Chính sách phát triển giáo dục-đào tạo luôn được coi là “quốc

sách hàng đầu”, là nền tảng để phát triển toàn toàn diện các mặt, các

lĩnh vực của đời sống kinh tế-xã hội, đặc biệt nhằm giữ vững định

hướng xã hội chủ nghĩa và bảo đảm cho nền kinh tế thị trường phát

triển ổn định và bền vững. Trước những thách thức mới của thời kỳ

hội nhập kinh tế quốc tế, vấn đề xây dựng nguồn nhân lực có chất

lượng cao đã, đang và sẽ đặt ra cho nền giáo dục-đào tạo ở nước ta

phải không ngừng được đổi mới, cải cách và dần hoàn thiện cả về

chất và lượng. Cùng với quá trình đó, quản lý công tác thiết bị đào

tạo ngày được coi trọng và là một trong những yếu tố quyết định đến

chất lượng đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng.

Trang thiết bị dạy học chính là công cụ, là phương tiện không

thể thiếu trong quá trình dạy học, giúp giáo viên lựa chọn phương

pháp dạy học tối ưu nhất để đem lại hiệu quả cao trong quá trình

truyền thụ kiến thức cho học viên, trang thiết bị dạy học luôn song

hành cùng giáo viên trong đổi mới phương pháp dạy học.

Hàng năm các trường dạy nghề trong quân đội nói chung và

trường Trung cấp nghề số 15 – BĐ15 nói riêng được Nhà nước và

Bộ quốc phòng đầu tư rất nhiều vào cơ sở vật chất, trang thiết bị, mô

hình thực hành phục vụ công tác dạy học. Tuy nhiên việc đưa vào sử

dụng và quản lý sử dụng, bảo trì, bảo dưỡng chưa được quan tâm và

thực hiện đúng mức, nhiều thiết bị dạy học được đầu tư nhưng chưa

khai thác hết công năng, sử dụng không đúng dẫn đến hư hỏng, tâm

lí giáo viên còn e ngại sử dụng, sợ hư hỏng liên đới trách nhiệm, quy

trình mượn trả thiết bị còn chưa tinh gọn, có một số giáo viên chưa

đủ năng lực sử dụng TBDH còn hạn chế. Việc lập kế hoạch đầu tư

2

mua sắm trang thiết bị dạy học chưa mang tính chiến lược ổn định và

lâu dài, còn trong tình trạng bị động, đối phó, không có tính đồng bộ

giữa TBDH cũ và mới, chưa có sự gắn kết giữa thiết bị dạy học với

thực tế sản xuất ngoài xã hội nên một số thiết bị mua về đã lỗi thời,

không còn phù hợp. Chất lượng, giá cả của các thiết bị dạy học còn

bỏ ngỏ. Những điều này gây ra sự cản trở cho sự phát triển, chất

lượng giáo dục đào tạo của nhà trường.

Với những lí do trên, việc nghiên cứu đề tài: “Quản lý thiết bị

dạy học ở trƣờng Trung cấp nghề số 15 – BĐ15” là một yêu cầu

mang tính cấp thiết và có ý nghĩa lâu dài.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát về thực trạng công tác quản lý và sử dụng

thiết bị dạy học ở trường Trung cấp nghề số 15 - BĐ15 để từ đó đề

xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học

ở nhà trường.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Thiết bị dạy học tại trường Trung cấp nghề.

Đối tượng nghiên cứu: Quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung

cấp nghề số 15 – BĐ15.

4. Giả thuyết khoa học

Việc quản lý, lập kế hoạch mua sắm và sử dụng thiết bị dạy học

tại trường Trung cấp nghề số 15 - BĐ15 chưa đạt hiệu quả cao, chưa

khai thác một cách hiệu quả. Nếu có các biện pháp cần thiết, khả

thi thì có thể nâng cao hiệu quả dạy và học góp phần nâng cao

chất lượng đào tạo tại trường Trung cấp nghề số 15 – BĐ15.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường

Trung cấp nghề.

3

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học

ở trường Trung cấp nghề số 15 – BĐ15.

Đề xuất các biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường Trung

cấp nghề số 15 – BĐ15.

6. Phƣơng pháp nghiên cứu

6.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hoá các

văn bản, tài liệu và các công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài

nghiên cứu.

6.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1. Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Mục đích điều tra: người nghiên cứu sử dụng phương pháp điều

tra để thu thập số liệu, dữ liệu về thực trạng quản lý thiết bị dạy học

nhằm chứng minh cho giả thuyết nghiên cứu khoa học.

Nội dung điều tra: tập trung khảo sát, nghiên cứu thực trạng

quản lý thiết bị dạy học; những ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân;

đồng thời khảo sát tính cần thiết và khả thi của hệ thống các biện

pháp đề xuất.

Cách thức điều tra: xây dựng các bảng hỏi nhằm thu thập thông

tin từ các đối tượng khảo sát gồm cán bộ quản lý, giáo viên và viên

chức phụ trách thiết bị dạy học.

6.2.2. Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm

Tiến hành dự giờ giáo viên nhằm thu thập thông tin liên quan

đến đề tài nghiên cứu.

6.3. Phƣơng pháp thống kê toán học

Sử dụng phần mềm Microsoft Excel xử lí kết quả điều tra bằng

cách tính phần trăm (%) và tính giá trị trung bình nhằm phân tích,

đánh giá thực trạng làm cơ sở để đề ra biện pháp thích hợp.

4

7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng quản lý và sử dụng thiết bị dạy

học ở một số khoa trong Trường gồm khoa Điện - Điện Tử, Khoa cơ

khí chế tạo, Khoa cơ khí động lực và Khoa Tin học ngoại ngữ. Quá

trình nghiên cứu cũng như kết quả của đề tài chỉ tiến hành áp dụng

trong phạm vị Trường Trung cấp nghề số 15 – BĐ15.

CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY

HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ

1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.2. Các khái niệm chính của đề tài

1.2.1. Quản lý

Quản lý chính là hoạt động có chủ đích giúp cho người đứng

đầu tổ chức phối hợp được sự nỗ lực của các thành viên trong nhóm,

trong cộng đồng nhằm đạt mục tiêu đề ra.

1.2.2. Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục được hiểu là những tác động tự giác (có ý

thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ

thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến

các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và

hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội

đặt ra cho ngành giáo dục.

1.2.3. Quản lý nhà trƣờng

Quản lý nhà trường là tập hợp những tác động có mục đích, có kế

hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý làm cho Nhà trường thực hiện

có chất lượng về mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường phát

triển, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục.

5

1.2.4. Thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học là hệ thống các đối tượng vật chất và tất cả

những phương tiện kỹ thuật được giáo viên, học viên sử dụng trong

quá trình dạy và học, nhằm góp phần thực hiện các mục tiêu dạy học.

1.2.5. Quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là tác động có mục đích của chủ thể quản lý để

xây dựng, trang bị, bảo quản và tổ chức sử dụng có hiệu quả các

TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.

1.2.6. Các yêu cầu đối với TBDH hiện nay

- Tính khoa học sư phạm

- Tính nhân trắc học

- Tính thẩm mỹ

- Tính khoa học kỹ thuật

- Tính kinh tế

1.3. Cơ sở lý luận về thiết bị dạy học ở các trƣờng trung cấp nghề

1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng của thiết bị dạy học ở trƣờng dạy nghề

Dạy nghề là dạy cho người học chủ yếu là các chức năng thực

hiện nhiệm vụ, công việc cụ thể của một nghề, để tạo ra sản phẩm

theo nhu của xã hội. Quá trình dạy học nghề được cấu thành bởi

nhiều thành tố cốt lõi chủ yếu gồm: mục tiêu dạy học, nội dung dạy

học, phương pháp dạy học, chủ thể dạy học (giáo viên), đối tượng

dạy học (học viên), thiết bị dạy học.

Thiết bị dạy học đóng vai trò vô cùng quan trọng hỗ trợ tích cực

nội dung và phương pháp dạy học, tạo điều kiện cho dạy học theo

hướng tích cực, là cầu nối để giáo viên, học viên cùng phối hợp với

nhau chiếm lĩnh nội dung đào tạo, thực hiện mục tiêu đào tạo.

6

1.3.2. Phân loại thiết bị dạy học

TBDH gồm 2 phần chính đó là phần cứng (Hardware) và phần

mềm (software), phần cứng là cơ sở thực hiện các nguyên lí thiết kế

để phát triển các loại thiết bị cơ, điện, điện tử,….theo các yêu cầu

biểu diễn nội dung bài giảng. Các phương tiện chiếu, radio, cassette,

ti vi, máy tính, mô hình thiết bị gọi là phần cứng.

Phần mềm là sử dụng nguyên lí sư phạm, tâm lí, khoa học vào

để xây dựng cho người học một khối lượng kiến thức hay cải thiện

cách ứng xử cho người học, ngoài ra phần mềm còn được hiểu là các

công cụ được các nhà phát triển giúp cho người học, giáo viên gọi tắt

là người sử dụng có thể sử dụng trên máy vi tính nhằm hỗ trợ đạt

được mục tiêu bài học một cách hiệu quả nhất.

1.4. Quản lý thiết bị dạy học

1.4.1. Yêu cầu của việc quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là một hoạt động quản lý bao gồm nhiều phần có

mối quan hệ chặt chẽ với nhau từ xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo

và kiểm tra quá trình thực hiện, đối với từng khâu thì có các yêu cầu cụ

thể khác nhau chính vì vậy cần phải làm tốt tất cả các khâu thì mới đạt

hiệu quả cao trong công tác quản lý, phát huy ưu điểm của TBDH trong

công tác phục vụ quá trình dạy học.

1.4.2. Nguyên tắc quản lý thiết bị dạy học

- Phối hợp chặt chẽ giữa hành chính và chuyên môn

- Nguyên tắc tính khoa học và thực tiễn

- Nguyên tắc về tính đầy đủ và đồng bộ

- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quản trong quản lý TBDH

1.4.3. Quản lý việc mua sắm trang thiết bị dạy học

7

Thực hiện quản lý công tác mua sắm trang thiết bị dạy học như

lập kế hoạch, tổ chức trang bị, sử dụng, kiểm tra, đánh giá dựa trên

các văn bản ban hành của nhà nước đã quy định.

a. Lập kế hoạch mua sắm TBDH

b. Tổ chức việc trang bị, sử dụng TBDH

c. Kiểm tra, đánh giá việc trang bị TBDH

1.4.4. Quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học

a. Lập kế hoạch việc sử dụng TBDH

CBQL cần xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH cho từng năm

học nhằm sử dụng các TBDH một cách hiệu quả và hợp lí nhất.

Đồng thời với việc xây dựng kế hoạch sử dụng TBDH cần phải xây

dựng cả kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán bộ chuyên trách về công

tác TBDH.

b. Tổ chức việc sử dụng TBDH

- Tổ chức giới thiệu danh mục

- Tổ chức tập huấn nâng cao nghiệp vụ chuyên môn sử dung TBDH

- Phân công, phân nhiệm thật cụ thể rõ ràng người phụ trách

công tác thiết bị phù hợp với quy mô của nhà trường. Người phụ

trách công tác thiết bị phải đạt các tiêu chuẩn và hưởng các chế độ

theo quy định của Nhà nước

- Tổ chức trao đổi, rút kinh nghiệm và phổ biến kinh nghiệm

trong việc sử dụng TBDH, viết sáng kiến kinh nghiệm về việc sử

dụng TBDH hiệu quả.

c. Chỉ đạo việc sử dụng TBDH

Chỉ đạo các Phòng, Khoa, Ban, GV lập kế hoạch sử dụng

TBDH trong kế hoạch bài dạy.

8

d. Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng TBDH

Thường xuyên kiểm tra đánh giá, tổng kết tình hình thực hiện

chương trình và hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, cả khâu chuẩn bị

và khâu lên lớp. Kiểm tra đánh giá GV sử dụng và bảo quản TBDH.

Có các hình thức xử lí đối với việc làm hư hỏng, thất lạc…

1.4.5. Quản lý việc bảo quản, sửa chữa thiết bị dạy học

a. Lập kế hoạch bảo quản, sửa chữa TBDH

b. Tổ chức duy tu, bảo quản, sửa chữa TBDH

c. Chỉ đạo duy tu, bảo quản, sửa chữa TBDH

d. Kiểm tra, đánh giá duy tu, bảo quản, sửa chữa TBDH

1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác trang bị TBDH và quản

lý TBDH

1.5.1. Cơ chế phân cấp quản lý

1.5.2. Chế độ chính sách dành cho cán bộ quản lý TBDH

1.5.3. Nguồn kinh phí dành cho trang bị TBDH

1.5.4. Năng lực chuyên môn của đội ngũ chuyên trách

TIỂU KẾT CHƢƠNG 1

TBDH là một trong những phương tiện quan trọng góp phần

nâng cao chất lượng dạy học, là nội dung và nguồn thông tin giúp

cho giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của học viên.

Vì vậy, huy động mọi nguồn lực để xây dựng một hệ thống TBDH là

việc làm cấp bách và cần thiết.

Đối với người làm công tác quản lý muốn quản lý TBDH có hiệu

quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong Nhà trường thì cần

phải nhận thức sâu sắc cơ sở lí luận của TBDH. Từ đó làm cơ sở cho

công tác quản lý, chỉ đạo và đề ra các quyết định quản lý cho sát với tình

hình thực tế của nhà trường và phù hợp với các cơ sở lí luận của TBDH.

9

Những vấn đề lí luận được tôi hệ thống hóa và phân tích ở

chương 1 là cần thiết. Nó sẽ là cơ sở để tôi khảo sát thực trạng và đề

xuất các biện pháp ở các chương tiếp theo.

CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ SỐ 15 – BĐ15

2.1. Khái quát quá trình khảo sát.

2.1.1. Mục đích khảo sát

Mục đích khảo sát là làm rõ thực trạng quản lý TBDH ở trường

Trung cấp nghề số 15 – BĐ15 để từ đó chỉ ra được những vấn đề yếu

kém còn tồn tại trong quá trình quản lý, sử dụng TBDH, đề ra các

biện pháp thay đổi, đổi mới nhằm nâng cao hiệu quả quản lý, sử

dụng TBDH ở nhà trường.

2.1.2. Nội dung, đối tƣợng và địa bàn khảo sát

Nội dung khảo sát về tình hình quản lý, sử dụng và bảo quản

sửa chữa TBDH ở trường Trung cấp nghề số 15 –BĐ15 bao gồm lấy

ý kiến của các cán bộ quản lý, giáo viên giảng dạy và học viên đang

học tập tại nhà trường về các lĩnh vực như: xây dựng và quản lý kế

hoạch mua sắm, quản lý TBDH, sử dụng TBDH, công tác bảo dưỡng

sửa chữa TBDH ở nhà trường.

2.1.3. Phƣơng pháp khảo sát

Phương pháp khảo sát của tôi dựa trên phiếu các câu hỏi điều tra

được gửi cho 150 đối tượng trong đó có 10 cán bộ quản lý, 20 giáo

viên và nhân viên phụ trách thiết bị, 120 học viên ở trường Trung

cấp nghề số 15-BĐ15. Ngoài phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

tôi còn sử dụng phương pháp quan sát thực tiễn tình trạng quản lý

thiết bị dạy học ở nhà trường, tổng hợp số liệu lưu trữ từ các phòng,

ban, khoa, các cơ quan quản lý.

10

2.1.4. Tiến trình và thời gian khảo sát.

2.2. Khái quát về quá trình hình thành và phát triển của trƣờng

Trung cấp nghề số 15 - BĐ15

2.2.1. Quá trình thành lập trường

2.2.2. Cơ cấu tổ chức nhà trường

2.2.3. Đội ngũ giáo viên

2.2.4. Cơ sở vật chất

2.3. Thực trạng sử dụng thiết bị dạy học của Trƣờng Trung cấp

nghề số 15 - BĐ15.

2.3.1. Thực trạng nhận thức của CB,GV,HV trƣờng TCN số 15

Mức độ nhận thức của hầu hết cán bộ, giáo viên và học viên là

rất tốt, có cái nhìn nhận tích cực về tầm quan trọng của việc sử dụng

thiết bị dạy học vào trong quá trình giảng dạy và học tập.

Đối với CBQL với 08 người chiếm tỉ lệ 80% ý kiến cho rằng

TBDH là rất cần thiết, 02 người chiếm tỉ lệ 20% cho rằng là cần

thiết. Đối với giáo viên 12 người cho rằng TBDH là rất cần thiết

chiếm tỉ lệ 60%, 06 người chiếm tỉ lệ 30% cho rằng chỉ ở mức cần

thiết, 02 giáo viên chiếm tỉ lệ 20% là những giáo viên dạy lí thuyết.

Đối với học viên là những người học nghề được khảo sát với

113 học viên cho rằng việc sử dụng TBDH trong quá trình học tập và

thực hành là rất cần thiết và cần thiết, nó là yếu tố quyết định đến kỹ

năng tay nghề sau này, kết quả khảo sát đạt tỉ lệ lần lượt là 22,8% và

71,4%, tuy nhiên vẫn còn 05 học viên cho rằng TBDH là bình

thường và 02 học viên cho rằng TBDH là không cần thiết chiếm tỉ lệ

lần lượt là 4,3% và 1,5%, đây là những học viên nằm trong số có học

lực yếu kém nên nhận thức của các em về việc sử dụng TBDH còn

hạn chế.

11

2.3.2. Thực trạng thiết bị dạy học ở trƣờng trung cấp nghề số 15

– BĐ15.

a. Thực trạng số lƣợng TBDH đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học

tập ở trƣờng Trung cấp nghề số 15

Đa số CBQL cho rằng TBDH ở trường Trung cấp nghề số 15-

BĐ15 lựa chọn TBDH ở mức đủ còn lại cho rằng TBDH ở mức

thiếu. Không có một CBQL nào cho rằng TBDH ở mức không có.

Không đồng quan điểm với CBQL và GV, học viên ở trường

Trung cấp nghề số 15-BĐ15 cho rằng thiết bị dạy học chủ yếu ở mức

đủ với 28 học viên lựa chọn, chiếm tỉ lệ 23%, 81 học viên lựa chọn

mức thiếu chiếm tỉ lệ 68.2%, 11 học viên cho rằng không có thiết bị

dạy học chiếm tỉ lệ 8,8%.

Các ý kiến nhận xét của CBQL, GV, HV có sự khác biệt tương

đối lớn, CBQL,GV dựa vào danh mục và thiết bị thực tế tại nhà

trường đa số cho rằng đủ, nhưng với học viên học nghề thì TBDH

dành cho học viên thực hành vẫn còn thiếu, nhiều học viên phải thực

hành chung trên một mô hình TBDH nên kết quả như vậy là chính

xác, đối với 02 GV cho rằng TBDH là không có là những giáo viên lí

thuyết tại các phòng học lí thuyết, ở các phòng này chưa có hệ thống

máy chiếu, âm thanh cố định.

b. Thực trạng về chất lƣợng TBDH ở trƣờng Trung cấp nghề số 15

Phần lớn các ý kiến đánh giá về chất lượng TBDH của cả

CBQL, GV, HV đều nằm ở mức trung bình. Ở CBQL có 06 người

được hỏi cho rằng TBDH ở mức trung bình chiếm tỉ lệ 60%, 03

người được hỏi cho rằng TBDH ở mức khá chiếm 30%, 01 người

được hỏi cho rằng TBDH ở mức tốt chiếm tỉ lệ 10%, không có người

được hỏi nào cho rằng không biết. Ở GV có 12 người được hỏi cho

rằng TBDH ở mức trung bình chiếm 60%, 08 người được hỏi cho

12

rằng TBDH ở mức khá chiếm tỉ lệ 40%, Ở HV có 94 người được hỏi

cho rằng TBDH ở mức trung bình chiếm tỉ lệ 78,6%, 22 người được

hỏi cho rằng TBDH ở mức khá chiếm tỉ lệ 18,6% và 04 người được

hỏi cho rằng TBDH ở mức tốt chiếm tỉ lệ 2.8%.

c. Thực trạng bảo quản, mức độ hƣ hỏng của thiết bị dạy học

Ý thức sử dụng TBDH của CBQL, GV, HV chủ yếu chỉ đạt

mức bình thường, có một vài người chọn mức khá hoặc chưa tốt

nhưng không đáng kể.

Có 08 CBQL được hỏi cho rằng thiết bị dạy học hư hỏng đạt

mức nhiều chiếm 80%, 02 người được hỏi cho rằng mức độ hư hỏng

của thiết bị dạy học đạt mức bình thường chiếm tỉ lệ 20%, không có

người được hỏi nào cho rằng mức độ hư hỏng thiết bị dạy học ở mức

rất nhiều, rất ít, không có.

Ở giáo viên có 15 người được hỏi cho rằng mức độ hư hỏng

TBDH đạt mức nhiều chiếm tỉ lệ 75%, 03 người còn lại cho rằng

mức độ hư hỏng TBDH đạt mức bình thường chiếm tỉ lệ 15%, có 02

người được hỏi cho rằng mức độ hư hỏng của TBDH đạt mức rất ít

chiếm tỉ lệ 10%, không có người được hỏi nào cho rằng mức độ hư

hỏng của TBDH ở mức không có hay rất nhiều.

Ở học viên 53 người được hỏi cho rằng mức độ hư hỏng TBDH

đạt mức nhiều chiếm tỉ lệ 44.3%, có 63 người được hỏi cho rằng mức

độ hư hỏng của TBDH đạt mức bình thường chiếm tỉ lệ 52.8%. có 04

người là những giáo viên chủ yếu dạy lí thuyết chỉ sử dụng máy

chiếu, máy vi tính là chủ yếu, ít sử dụng các mô hình, dụng cụ trực

quan, TBDH được hỏi cho rằng mức độ hư hỏng của TBDH đạt mức

rất ít chiếm tỉ lệ 2.9%, không có người được hỏi nào cho rằng mức

độ hư hỏng của TBDH ở mức không có hay rất nhiều.