Quản lí thiết bị dạy học tại các trường thcs trên địa bàn huyện tu mơ rông, tỉnh kon tum

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

---------------------------------

A ĐOÀN

QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN TU MƠ RÔNG TỈNH KON TUM

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

Mã số : 8.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Đà Nẵng – Năm 2019

Công trình được hoàn thành tại

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

Người hướng dẫn khoa học: TS. BÙI VIỆT PHÚ

Phản biện 1: PGS. TS. Lê Quang Sơn

Phản biện 2: PGS. TS. Võ Nguyên Du

Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn

tốt nghiệp thạc sĩ Quản lý giáo dục họp tại Trường Đại học Sư

phạm vào ngày 12 tháng 5 năm 2019.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

- Khoa Tâm lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Thiết bị dạy học là một trong những thành tố cơ bản hỗ trợ tối

đa cho hoạt động dạy học. Yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp

dạy học tất yếu kéo theo việc đổi mới cơ sở vật chất nói chung và thiết

bị dạy học nói riêng, đặc biệt là hoạt động quản lý việc sử dụng thiết bị

dạy học, quá trình có tác động trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả của

hoạt động dạy và học, thể hiện cụ thể nội dung dạy học và hỗ trợ thực

hiện các phương pháp dạy học tích cực… Chính vì lý do đó, việc tìm

hiểu về thiết bị dạy học cũng được nhiều nhà nghiên cứu khoa học,

nhà quản lý giáo dục trong và ngoài nước quan tâm đến trong quá trình

xây dựng và đổi mới dạy học cũng như giáo dục.

Thiết bị dạy học đầy đủ là một trong những điều kiện quyết

định thành công việc đổi mới PPDH. TBDH là một trong những điều

kiện cần thiết để GV thực hiện các nội dung giáo dục, phát triển trí

tuệ, khơi dậy tố chất thông minh của HS. Trong quá trình dạy học,

TBDH vừa là công cụ giúp giáo viên chuyển tải thông tin, điều khiển

hoạt động nhận thức của học sinh, vừa là nguồn tri thức phong phú

và đa dạng. Vì thế, trong quá trình đổi mới PPDH ở các trường

THCS hiện nay, việc nghiên cứu việc chỉ đạo sử dụng và quản lí

TBDH là vấn đề cần thiết cần được nghiên cứu.

Qua khảo sát thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học

của các trường THCS ở huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum, tôi nhận

thấy đa số các trường đã được quan tâm đầu tư về CSVC, trang thiết

bị nhưng vẫn còn thiếu, chưa đáp ứng được nhu cầu dạy và học. Hiện

nay, công tác quản lý, bảo quản và sử dụng TBDH của các trường

sau khi được đầu tư còn nhiều hạn chế, việc sử dụng không mang lại

hiệu quả, công tác bảo quản, bảo trì và cải tạo, sửa chữa ít được quan

tâm. Đặc biệt, một số trường phòng học, phòng bộ môn, qua nhiều

năm khai thác sử dụng đã không được duy tu, bảo dưỡng theo định

2

kỳ nên xuống cấp nhanh; hầu hết các trường chưa có cán bộ thiết bị

chuyên trách nên việc quản lý thiết bị còn gặp nhiều khó khăn; thiếu

CSVC cần thiết để bảo quản TBDH, việc đầu tư mua sắm bổ sung

các TBDH chưa được quan tâm đúng mức; các TBDH như tranh ảnh

rách và cũ kỹ; năng lực sử dụng TBDH của CB, GV còn hạn chế

chưa đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.

Xuất phát từ lý luận và thực tiễn đó, tôi chọn đề tài: " Quản

lý thiết bị dạy học tại các trường trung học cơ sở trên địa bàn

huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum ". Với mong muốn góp phần

quản lý, bảo quản và sử dụng có hiệu quả TBDH của các trường

THCS ở huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum nhằm nâng cao chất

lượng, hiệu quả trong giảng dạy và học tập, đáp ứng yêu cầu đổi mới

GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay.

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý TBDH của các trường THCS

ở huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum nhằm góp phần nâng cao chất

lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH

tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon

Tum.

- Đối tượng nghiên cứu:

Một số biện pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng

TBDH tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh

Kon Tum.

4. Giả thuyết khoa học

Việc nghiên cứu đề xuất được những biện pháp quản lý việc

trang bị, sử dụng và bảo quản TBDH ph hợp với yêu cầu đổi mới

giáo dục thì s nâng cao hiệu quả sử dụng TBDH và góp phần nâng

3

cao chất lượng dạy học của các trường THCS trên địa bàn huyện Tu

Mơ Rông, tỉnh Kon Tum.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý việc trang bị, bảo quản

và sử dụng TBDH.

- Khảo sát thực trạng về công tác quản lý việc trang bị, bảo

quản và sử dụng TBDH của các trường THCS ở huyện Tu Mơ Rông,

tỉnh Kon Tum.

- Đề xuất các biện pháp quản lý TBDH nhằm nâng cao hiệu

quả sử dụng TBDH ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tu Mơ

Rông, tỉnh Kon Tum.

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp các văn bản, tài liệu liên quan đến đến đề

tài

6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp thống kê toán học

7. Giới hạn của đề tài

Đề tài tập trung nghiên cứu và khảo nghiệm một số biện

pháp quản lý việc trang bị, bảo quản và sử dụng TBDH ở 8 trường

THCS (gồm: trường THCS Đăk Hà, trường THCS BT DTTS Tu Mơ

Rông, trường PTDT BT THCS Đăk Na, trường PTDT BT THCS

Đăk Sao, trường THCS Đăk Rơ Ông, trường PTDT BT THCS Ngọc

Lây, trường PTDT BT THCS Văn Xuôi, trường PTDT BT THCS

Măng Ri) trực thuộc Phòng GD&ĐT huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon

Tum. Quá trình nghiên cứu và kết quả của đề tài chỉ tiến hành, áp

4

dụng trên phạm vi huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum.

8. Cấu trúc luận văn

Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý TBDH của các trường

THCS.

Chương 2: Thực trạng quản lý TBDH của các trường THCS

trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum.

Chương 3: Các biện pháp quản lý TBDH của các trường

THCS trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Dựa trên quan điểm của phép biện chứng duy vật lịch sử thì

TBDH là những công cụ lao động, là phương tiện trực quan sinh

động trong hoạt động dạy và học. Thực tiễn nhận thức của loài người

cho thấy, việc sử dụng TBDH có tác dụng đặc biệt quan trọng trong

việc truyền thụ kinh nghiệm và đào tạo.

Thiết bị dạy học được xem là một trong những điều kiện

quan trọng để thực hiện nhiệm vụ giáo dục, nhằm cung cấp vốn tri

thức mà loài người tích lũy được cho người học, đồng thời kích thích

khả năng sáng tạo ứng dụng vào cuộc sống của người học.

Trong những năm qua, Việt Nam cũng có nhiều nhà nghiên

cứu khoa học tiêu biểu đã phát triển và truyền bá về nguyên tắc dạy

học trực quan như các tác giả: Vũ Trọng Rỹ, Ngô Quang Sơn, Đặng

Quốc Bảo ... Những công trình nghiên cứu của các tác giả đã xây

dựng được một hệ thống lý luận về vị trí, vai trò, tác dụng và một số

yêu cầu về nguyên tắc chế tạo, sử dụng TBDH trong nhà trường

THCS hiện nay.

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về công tác quản lý thiết

bị dạy học ở các trường trung học cơ sở trên Báo giáo dục thời đại,

5

Tạp chí thiết bị giáo dục ... một số luận văn Cao học nghiên cứu công

tác quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học cơ sở ở các địa

phương khác nhau, song chưa có đề tài nào nghiên cứu vấn đề này ở

các trường THCS trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum.

1.2. Các khái niệm chính

1.2.1. Khái niệm quản lý

Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của

chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý,

nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các nguồn lực trong điều kiện

môi trường biến động để hệ thống ổn định phát triển, đạt được những

mục tiêu đã định.

1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục

Khái niệm quản lý giáo dục có nhiều cách giải thích khác

nhau:

Theo tác giả M. .Kondacov: Quản lí giáo dục là tập hợp

những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình

thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển,

mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng [22, tr 93]

Tác giả Đặng Quốc Bảo khái quát Quản lý giáo dục theo

nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành phối hợp của các lực lượng

xã hội nhằm thúc đ y mạnh công tác đào tạo thế hệ tr theo yêu cầu

xã hội [3, tr 31].

Tác giả Phạm Minh Hạc cũng nhấn mạnh Quản lý giáo

dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của

chủ thể quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đường

lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của

nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá

trình dạy học- giáo dục thế hệ tr , đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu

dự kiến lên trạng thái mới về chất .[11, tr 1]

Như vậy, quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định

6

hướng của nhà quản lý trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung

nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra. Những tác động

này có tính khoa học đến nhà trường làm cho nhà trường tổ chức một cách

khoa học, có kế hoạch trong việc dạy và học theo mục tiêu đào tạo chung.

1.2.3. Khái niệm thiết bị dạy học

Theo quan điểm người viết, cách hiểu đơn giản, ngắn gọn và

cơ bản nhất về TBDH như sau:" TBDH là bộ phận của CSVC nhà

trường, bao gồm toàn bộ những dụng cụ, phương tiện được GV và

HS dùng để tham khảo, hướng dẫn, mô tả, quan sát, thí nghiệm nhằm đạt

được mục đích cuối cùng là hỗ trợ giúp học sinh phát hiện và tiếp thu

những tri thức cần thiết theo nội dung bài học trong chương trình".

1.2.3. Khái niệm quản lý thiết bị dạy học

Quản lý TBDH là tác động có mục đích của người quản lý

lên hệ thống TBDH nhằm thực hiện tốt các khâu trang bị, sử dụng và

bảo quản TBDH.

1.3. Cơ sở lý luận về thiết bị dạy học ở trường trung học

cơ sở

1.3.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của

trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.2. Vị trí, vai trò của thiết bị dạy học trong quá trình dạy

học

Thiết bị dạy học là công cụ hỗ trợ hiệu quả nhất trong tiết

dạy, làm cho tiết học trở nên sinh động, dễ hiểu. Lý thuyết được kết

hợp với thực hành giúp cho học sinh nhớ kiến thức lâu và sâu hơn,

giúp việc học trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả. CNTT mở ra triển vọng to

lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy và hình thức học.

1.3.3. Phân loại thiết bị dạy học

Có thể phân loại các TBDH thành 04 nhóm sau:

- Thiết bị kỹ thuật.

- Thiết bị trực quan (đồ d ng dạy học trực quan).

- Thiết bị thí nghiệm.

7

- Sách giáo khoa và tài liệu dạy học khác.

1.3.4. Đặc trưng và những yêu cầu đối với thiết bị dạy học

1.3.4.1. Đặc trưng của thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học ở trường trung học cơ sở là sự kết hợp các

tính chất khoa học, sư phạm và kinh tế.

1.3.4.2. Yêu cầu đối với thiết bị dạy học

- Thiết bị dạy học có thể đơn giản hay hiện đại nhưng qua sử

dụng, nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mỹ quan, sư

phạm, an toàn và giá cả hợp lý, tương xứng với hiệu quả mà nó mang

lại.

1.3.4.3. Yêu cầu đối với thiết bị dạy học trong bối cảnh cách

mạng khoa học công nghệ và cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay.

Sự thay đổi về quan niệm, tư duy của quá trình dạy và học là

một trong những yếu tố then chốt để tiến tới đổi mới căn bản và toàn

diện nền giáo dục nói chung và đổi mới theo hướng giáo dục 4.0

nói riêng.

Đối với quá trình dạy, cần chuyển từ truyền thụ kiến thức

sang hình thành ph m chất và phát triển năng lực người học hay là tổ

chức một nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp; chuyển phát triển

GD&ĐT từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng cả số lượng, chất

lượng và hiệu quả; chuyển từ chỉ chú trọng giáo dục nhân cách nói

chung sang kết hợp giáo dục nhân cách với phát huy tốt nhất tiềm

năng cá nhân; chuyển từ quan niệm cứ có kiến thức là có năng lực

sang quan niệm kiến thức chỉ là yếu tố quan trọng của năng lực.

Còn với việc học, cần chuyển từ học thuộc, nhớ nhiều sang

hình thành năng lực vận dụng, thích nghi, giải quyết vấn đề, tư duy

độc lập. Không chỉ học chỉ trong sách vở, qua tài liệu mà phải học

qua nhiều hình thức khác như qua trò chơi, liên hệ tương tác. Đặc

biệt, với học sinh, sinh viên là người lao động trong tương lai cần

thay đổi suy nghĩ học một lần cho cả đời bằng việc học cả đời để làm

8

việc cả đời.

Như vậy, nền giáo dục cần chuyển đổi cách thức giáo dục

từ truyền thụ kiến thức sang phát triển ph m chất và năng lực của

học sinh. Trên cơ sở đó chương trình giáo dục phổ thông mới cần

xác định các chu n năng lực chung và năng lực chuyên môn; các

hình thức tích hợp hoặc phân hóa trong chương trình dạy học t y

theo cấp học.

Tức là phương pháp giáo dục cũng phải đổi mới mạnh m

hơn nữa trong việc tổ chức giáo dục qua nternet. Qua đó, hình thức

giáo dục s linh hoạt về thời gian, không gian, ph hợp với điều kiện

và nhu cầu cá nhân phát triển E- learning hay sử dụng ứng dụng công

nghệ điện toán đám mây cho phép người dạy có thể cung cấp tài liệu

học tập cho người học và thu thập lại các kết quả của quá trình dạy

học từ phía người học một cách liên tục và linh hoạt.

Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đổi mới phương

pháp giảng dạy trước tác động của cuộc cách công nghiệp hóa,

những người làm công tác quản lý giáo dục, cán bộ quản lý, giáo

viên nhân viên thiết bị dạy học ở các trường cần quan tâm, chú trong

các yếu tố là ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học giúp giáo

viên nâng cao tính sáng tạo và trở nên linh hoạt hơn trong quá trình

giảng dạy của mình, kết hợp phương pháp giảng dạy truyền thống

với các phương pháp giảng dạy hiện đại.

1.4. Quản lý thiết bị dạy học của trường trung học cơ sở

1.4.1. Vai trò và nguyên tắc của quản lý thiết bị dạy học

Thiết bị dạy học là vật chất hữu hình, tưởng như vô tri, vô

giác nhưng dưới sự điều khiển của GV đã làm cho thiết bị dạy học

thể hiện được những khả năng sư phạm của nó. Thiết bị dạy học tăng

tốc độ truyền thông tin, tạo ra sự lôi cuốn, hấp dẫn, làm cho việc dạy

học được văn minh hơn, hiệu quả hơn.

9

1.4.2. Các chức năng cơ bản của công tác quản lý thiết bị

dạy học

Các chức năng quản lý là những hình thái biểu hiện sự tác

động có mục đích đến tập thể người. Các công trình nghiên cứu về

kế hoạch khoa học quản lý trong những năm gần đây đã đưa đến một

kết luận tương đối thống nhất về 4 chức năng quản lý giáo dục. Đó

là: Chức năng kế hoạch hoá, chức năng tổ chức, chức năng lãnh đạo,

chức năng kiểm tra.

1.4.3. Nội dung quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học

cơ sở

1.4.3.1. uản l việc đầu tư mua sắm, trang bị các thiết bị

dạy học

Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường phải

được trang bị các TBDH theo công nghệ sản xuất mới, đồng thời phải

có đầy đủ tài liệu mới, cập nhật về công nghệ sản xuất và sử dụng, vận

hành và bảo dưỡng các máy móc hiện đại.

1.4.3.2. uản l việc tự làm thiết bị dạy học

Quản lý việc tự làm TBDH là một trong những nội dung của

công tác quản lý TBDH trong nhà trường. Bên cạnh việc đầu tư mua

sắm, trang bị những TBDH hiện đại, đắt tiền, việc tự làm TBDH với

sự tham gia của GV và HS là một hoạt động quan trọng không những

để bổ sung những TBDH còn thiếu, mà còn có ý nghĩa giáo dục và ý

nghĩa kinh tế rất cao.

1.4.3.3. uản l việc khai thác sử dụng các thiết bị dạy học

Quản lý sử dụng TBDH là quản lý mục đích, hình thức, cách

thức tổ chức và sử dụng TBDH của cán bộ GV ở các trường THCS.

1.4.3.4. uản l việc bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa các

thiết bị dạy học

C ng với việc đầu tư mua sắm mới các TBDH, các trường

phải chú ý thực hiện tốt việc bảo dưỡng, sửa chữa thường xuyên các

10

phương tiện, thiết bị dạy học hiện có của nhà trường và không ngừng

nâng cao hiệu quả sử dụng vừa tiết kiệm được kinh phí.

1.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý thiết

bị dạy học của các trường trung học cơ sở.

1.5.1. Về trình độ nhận thức đối với vai trò của thiết bị dạy

học và công tác quản lý thiết bị dạy học

1.5.2. Về bộ máy quản lý công tác thiết bị dạy học

1.5.3. Về quản lý việc trang bị và tái trang bị thiết bị dạy

học

1.5.4. Về công tác quản lý việc sử dụng và bảo quản thiết bị

dạy học

1.5.5. Về các điều kiện phục vụ cho việc quản lý thiết bị

dạy học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Chương 1 có nhiệm vụ xác định cơ sở lí luận về quản lý,

TBDH; nội dung quản lý TBDH ở trường THCS. Trên những kết quả

tổng hợp, phân tích các tài liệu, văn bản có liên quan đến quản lý TBDH

ở trường THCS cho thấy quản lý TBDH ở trường THCS là những biện

pháp cụ thể nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục học sinh THCS.

Thiết bị dạy học có vai trò và vị trí đặc biệt quan trọng trong

việc thực hiện nội dung, chương trình, trong đổi mới PPDH ở nhà

trường THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học hiện nay.

Để sử dụng TBDH có hiệu quả thì yêu cầu người sử dụng

TBDH cần phải hiểu rõ và nắm vững cơ sở lý luận của việc sử dụng,

bảo quản TBDH. Đối với người làm công tác quản lý TBDH cũng

cần phải nhận thức sâu sắc về vấn đề trên làm cơ sở cho công tác

quản lý, chỉ đạo và đề ra các quyết định quản lý sát với tình hình

thực tế của đơn vị, ph hợp với các cơ sở lý luận nhằm quản lý việc

sử dụng TBDH có hiệu quả góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

trong nhà trường.

11

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TU

MƠ RÔNG TỈNH KON TUM

2.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng

2.1.1. Nội dung và đối tượng khảo sát

Tác giả đã xây dựng bộ công cụ nghiên cứu là bộ câu hỏi bằng

phiếu trưng cầu ý kiến nhằm làm rõ thực trạng và biện pháp quản lý

TBDH tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh

Kon Tum.

2.1.2. Phương pháp và tiến trình khảo sát

Với mẫu đại diện chọn theo phương pháp khách quan ngẫu

nhiên và số phiếu trưng cầu ý kiến dành cho các đơn vị có liên quan

đến khảo sát thực trạng công tác quản lý TBDH tại các trường THCS

trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum

2.1.3. Cách xử lý số liệu

Sau khi thu hồi phiếu về, tác giả kiểm tra từng phiếu xem các

phiếu trả lời có hợp lệ, không hợp lệ. Sau kiểm tra, tác giả sắp xếp

phân loại các câu hỏi theo mục đích và nội dung nghiên cứu từng

phần.

2.2. Đặc điểm kinh tế - xã hội địa phương và một vài nét

về các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông

tỉnh Kon Tum.

2.2.1. Tình hình phát triển kinh tế - xã hội của huyện Tu

Mơ Rông

2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục - đào tạo của huyện Tu

Mơ Rông

2.3. Thực trạng thiết bị dạy học của các trường trung

học cơ sở trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum

12

2.3.1. Về thực trạng thiết bị phục vụ hoạt động dạy học

2.3.2. Thực trạng về tình hình trang bị, mua sắm thiết bị

dạy học

2.3.2.1. Thực trạng về trang bị thiết bị dạy học được cấp

2.3.2.2. Thực trạng về việc tái trang bị thiết bị dạy học

2.3.3. Thực trạng về chất lượng thiết bị dạy học

2.3.4. Thực trạng về sự đồng bộ của thiết bị dạy học

Các TBDH s phát huy hiệu quả sử dụng khi được trang bị

một cách đồng bộ và có chất lượng tốt. TBDH không đơn thuần chạy

theo số lượng, mà phải chú trọng đến tính đồng bộ của nó.

2.4. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học của các trường

trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông, tỉnh Kon Tum

2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên

về vai trò của thiết bị dạy học

Thực tiễn quá trình đào tạo cho thấy PTDH, TBDH là yếu tố

quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường,

đồng thời là yếu tố cơ bản trong việc đổi mới PPDH của trường

THCS hiện nay.

2.4.2. Thực trạng quản lý việc đầu tư trang bị thiết bị dạy

học

2.4.3. Thực trạng quản lý việc khai thác sử dụng thiết bị

dạy học

2.4.3.1. Tình hình khai thác sử dụng thiết bị dạy học

2.4.3.2. Nguyên nhân một số thiết bị dạy học không được sử

dụng

2.4.3.3. Về hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

2.4.4. Thực trạng quản lý việc bảo quản thiết bị dạy học

2.4.4.1. Việc xây dựng kế hoạch bảo quản thiết bị dạy học

2.4.4.2. Việc tổ chức thực hiện công tác bảo quản thiết bị

dạy học

13

2.4.4.4. Về mức độ hư hỏng thiết bị dạy học

2.4.4.5. Những nguyên nhân chủ yếu làm hư hỏng thiết bị

dạy học

2.4.5. Thực trạng quản lý việc tự làm thiết bị dạy học

2.4.6. Thực trạng về công tác quản lý và bồi dưỡng đội ngũ

cán bộ, giáo viên, nhân viên kỹ thuật bảo quản, sử dụng thiết bị

dạy học

2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản thiết bị dạy học

của các trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông

tỉnh Kon Tum

2.5.1. Thuận lợi

- Hầu hết các trường THCS trên địa bàn huyện Tu Mơ Rông

đã được đầu tư trang bị đảm bảo yêu cầu về TBDH tối thiểu theo của

Bộ GD&ĐT. Về nhận thức của CBQL, GV đều có nhận thức đúng

đắn về vại trò của TBDH đối với quá trình dạy học.

- Các trường đã chú ý, quan tâm đến việc tự làm TBDH,

tăng cường xây dựng nguồn tư liệu dạy học nhằm bổ sung cho nguồn

TBDH được trang bị dần đáp ứng nhu cầu sử dụng đối với giáo viên.

- Việc sử dụng TBDH hiện có của các nhà trường dần được

đưa vào nề nếp và tăng cường việc sử dụng một cách hiệu quả các

nguồn TBDH truyền thống, hiện đại.

2.5.2. Hạn chế và khó khăn

- Công tác tuyên truyền của nhà trường về quản lý và sử

dụng TBDH còn hạn chế, chưa thật sự đi vào chiều sâu, còn mang

tính hình thức.

- Một số thiết bị dạy học hiện nay còn thiếu, chất lượng chưa

tốt, chưa đồng bộ với sách giáo khoa, chưa đáp ứng nhu cầu sử dụng

đối với giáo viên.

- Một số giáo viên chưa thật sự nêu cao nhận thức về vai trò

của TBDH và QLTBDH đối với bản thân cũng như với các đối