Quản lí chất lượng dạy học môn địa lí ở các trường thpt quận ngũ hành sơn, thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG

HỒ THỊ THANH NGA

QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ

Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN NGŨ HÀNH SƠN,

THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC

Đà Nẵng, tháng 12 năm 2019

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Đình Sơn

Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Bảo H.Thanh

Phản biện 2: TS. Nguyễn Thị Anh Đào

Luận văn sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Trường Đại học Sư phạm

Đà Nẵng vào ngày 16 tháng 02 năm 2019

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

 Trung tâm Học liệu, Đại học Đà Nẵng

 Thư viện Trường Đại học Sư phạm - ĐHĐN

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

GD&ĐT đã trở thành nhân tố quyết định sự phát triển, phồn

vinh của mỗi quốc gia. Với vai trò là đòn bẩy và thước đo của sự

phát triển xã hội hiện đại, giáo dục là niềm hy vọng thay đổi số phận

của hàng triệu con người. Ở nước ta hiện nay, giáo dục cần có những

đổi mới để từng bước tiếp cận xu thế phát triển chung trên thế giới.

Quán triệt quan điểm của Đảng, chương trình THPT được đổi mới

với định hướng đáp ứng yêu cầu hình thành ở học sinh phẩm chất và

năng lực của người lao động mới, nhân cách công dân, ý thức về

quyền và nghĩa vụ đối với Tổ quốc trên cơ sở duy trì, nâng cao và

định hình phẩm chất, năng lực đã hình thành ở cấp trung học cơ sở.

Đổi mới GDPT đồng thời hướng đến phát huy tiềm năng của học

sinh và dần dần định hướng nghề nghiệp cho các em thông qua nhóm

các khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Học sinh được phân hóa

rõ việc lựa chọn môn học từ rất sớm.

Đối với tổ hợp Khoa học xã hội: Lịch sử - Địa lý - Giáo dục

công dân, môn Địa lí là môn cần học sinh đầu tư nhiều về kiến thức

và kỹ năng. Môn Địa lí cũng là môn học quan trọng để dẫn dắt học

sinh hiểu được những vấn đề về tự nhiên, kinh tế - xã hội của thế giới

nói chung và của đất nước ta nói riêng. Môn học này giúp các em tìm

hiểu được các quá trình thay đổi địa lí, nhận thức được những tác

động và sự thay đổi trong mối quan hệ giữa con người và môi

trường…, phát triển các kỹ năng như điều tra, trang bị phương pháp

tiếp cận nghiên cứu thực địa, sử dụng bản đồ và hệ thống thông tin

(GIS),… Địa lý góp phần giúp học sinh trở thành những công dân

toàn cầu, có hiểu biết và quan tâm về môi trường, về sự phát triển

bền vững của quốc gia.

2

Tại thành phố Đà Nẵng, năm 2017, tỉ lệ các thí sinh đăng ký tổ

hợp bài thi khoa học xã hội tăng mạnh. Tuy nhiên, các em thường

chọn khoa học xã hội với mục đích vượt qua được kỳ thi tốt nghiệp,

nhưng không yêu thích các môn học này. Nhiều học sinh không hứng

thú với giờ học Địa lí, xem môn học này ở vị trí thấp trong việc định

hướng nghề nghiệp, và do vậy các em chưa thật sự tích cực trong học

tập.

Làm thế nào để có thể quản lý nâng cao chất lượng các môn

học xã hội nói chung và môn Địa lí nói riêng? Đây là câu hỏi đặt ra

cho nhiều CBQL các trường THPT hiện nay. Đây cũng là lý do tôi

chọn “Quản lý chất lượng dạy học môn địa lí ở các trường THPT

quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu

của luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ QLGD.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý chất lượng dạy học

môn Địa lí ở trường THPT và đánh giá thực trạng quản lý chất lượng

dạy học môn học này ở các trường THPT quận Ngũ Hành Sơn, thành

phố Đà Nẵng, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý công tác này ở

địa phương nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện của các nhà trường hiện nay.

3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý chất lượng dạy học bộ môn Địa lí ở các

trường THPT.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Hoạt động quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở các trường

THPT trên địa bàn quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng.

3

4. Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí cho học sinh

ở các trường THPT quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng thời

gian qua đã được quan tâm, song vẫn còn nhiều bất cập. Nếu xây

dựng được cơ sở lý luận, đánh giá đúng thực trạng công tác này thì sẽ

đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp và khả thi, góp phần

nâng cao chất lượng dạy học môn học này trong nhà trường.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận về quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí

ở các trường THPT. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý

chất lượng dạy học môn Địa lí các trường THPT quận Ngũ Hành

Sơn, thành phố Đà Nẵng. Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng

cao chất lượng dạy học môn Địa lí ở các trường THPT quận Ngũ

Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng

6. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài giới hạn nghiên cứu khảo sát thực trạng chất lượng dạy

học môn Địa lí và quản lý chất lượng dạy học môn học này ở các

trường THPT quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng trong giai

đoạn 2015 - 2017; đề xuất các biện pháp quản lí chất lượng dạy học

môn Địa lí cho thời gian từ nay đến 2020.

7. Phƣơng pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát, hệ thống

hóa các tài liệu, văn kiện nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề

nghiên cứu.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi;

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động;

4

- Phương pháp phỏng vấn;

- Phương pháp quan sát;

- Phương pháp chuyên gia.

7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin

Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp, xử lý

các kết quả điều tra, khảo sát.

8. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội

dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý chất lượng dạy học môn

Địa lí ở trường THPT

Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí

ở các trường THPT quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng

Chương 3: Biện pháp quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở

các trường THPT quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng.

Chƣơng 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC

MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Tổng quan các nghiên cứu liên quan

Quá trình dạy học là một quá trình xã hội gắn liền với hoạt

động của con người bao gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động

học của trò. Đây là hai hoạt động đặc trưng nhất của Nhà trường, nó

quyết định chất lượng đào tạo và sự tồn tại của Nhà trường. Quản lý

hoạt động dạy học là quản lý một quá trình xã hội đặc biệt, có vai trò

hết sức quan trọng và cần thiết. QLCL dạy học là tìm ra biện pháp

nâng cao chất lượng dạy học đem lại hiệu quả cao nhất trong giáo

dục luôn là vấn đề được quan tâm, nghiên cứu.

5

Chất lượng và chất lượng dạy học luôn được sự quan tâm của

đông đảo các nhà giáo dục và các nhà khoa học giáo dục. Dạy học là

một trong những hoạt động trọng tâm của nhà trường. Do tính chất

quyết định của nó đối với sự thành bại của nhà trường nên việc

QLCL dạy học đóng vai trò rất quan trọng trong công tác quản lý

của nhà trường. Đến nay đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu các

vấn đề liên quan đến quản lý, quản lý giáo dục nói chung và QLCL

dạy học.

Một số nhóm tác giả đã thực hiện các nghiên cứu về vấn đề

đổi mới nội dung, phương pháp dạy học môn Địa lí như nhóm tác giả

Đậu Thị Hòa, Tạ Xuân Phong, Đỗ Vũ Sơn với những vấn đề chung

về đổi mới giáo dục dạy học môn Địa lí đã góp phần giải quyết một

số vướng mắc trong quá trình thực hiện sách giáo khoa mới dựa trên

những căn cứ cơ bản và tính khả thi của chương trình, đề cập đến

vấn đề bản chất của việc học môn Địa lí và các yếu tố cần thiết phải

thay đổi về nội dung, phương pháp, trang thiết bị và mục tiêu của

việc dạy và học môn Địa lí.

Trong chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành QLGD,

đã có nhiều luận văn cao học nghiên cứu về vấn đề chất lượng dạy

học, chất lượng đào tạo, QLCL đào tạo, quản lý chất lượng dạy học ở

các cấp học như: “Biện pháp quản lý hoạt động tư vấn tâm lý cho

học sinh tại các trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố

Đà Nẵng” của Nguyễn Thị Minh Huệ (2015); “Phương pháp rèn

luyện kĩ năng liên hệ thực tiễn địa phương trong dạy học Địa lí lớp

10 THPT” của Trần Thị Thân (2015); “Sử dụng phương pháp dạy

học theo dự án và giảng dạy Địa lí lớp 12 – THPT” của Nguyễn Thị

Thanh Tâm (2015); “Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học Địa lí lớp

10 THPT” của Phạm Thị Nga (2016);...

6

Nhìn chung, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu trong và

ngoài nước về chất lượng, chất lượng dạy học, QLCL dạy học,

QLCL dạy học Địa lí. Song chưa có công trình nghiên cứu nào để

cập cụ thể việc QLCL dạy học môn Địa lí ở các trường THPT quận

Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng.

1.2. Các khái niệm chính

1.2.1. Chất lượng

1.2.2. Chất lượng dạy học

1.2.3. Chất lượng dạy học môn Địa lí

Chất lượng dạy học môn Địa lí là giúp cho người học có kiến

thức và đáp ứng được các yêu cầu đòi hỏi về kỹ năng người công dân

trong xã hội mới về yêu cầu thị trường lao động của quá trình hội

nhập quốc tế. Môn Địa lí có vị trí quan trọng và đóng vai trò không

thể thiếu trong việc nâng cao và mở rộng kiến thức, tư duy, tầm hiểu

biết cho các em học sinh.

1.2.4. Quản lý chất lượng

Trong giáo dục, chất lượng ngày càng được chú trọng gắn liền

với lợi ích của người học và xã hội. Muốn đạt được chất lượng mong

muốn cần phải quản lý một cách đúng đắn các yếu tố này. QLCL bao

gồm các cấp độ kiểm soát là: Kiểm soát chất lượng, đảm bảo chất

lượng và QLCL tổng thể.

1.2.5. Quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí

QLCL dạy học môn Địa lí là quản lý đồng thời các yếu tố góp

phần tạo nên chất lượng dạy học và các yếu tố quyết định chất lượng

dạy học nhằm đạt mục tiêu, chuẩn mực dạy học môn Địa lí ở các

cấp, cụ thể: Quản lý nhóm yếu tố tạo nên chất lượng môn Địa lí;

Quản lý nhóm yếu tố quyết định chất lượng môn Địa lí.

7

Chất lượng dạy học nói chung và chất lượng dạy học môn Địa

lí nói riêng có liên quan chặt chẽ đến các yếu cầu phát triển kinh tế -

xã hội của đất nước. Sản phẩm của dạy học môn Địa lí được xem là

có chất lượng khi đạt được các mục tiêu giáo dục, các yêu cầu tuyển

dụng và sử dụng lao động của thị trường lao động đặt ra. Chất lượng

dạy học môn Địa lí được đánh giá dựa trên khả năng hiểu biết người

học về đặc điểm, điều kiện tự nhiên, thực trạng tình hình kinh tế - xã

hội đất nước và kỹ năng tư duy, suy luận của họ được hình thành và

củng cố theo mục tiêu dạy học đã xác định.

1.3. Vai trò, nội dung, đặc điểm dạy học môn địa lí ở trƣờng

trung học phổ thông

1.3.1. Vai trò của môn Địa lí trong chương trình GDPT hiện

nay

1.3.2. Nội dung dạy học môn Địa lí ở các trường THPT

Nội dung dạy học cần được cụ thể hóa theo các định hướng

chung như: quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục,

phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả, điều kiện thực hiện và

phát triển chương trình. Chương trình được xây dựng theo định

hướng phát triển năng lực; xác định rõ các phẩm chất và năng lực có

thể hình thành, phát triển. Nội dung dạy học cần kế thừa và phát triển

từ các chương trình đã có, tiếp thu kinh nghiệm phát triển chương

trình của các nước có nền giáo dục tiên tiến, tiếp cận với những

thành tựu của khoa học Địa lý; phù hợp với thực tiễn xã hội, giáo

dục, điều kiện và khả năng học tập của học sinh ở các vùng, miền

khác nhau.

Chương trình, nội dung dạy học môn Địa lý cần có tính mở,

phân hoá và định hướng nghề nghiệp, dành thời lượng nhất định để

8

hướng dẫn HS thực hành tìm hiểu địa lý địa phương phù hợp với

điều kiện thực tế.

1.3.3. Đặc điểm dạy học môn Địa lí ở các trường THPT

Địa lý là môn học có đặc trưng vừa thuộc lĩnh vực khoa học xã

hội (Địa lý kinh tế – xã hội) vừa thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên

(Địa lý tự nhiên). Do vậy, môn Địa lý giúp HS nắm được những đặc

điểm tổng quát của khoa học Địa lý, kiến thức chung về các ngành

nghề có liên quan, khả năng ứng dụng kiến thức trong đời sống; đồng

thời, củng cố và mở rộng nền tảng tri thức, kĩ năng phổ thông cốt lõi

đã được hình thành ở giai đoạn giáo dục cơ bản, tạo cơ sở vững chắc

giúp HS tiếp tục theo học các ngành nghề có liên quan.

1.4. Quản lý chất lƣợng dạy học ở trƣờng trung học phổ thông

1.4.1. Các cấp độ quản lý chất lượng

Quá trình phát triển của quản lý nói chung đi từ mô hình hành

chính tập trung đến các hình thức phi tập trung hơn (thông qua các

qui trình, cơ chế chịu trách nhiệm nhất định). QLCL phát triển từ giai

đoạn trọng tâm là kiểm soát chất lượng sang đảm bảo chất lượng và

quản lý chất lượng tổng thể.

Kiểm soát chất lượng.

Đảm bảo chất lượng.

Quản lý chất lượng tổng thể.

1.4.2. Các nguyên tắc của quản lý chất lượng

Quản lý chất lượng phải được định hướng bởi khách hàng.

Coi trọng con người trong quản lý chất lượng.

Quản lý chất lượng phải được thực hiện toàn diện và đồng bộ.

Quản lý chất lượng phải thực hiện đồng thời với các yêu cầu

đảm bảo và cải tiến chất lượng.

Quản lý theo quá trình.

9

1.4.3. Nội dung quản lý chất lượng dạy học ở các trường

THPT

Triển khai áp dụng QLCL ở trường THPT là cơ sở cho việc

không ngừng cải tiến công tác quản lý, lề lối làm việc, giúp xác định

các quy trình cần phải thực hiện để hạn chế sai sót, tiết kiệm thời

gian, hạn chế sự phụ thuộc vào các cá nhân, tạo lòng tin cho lãnh đạo

và các bên liên quan. Để làm được điều này đòi hỏi tất cả mọi người

trong nhà trường phải tự hoàn thiện mình, tự trao dồi để bổ sung các

kiến thức còn thiếu để đáp ứng được những đòi hỏi mới của công

việc, của đơn vị, cũng như các nhu cầu luôn thay đổi và phát triển

của thị trường lao động để nhà trường không ngừng nâng cao chất

lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của người học và của

xã hội.

1.5. Quản lý chất lƣợng dạy học môn địa lí ở trƣờng trung học

phổ thông

1.5.1. Mục tiêu quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở

trường THPT

Hình thành và phát triển cho HS thế giới quan khoa học và các

phẩm chất yêu thiên nhiên.

Hình thành và phát triển cho HS năng lực tìm hiểu tự nhiên và

xã hội.

Quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở trường THPT với

mục tiêu góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy học môn học

này luôn là nhiệm vụ quan trọng của CBQL, giáo viên và học sinh

trong các nhà trường.

10

1.5.2. Nội dung quản lý chất lượng dạy học môn Địa lí ở

trường THPT

1.5.2.1. Nâng cao nhận thức của đội ngũ CBQL, GV và HS về

chất lượng dạy học môn Địa lý ở trường THPT

1.5.2.2. Tổ chức xây dựng và quản lý quy trình chất lượng dạy

môn Địa lý ở các trường THPT

1.5.2.3. Tổ chức bồi dưỡng GV, đảm bảo chất lượng CSVC,

thiết bị dạy học môn Địa lý ở các trường THPT

TIỂU KẾT CHƢƠNG 1

Chƣơng 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC MÔN

ĐỊA LÍ Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

QUẬN NGŨ HÀNH SƠN, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG

2.1. Khái quát quá trình khảo sát

2.1.1. Mục đích khảo sát

Tìm hiểu thực trạng chất lượng dạy học môn Địa lý và quản lý

chất lượng dạy học môn Địa lý ở các trường THPT quận Ngũ Hành

Sơn, thành phố Đà Nẵng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý chất

lượng dạy học môn Địa lý ở địa bàn nghiên cứu.

Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp

quản lý chất lượng dạy học môn Địa lý ở các trường THPT quận Ngũ

Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng

2.1.2. Nội dung khảo sát

Khảo sát thực trạng chất lượng dạy học môn Địa lý và quản lý

chất lượng dạy học môn Địa lý ở các trường THPT quận Ngũ Hành

Sơn, thành phố Đà Nẵng thông qua ý kiến đánh giá của CBQL, giáo

viên và học sinh.

11

Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp QLCL

dạy học môn Địa lý ở các trường THPT quận Ngũ Hành Sơn, thành

phố Đà Nẵng thông qua ý kiến đánh giá của CBQL và giáo viên.

2.1.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát

Khảo sát ý kiến 09 CBQL (3 Hiệu trưởng, 6 Phó hiệu trưởng),

9 giáo viên dạy môn Địa lý, 10 giáo viên ngẫu nhiên và 200 học sinh

của 3 trường THPT quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng. Thực

hiện khảo sát: từ ngày 20/5/2018 đến 20/6/2018

2.1.4. Tổ chức khảo sát

a. Phương pháp khảo sát

- Khảo sát bằng phiếu hỏi trưng cầu ý kiến

- Quan sát, phỏng vấn CBQL, GV dạy học môn Địa lý và HS

- Phương pháp toán học để thống kê số liệu khảo sát và tổng

hợp số liệu từ các cơ quan, đơn vị liên quan.

b. Xây dựng bộ phiếu hỏi

c. Thực hiện khảo sát

Phiếu trưng cầu ý kiến được gửi đến các CBQL, GV dạy môn

Địa lý, giáo viên chủ nhiệm và HS của các trường THPT theo kế

hoạch chọn mẫu khảo sát. Bên cạnh đó, phỏng vấn, trao đổi để tìm

hiểu thêm về chất lượng dạy học của trường, thu thập các số liệu từ

kế hoạch nhiệm vụ năm học, báo cáo sơ kết học kỳ, tổng kết năm học

và tổng kết khóa học từ đó điều chỉnh, bổ sung những thông tin cần

thiết và hoàn chỉnh phiếu trưng cầu ý kiến.

2.1.5. Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát

Tiến hành tổng hợp phiếu trưng cầu ý kiến theo từng đối tượng

khảo sát; sử dụng các công thức toán học để phân tích dữ liệu làm cơ

sở viết báo cáo kết quả khảo sát. Trong quá trình thực hiện, lựa chọn

12

các số liệu để phân tích, so sánh, xây dựng các biểu đồ, sơ đồ, bảng

phục vụ cho việc nghiên cứu.

Viết báo cáo kết quả khảo sát nhằm đánh giá thực trạng chất

lượng dạy học và QLCL dạy học môn Địa lý ở các trường THPT

quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng

2.2. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo

quận Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng

2.2.1. Tình hình kinh tế - xã hội

2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo

2.2.3. Tình hình phát triển giáo dục các trường THPT trong

quận Ngũ Hành Sơn, Thành phố Đà Nẵng

a. Quy mô phát triển trường lớp

Cùng với những chuyển biến về kinh tế - xã hội, các chủ

trương chính sách giáo dục của Bộ GD&ĐT số lượng học sinh ở

khối THPT từng bước được ổn định. Mạng lưới trường lớp được bố

trí hợp lí và phát triển đa dạng.

b. Quy mô học sinh

Trong năm học 2017 – 2018, tổng số học sinh THPT trên địa

bàn quận Ngũ Hành Sơn là: 2.169 học sinh.

c. Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên

Đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên các trường THPT năm

học 2017 – 2018 của quận Ngũ Hành Sơn có 190 người, 100% giáo

viên đạt trình độ chuẩn được đào tạo từ đại học sư phạm trở lên;

trong đó số giáo viên có trình độ trên chuẩn chiếm tỉ lệ khá cao

(45/190 GV – 23,68%). Qua tổng kết đánh giá, xếp loại chuẩn nghề

nghiệp của CBQL, giáo viên trong 5 năm qua, đại đa số đều xếp loại

tốt.