L'Enseignement Supérieur en indochine (1902-1945

NNT : 2016SACLV048

THÈSE DE DOCTORAT DE L’UNIVERSITÉ PARIS - SACLAY

PRÉPARÉE A

UNIVERSITÉ DE VERSAILLES SAINT QUENTIN-EN-YVELINES

Ecole doctorale "Sciences de l'Homme et de la Société" (ED SHS-578)

Spécialité de doctorat : Histoire, Histoire de l’art et Archéologie

Par

HOÀNG Văn Tuấn

L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EN INDOCHINE

(1902-1945)

Thèse préparée sous la direction du professeur Jean-Yves MOLLIER

soutenue le 5 septembre 2016

Composition du Jury:

M. Emmanuel POISSON, Professeur, Université Paris Diderot Président du Jury

M. Jean-Yves MOLLIER, Professeur, Université Versailles Saint

Quentin-en-Yvelines

Directeur

M. Pierre BROCHEUX, Professeur émérite, Université Paris Diderot Rapporteur

M. Jean-Claude YON, Professeur, Université Versailles Saint Quentin￾en-Yvelines

Examinateur

M. Van Thao TRINH, Professeur émérite, Université Aix-Marseille Examinateur

M. Jacques CANTIER, Professeur, Université Jean Jaurès de Toulouse Examinateur

1

Remerciements

Je tiens, en tout premier lieu, à exprimer ma profonde gratitude à mon directeur

de thèse, professeur Jean-Yves MOLLIER, pour la direction consciencieuse qu’il m’a

consacré. Il a accompagné mes lectures, les étapes de la rédaction en faisant preuve

d’une exigence sans laquelle la bienveillance n’est qu’une forme d’indifférence. Ses

conseils, ses critiques stimulantes et ses encouragements ne m’ont jamais fait défaut.

Je tiens à exprimer mes remerciements sincères et ma profonde reconnaissance

aux professeurs Pierre BROCHEUX et TRINH Van Thao de leur lecture, leurs

conseils, leurs remarques qui ont éclairé ma rédaction et d’avoir accepté de participer

à mon jury.

Je remercie infiniment Messieurs Jean-Claude YON, Emmanuel POISSON et

Jacques CANTIER d’avoir accepté de faire parties du jury.

Je remercie Madame NGUYÊN Thi Phuong Ngoc et monsieur Gilles de Gantès

m’ont fait des connaissances sur les fonds d’archives concernant mon sujet au centre

des archives Aix-en-Provence (ANOM).

Je tiens à exprimer mes remerciements madame Nadia Granier qui m’a aidé à

relire toute la thèse et m’a donné des conseils.

Cette thèse a été financée par le Gouvernement du Vietnam. Je tiens à remercier

le Gouvernement du Vietnam, le ministère de l’Education et de la Formation du

Vietnam et tous les membres du projet 322.

Enfin, je tiens à exprimer mes profonds remerciements à ma famille : mes

parents, mes sœurs, mes frères, mon épouse et aussi ma petite fille pour leur amour et

leur confiance en mes choix.

2

SOMMAIRE

INTRODUCTION.......................................................................................................................................7

Partie 1 : LA PREMIERE ETAPE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN INDOCHINE

(1902 – 1917)..............................................................................................................................................21

Chapitre 1 : L’enseignement traditionnel et l’installation de l’enseignement français en Indochine ......22

Chapitre 2 : Les changements en Extrême-Orient et les demandes des Indochinois en matière

d’enseignement supérieur .....................................................................................................................52

Chapitre 3 : L’Ecole de Médecine de Hanoi, le premier établissement d’enseignement supérieur en

Indochine ...............................................................................................................................................66

Chapitre 4 : L’Université indochinoise – Sa création et son fonctionnement (1906-1908) .....................90

Chapitre 5 : Quelques résultats de l’Ecole de Médecine et de l’enseignement supérieur, de 1908 à

1917......................................................................................................................................................118

Partie 2 : L’ORGANISATION ET LE DEVELOPPEMENT UN SYSTEME

D’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR EN INDOCHINE (1918-1945)..................................................141

Chapitre 6 : La réorganisation l’enseignement supérieur en Indochine ................................................142

Chapitre 7 : L’organisation et le fonctionnement de l’Université indochinoise (1917-1930)................177

Chapitre 8 : L’enseignement supérieur de l’Indochine des années 1930 – Deux tendances

contradictoires .....................................................................................................................................210

Chapitre 9 : Vers un enseignement supérieur véritable et complet

CONCLUSION GENERALE ................................................................................................................296

SOURCES ET BIBLIOGRAPHIES......................................................................................................307

ANNEXES................................................................................................................................................326

TABLES DES MATIERES....................................................................................................................358

3

Tableaux, figures, clichés

1) Tableaux

Tableau 1 : Nombre d’écoles françaises en Cochinchine en 1886 ....................................35

Tableau 2 : Les progrès de l’enseignement primaire en Indochine de 1918 à 1921 ........45

Tableau 3 : Les écoles primaires franco-indigènes en Indochine (1918-1922).....................45

Tableau 4 : L’enseignement primaire supérieur en Indochine (1922-1923) .....................46

Tableau 5 : Pourcentage d’élèves entre des cours au Vietnam, l’année 1924-1925 .........48

Tableau 6 :- Enseignement indigène et franco-indigène en Indochine .............................50

Tableau 7 : Le personnel de l’école de médecine de l’Indochine, pendant la première

année scolaire 1902-1903 ..................................................................................................82

Tableau 8 : La solde, l’indemnité et le classement du Directeur et des professeurs à

l’Ecole de Médecine de Hanoi d’après l’arrêté du 25 octobre 1904 .................................82

Tableau 9 : Le programme des cours de l’Université Indochinoise, pour l’année scolaire

1907-1908........................................................................................................................100

Tableau 10 : Horaires des cours à l’Université Indochinoise, année scolaire 1907-1908....102

Tableau 11 : Les diplômés à l’Ecole de Médecine de l’Indochine de 1907 à 1917 ........122

Tableau 12 : Le nombre d’élèves de l’Ecole de Médecine de Hanoi, en 1913 ...............123

Tableau 13 : Les étudiants de l’Ecole de Droit, section de Hanoi..................................138

Tableau 14 : Les étudiants de l’Ecole de Droit, section de Saigon ................................138

Tableau 15 : L’investissement des Français en Indochine ..............................................173

Tableau 16 : Le nombre de professeurs et de chargés de cours des diverses écoles

supérieures de l’Université Indochinoise.........................................................................186

Tableau 17 : Nombre d’enseignants et d’étudiants à l’Université indochinoise .............187

Tableau 18 : Traitements du personnel enseignant des Facultés et Universités en France et

de l’Enseignement supérieur en Indochine......................................................................189

Tableau 19 : Répartition hebdomadaire des cours dans l’enseignement secondaire franco￾indigène, selon le programme fut établit en 1918 et fut remanié par l’arrêté du 26

décembre 1924.................................................................................................................192

Tableau 20 : Répartition hebdomadaire des cours dans l’enseignement secondaire franco￾indigène déterminée par l’arrêté du 15 juillet 1927.........................................................192

Tableau 21 : Examens du 2e

degré – Candidats admis (Tonkin).....................................195

Tableau 22 : Le nombre maximum des élèves à admettre dans chacune des écoles de

l’Université indochinoise, pour année scolaire 1929-1930 .............................................198

4

Tableau 23 : Situation familiale des candidats qui s’inscrits à l’admission à l’Université

indochinoise, pour année scolaire 1927-1928 .................................................................199

Tableau 24 : Le nombre d’étudiants à l’université indochinoise de 1917 à 1930 ...........202

Tableau 25 : Elèves diplômés des Ecoles supérieures en Indochine, jusqu’en 1925 ......203

Tableau 26 : Nombre d’élèves selon le pays d’origine, par école, à l’Université

indochinoise, année scolaire 1921-1922..........................................................................206

Tableau 27 : Nombre d’étudiants de l’Université indochinoise ......................................227

Tableau 28 : Nombre d’élèves suivant les cours de l’Enseignement supérieur (année

scolaire 1938-1939) .........................................................................................................237

Tableau 29 : Indemnités journalières de mission des professeurs délégués...................251

Tableau 30 : Le personnel de l’Université indochinoise en 1944 ...................................270

Tableau 31 : Variations et la répartition des étudiants par origine géographique de

l’université indochinoise, 1939 à 1944............................................................................277

Tableau 32 : L’effectif de l’Université indochinoise en 1944........................................284

2) Figures

Figure 1 : Parallélisme de l’enseignement traditionnel et de l’enseignement franco￾indigène en Annam-Tonkin ...............................................................................................41

Figure 2 : Elèves admis à l’Université indochinoise en 1924 ........................................196

Figure 3 : Situation familiale des candidats qui s’inscrits à l’admission à l’Université

indochinoise, année scolaire 1927-1928..........................................................................199

Figure 4 : Nombre d’étudiants à l’université indochinoise de 1917 à 1930...................200

Figure 5 : Nombre d’élèves de l’Université indochinoise selon le pays d’origine, année

scolaire 1921-1922...........................................................................................................206

Figure 6 : Nombre des écoles de village au Tonkin .......................................................220

Figure 7 : Nombre d’étudiants de l’Université indochinoise .........................................228

Figure 8 : Nombre d’élèves de l’Ecole supérieure de Pédagogie par rapport à la totalité

de l’Université indochinoise ............................................................................................230

Figure 9 : L’évolution numérique de la population estudiantine de l’Université d’Alger ...232

Figure 10 : Le nombre d’étudiants dans les universités de la France.............................232

Figure 11 : Nombre d’étudiants dans les universités de l’Inde ......................................233

Figure 12 : Nombre d’élèves de l’Ecole supérieure de Droit par rapport à la totalité de

l’Université indochinoise.................................................................................................246

Figure 13 : Variations et la répartition des étudiants par origine géographique de

l’université indochinoise, 1939 à 1944............................................................................278

5

Figure 14 : Nombre d’étudiants français à l’Université indochinoise............................280

Figure 15 : Nombre d’étudiants et d’étudiants de statut civil local inscrits à la Faculté de

Droit d’Alger ...................................................................................................................282

Figure 16 : Université indochinoise................................................................................282

Figure 17 : Répartition des étudiants par manière, année scolaire 1943-1944...............284

3) Clichés

Cliché 1 : Une classe de caractères chinois......................................................................25

Cliché 2 : Une classe de caractères chinois......................................................................25

Cliché 3 : Les candidats entrant au camp de concours, 1912............................................29

Cliché 4 : Camp de concours Ha Nam, 1912 ....................................................................30

Cliché 5 : Le concours Đính .............................................................................................30

Cliché 6 : Groupe de bonzillons à Luang Prabang, Laos..................................................33

Cliché 7 : Cường Để et Phan Bội Châu Cliché 8 : Phan Châu Trinh ......................63

Cliché 9 : Le plan du village de Thái Hà où on installa l’Ecole de Médecine et l’Hôpital

indigène, en 1902...............................................................................................................78

Cliché 10 : Arrêté du Gouverneur général de l’Indochine promulguant le Règlement

général de l’Enseignement supérieur en Indochine, le 25 décembre 1918 .....................166

Cliché 11 : Une Leçon de physique dans le grand amphithéâtre avec le tableau sur murs

de Victor Tardieu.............................................................................................................182

Cliché 12 : Le débat parlementaire au sujet du statut de l’école de droit de Hanoi, séance

de la Chambre des Députés du 13 juin 1930 ...................................................................242

Cliché 13 : Inauguration de l’Ecole Supérieure de Droit de Hanoi, le 15 février 1932 .244

Cliché 14 : Annales de l’Ecole de Médecine et de Pharmacie de Hanoi........................249

Cliché 15 : le Professeurs Ferrand Lemaittre et les Professeurs et les étudiants de l’Ecole

de Médecine de Hanoi, en 1934 ......................................................................................253

Cliché 16 : Cité universitaire - Plan de masse des bâtiments.........................................275

Cliché 17 : Un bâtiment de la Cité universitaire indochinoise ........................................276

6

Abréviation

ANV Centre des Archives Nationales du Vietnam, N°1

GGI Fonds du Gouvernement général de l’Indochine

RST Fonds de la Résidence supérieure au Tonkin

ANV – MH Centre des Archives Nationales du Vietnam – fonds Mairie de Hanoi

ANOM Centre des Archives Nationales d’Outre-Mer

GGI Fonds du Gouvernement général de l’Indochine

RST Fonds de la Résidence supérieure au Tonkin

RST nf Fonds de la Résidence supérieure au Tonkin, nouveaux fonds

ANP Centre des Archives Nationales de France, site de Paris

NXB Editions

JOF Journal officiel de la République française

JOI Journal officiel de l’Indochine

7

INTRODUCTION

1. Le choix du sujet

« Les talents sont le pivot du pays. Le pays est fort et prospère lorsque le pivot est

florissant, le pays est faible et humble lorsque le pivot est fragile. C’est la raison pour

laquelle tous les Rois clairvoyants s’intéressent toujours à former des intellectuels, à

choisir des talents et à cultiver le pivot du pays », écrit Thân Nhân Trung, dans les stèles

des docteurs du concours confucéen, en 1442.

Pendant l’époque coloniale, les autorités françaises elles-mêmes ont bien compris le

rôle de l’enseignement dans la société vietnamienne traditionnelle. Jean Decoux, dernier

Gouverneur général de l’Indochine française, précisait: « L’Indochine [et le Vietnam en

particulier] est le pays traditionnel des lettrés et des mandarins. Le savoir est une vertu et

un honneur. La fondation des écoles, la diffusion de l’enseignement, les problèmes de la

jeunesse y ont toujours revêtu le caractère d’une obligation de l’Etat, d’un devoir de la

famille, d’une nécessité sociale », discours prononcé par Jean Decoux, Gouverneur

général de l’Indochine dans la séance solennelle de rentrée de l’Université indochinoise,

année scolaire 1940-19411

.

Depuis très longtemps, les dynasties vietnamiennes se sont intéressées à

l’enseignement, surtout à l’enseignement supérieur qui avait pour but de former les

élites du pays. Quant aux Français, des amiraux aux gouverneurs généraux civils, tous

reconnaissaient à coup sûr l’importance de l’organisation d’un système de l’enseignement

et de l’enseignement supérieur en particulier, dans un pays comme le Vietnam.

Parallèlement au système d’enseignement général organisé dans toute l’Union

indochinoise, l’administration coloniale a mis en place un enseignement supérieur destiné

à former des agents auxiliaires indigènes aux services généraux et professionnels dans la

colonie. Ces derniers constituaient aussi les noyaux, la base de la politique de

l’association, de la collaboration franco-indigène mise en application dans tout l’empire

colonial français après la Première Guerre mondiale. Malgré des limites en quantité et en

qualité, le système de l’enseignement supérieur installé par les Français en Indochine

répondait en partie aux exigences de la population locale et permettait aux Français

d’avoir des agents auxiliaires sur place. Ce système de l’enseignement était assez complet

1 Université indochinoise, Séance solennelle de rentrée de l’université année scolaire 1940-1941,

Imprimerie Trung Bac Tan Van, Hanoi, 1941, p. 19.

8

et rejoignait de plus en plus le modèle de la Métropole. Il représente également une des

plus importantes contributions, une œuvre des Français en Indochine pendant toute la

longue période de la colonisation.

En 2006, l’Université Nationale du Vietnam à Hanoi a organisé une grande fête à

l’occasion de la centième année de la création de l’Université indochinoise. Il faut

rappeler l’existence de discussions assez animées entre les chercheurs vietnamiens, au

début du XXe

siècle, concernant la date de la création de l’Université indochinoise. La

plupart des chercheurs choisirent l’année 1906, celle où le Gouverneur général Paul Beau

a signé un décret portant sur la création d’une université à Hanoi. Cependant, quelques

autres chercheurs, dont Lê Văn Giạng, ancien vice-ministre du ministère de

l’Enseignement supérieur et professionnel du Vietnam ne sont pas d’accord sur cette date.

Selon ce dernier, l’Université indochinoise créée en 1906, n’était, en effet, que le

changement du nom de l’Ecole de Médecine déjà fondée en 1902, en raison de la

« question politique »

2

. Après plusieurs débats, on a décidé finalement de choisir l’année

1906 comme la première année de l’Université Nationale du Vietnam 3

. Après la

reconnaissance du gouvernement Hồ Chì Minh de l’Université indochinoise et de ses

diplômes, cette cérémonie solennelle de 2006 a marqué la reconnaissance officielle de

l’Université indochinoise dans l’histoire universitaire au Vietnam. L’Université

indochinoise demeure l’une des rares institutions du colonialisme français reconnues au

Vietnam et en Indochine après la décolonisation française de ce territoire, avec les

Instituts Pasteur et Alexandre Yersin qui ont donné leur nom à plusieurs espaces publics,

et avec l’Ecole française d’Extrême-Orient qui continue aujourd’hui ses activités et est

reconnue pour ses contributions au développement des sciences humaines et sociales au

Vietnam. Ces trois grandes institutions représentent les trois domaines les plus influents

du pays : la médecine, les sciences et l’éducation.

2

Phạm Hồng Tung, « L’Université nationale de Hanoi a été fondée depuis cent ans ? Discussion avec

monsieur Lê Văn Giạng » http://www.vnu.edu.vn/ttsk/?C1654/N1810/Co-phai-dai-hoc-Quoc-gia-Ha-Noi-da￾duoc-thanh-thanh-lap-tu-cach-day-100-nam?.htm. Consulté le 5 mars 2016 ; Lan Huong, « L’Université

nationale de Hanoi a été fondée depuis cent ans ? » http://hanoimoi.com.vn/Ban￾in/1000_nam_thang_long/87891/272%3B7841%3Bi-h7885%3Bc-qu7889%3Bc-gia-ha-n7897%3Bi-thanh￾l7853%3Bp-cach-273%3Bay-100-n259%3Bm. Consulté le 5 mars 2016.

3

Nguyễn Thị Việt Thanh, « Lãnh đạo đảng và chính phủ đồng ý ĐHQGHN tổ chức kỷ niệm 100 năm

ngày thành lập Đại học Đông Dương – tiền thân của ĐHQGHN »,

http://100years.vnu.edu.vn/BTDHQGHN/Vietnamese/C1787/2006/03/N7358/?1, consulté le 5 mars 2016.

9

Jusqu’au présent, il n’existait pas de recherches portant précisément et sérieusement

sur l’enseignement supérieur au Vietnam et l’ensemble de l’Indochine pendant la période

de la colonisation française. On peut trouver quelques recherches sur l’enseignement

pendant cette période, mais elles concernent l’enseignement général, sont basées sur des

données trop anciennes, et elles n’utilisent pas beaucoup d’archives,… hormis les

recherches du professeur Trinh Van Thao. Pour diverses raisons, dont le problème de la

politique, ces recherches ont tendance à critiquer la politique de l’éducation de

l’administration coloniale, ou n’apprécient pas à leur juste valeur les résultats que les

Français avaient obtenus en Indochine dans le domaine de l’enseignement. Les

recherches au Vietnam sur l’enseignement pendant cette période affirment en général que

tous les gouvernements français en Indochine ont réalisé une politique

«d’obscurantisme » en limitant les occasions d’aller à l’école aux enfants indigènes, que

le système de l’enseignement organisé en Indochine était trop petit, trop étroit et n’a

répondu qu’à une petite partie des exigences de l’enseignement du peuple4

. Ces opinions

s’appuyaient sur la statistique disant qu’il y avait plus de 90% d’illettrés parmi des

Vietnamiens en 1945. A l’opposé, ces recherches elles-mêmes affirment aussi que les

personnes formées par l’enseignement français, surtout les diplômés de l’enseignement

supérieur, bien que peu nombreuses, ont joué un rôle très important et ont contribué au

développement du pays au cours de cette période et dans les années après l’indépendance.

Ces résultats soulignent l’affirmation de la qualité et de l’efficacité du système

d’enseignement installé par les Français en Indochine. Le rôle, la position de

l’enseignement supérieur et de l’Université indochinoise dans l’histoire générale et dans

l’histoire de l’éducation en Indochine se trouvent confirmés une fois encore par le

gouvernement Hồ Chí Minh qui a reconnu les diplômes et le programme des études de

cet enseignement, en organisant les examens de fin d’études et en délivrant les diplômes

aux étudiants de l’université indochinoise, juste après la Révolution d’août 1945. Grâce

aux élites vietnamiennes formées par l’enseignement français qui jouèrent un rôle

important dans l’administration après l’indépendance, l’enseignement français laissait

donc une influence notable (organisation, méthode d’enseignement, système de diplômes,

etc,…) dans le nouveau système d’enseignement du Vietnam.

4 Vũ Ngọc Khánh, Tìm hiểu nền giáo dục Việt Nam trước năm 1945, NXB Giáo dục, Hanoi, 1985 ; Bùi

Minh Hiền, Lịch sử giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hanoi, 2008 ; Lê Văn Giạng, Lịch sử giản lược

hơn 1000 năm nền giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hanoi, 2003.

10

2. Historiographie

Certains chercheurs, au Vietnam et à l’étranger, se sont intéressés à l’enseignement

en Indochine, mais le nombre de ces recherches est faible. En outre, la plupart d’entre

elles se concentrent sur les questions de l’enseignement général, l’enseignement

supérieur n’étant abordé que comme une partie complémentaire du système de

l’enseignement général. Aucune recherche n’a eu pour objet principal l’enseignement

supérieur.

Nous pouvons citer quelques principaux ouvrages et études qui traitent de

l’enseignement en Indochine pendant la période coloniale:

Nguyễn Q. Thắng, l’auteur de « Khoa cử và giáo duc̣ Viêṭ Nam - các sự kiêṇ giáo

dục Việt Nam » (Les Concours et l’Enseignement au Vietnam - les événements de

l’enseignement au Vietnam)

5

, présente le système d’enseignement traditionnel au

Vietnam : la conception des Vietnamiens de l’étude, la naissance des écoles,

l’organisation et l’enseignement dans les écoles traditionnelles, l’histoire des concours

confucéens au Vietnam ; dans la deuxième partie de son ouvrage, l’auteur décrit

l’enseignement du Vietnam moderne et présente certaines écoles supérieures au Vietnam

avant 1945.

Le livre Giáo dục Việt Nam thời cận đại (L’enseignement au Vietnam dans

l’époque moderne) de Phan Trọng Báu6

, est une recherche sérieuse et de qualité. Cette

recherche aborde précisément le système de l’enseignement au Vietnam pendant l’époque

coloniale. L’enseignement supérieur est évoqué, mais il n’est abordé que de façon

générale et dans une petite partie de ce livre. A côté des critiques assez incisives, son

auteur reconnaît aussi les efforts de l’administration française dans la réalisation, dans

l’application des politiques d’éducation au Vietnam ainsi que ses résultats. Les chapitres

troisième et quatrième abordent les réformes de l’enseignement en Indochine, de 1906 et

de 1917. L’auteur présente aussi, en annexe, des programmes d’enseignement : le

programme primaire franco-indigène (appliqué à partir de la réforme de 1906), le

programme secondaire franco-indigène (appliqué après la deuxième réforme de

5 Nguyễn Q. Thắng, Khoa cử và giáo duc̣ Viêṭ Nam - các sự kiêṇ giáo duc̣ Viêṭ Nam (Les Concours et

l’Enseignement au Vietnam - les événements de l’enseignement au Viet Nam), NXB Văn hóa Thông tin, Ho Chi

Minh ville, 1994.

6

PhanTrọng Báu, Giáo dục Việt Nam thời cận đại (L’éducation au Vietnam pendant l’époque moderne),

NXB Giáo dục, Hanoi, 2006.

11

l’enseignement en 1917), le programme primaire dans les écoles minoritaires et le

programme de certaines écoles supérieures.

Lê Văn Giạng réserve son deuxième chapitre, qui compte 36 pages, dans son livre

Lịch sử giản lược hơn 1000 năm nền giáo dục Việt Nam (Une brève histoire plus de 1000

ans de l'éducation au Vietnam)

7

, à la présentation de l’enseignement au Vietnam pendant

l’époque coloniale (entre la fin du XIXe siècle et le début du XXe siècle). Après une

brève présentation de la politique de l’enseignement de l’Administration française et du

système d’enseignement franco-indigène, il apporte ses critiques à ce système. En dix

pages (pages 90 à 100), Lê Văn Giạng aborde brièvement l’enseignement supérieur : la

politique éducative des Français, la création des écoles supérieures et de l’université

indochinoise, le niveau de l’enseignement de ces établissements, etc, …

Tìm hiểu nền giáo dục Việt Nam trước năm 1945 (Recherche de l’éducation au

Vietnam avant l’année 1945)8

, compte 254 pages divisées en sept chapitres, Vũ Ngọc

Khánh réserve trois chapitres (V, VI et VII) à présenter « quatre-vingts ans de lutte

contre la politique de l’éducation du colonialisme français ». Dans le cinquième chapitre

« la situation de l’enseignement au Vietnam sous l’autorité française », l’auteur critique

fortement l’organisation et les contenus éducatifs que l’Administration française réalisait

au Vietnam et en Indochine. D’après lui, les Français ne considéraient ce système

d’enseignement que comme un moyen pour détruire la culture traditionnelle et réaliser la

politique de « francisation » des Vietnamiens. L’enseignement supérieur pendant la

période coloniale n’est pas évoqué dans cet ouvrage.

Lịch sử giáo dục Việt Nam (L’histoire de l’éducation au Vietnam) de Bùi Minh

Hiền, a été publié par l’Edition l’Ecole Normale Supérieure de Hanoï en 20089

. C’est un

manuel scolaire utilisé dans les écoles normales supérieures au Vietnam. Cependant,

l’enseignement pendant la période coloniale française n’est que peu abordé. Dans ce

manuel de plus de deux cents pages, il ne réserve que treize pages pour présenter la

politique éducative de l’Administration coloniale au Viet Nam et ses résultats, dont il

souligne les influences négatives de « francisation » et « d’obscurantisme ».

7 Lê Văn Giạng, Lịch sử giản lược hơn 1000 năm nền giáo dục Việt Nam (L’histoire de plus de 1000 ans

de l'éducation au Vietnam), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hanoi, 2003.

8 Vũ Ngọc Khánh, Tìm hiểu nền giáo dục Việt Nam trước năm 1945 (Recherche de l’éducation au Vietnam

avant l’année 1945), NXB Giáo dục, Hanoi, 1985.

9 Bùi Minh Hiền, Lịch sử giáo dục Việt Nam (L’histoire de l’éducation au Vietnam), NXB Đại học Sư

phạm, Hanoi, 2008.

12

Quant à l’enseignement supérieur, aucun ouvrage spécial n’a été publié. Cet

enseignement n’est abordé que dans les ouvrages sur l’enseignement général ou dans les

livres d’histoire intérieure des diverses écoles supérieures.

Parallèlement aux études des chercheurs vietnamiens, quelques études sur

l’enseignement au Vietnam et en Indochine, ont été réalisées à l’étranger. Parmi elles,

L’école française en Indochine de Trinh Van Thao10 et Une colonisation éducatrice ?

L’expérience indochinoise (1860-1945) de Pascal Bezançon11 sont les plus importantes.

Dans son ouvrage, Trinh Van Thao aborde et critique plusieurs questions qui

concernent l’enseignement en Indochine et au Vietnam à l’époque coloniale : la politique

éducative des différents gouvernements français en Indochine ; l’introduction de

l’enseignement et de la culture française au Vietnam et leurs influences sur la vie

culturelle et à la société vietnamienne; les influences positives et négatives de ces

échanges culturels et éducatifs. A travers des sources multiformes et une méthode

rigoureuse, Trinh Van Thao a formulé des critiques vives et objectives sur la situation de

l’enseignement en Indochine pendant près d’un siècle sous la domination des Français.

Parallèlement, par la présentation d’un tableau panoramique sur l’enseignement en

Indochine de 1862 à 1945, son auteur, un sociologue et historien, a concentré ses

recherches à quelques événements, les points et les moments les plus importants. Les

analyses précises sur l’origine sociale et géographique, sur la carrière professionnelle du

corps d’enseignants du Supérieur en Indochine, etc,… sont très intéressantes et utiles. Ces

informations complètent un point de vue sur la position de l’enseignement en Indochine

dans celui de l’ensemble de l’empire français. Ses analyses nous montrent que les

professeurs français qui enseignaient en Indochine étaient qualifiés, compétents, et que

l’Indochine fut considérée comme une base pour les préparer à prendre un poste officiel

dans le système de l’enseignement en France. De toute façon, on peut dire que parmi les

recherches sur l’enseignement en Indochine à l’époque coloniale, celle de Trinh Van

Thao est la plus utile et la plus remarquable.

Pascal Bezançon, à travers des sources multiformes, les archives trouvent dans les

différents centres d’archives en France et au Vietnam, les rapports officiels sur

l’enseignement de la Direction de l’Instruction publique et du Gouvernement général de

10

Trinh Van Thao, L’école française en Indochine, Editions Karthala, Paris, 1995.

11

Pascal Bezançon, Une colonisation éducatrice ? L’expérience indochinoise (1860-1945),

L’Harmattan, Paris, 2002.

13

l’Indochine, etc…, présente l’enseignement en Indochine de 1860 à 1945. Les problèmes

de l’enseignement en Indochine pendant presque un siècle sont abordés de façon assez

complète : depuis les politiques de l’enseignement, les buts de l’administration coloniale,

le processus de pénétration de l’enseignement français en Indochine, le développement et

les difficultés de l’enseignement en Indochine, etc… jusqu’aux influences sur la culture

et la société coloniale. Dans cette recherche, Pascal Bezançon montre les difficultés

rencontrées et les efforts que les autorités françaises ont accomplis pour organiser un

système d’enseignement moderne, occidental dans sa colonie en Asie.

On peut ajouter ici une thèse de doctorat rédigée en France au début des années

1970 par Ma Thanh Cong, L'enseignement traditionnel et l'enseignement franco￾annamite de 1861 à 1930 12

. Cependant, cette thèse n’aborde schématiquement que

l’organisation de l’enseignement français au Vietnam. Elle n’aborde presque pas

l’enseignement supérieur, sauf quelques lignes sur les écoles de Médecine, de Pédagogie

et des Hautes études indochinoises.

Au cours des dernières années, les recherches sur l’enseignement à l’époque

coloniale française et l’enseignement français au Vietnam continuent à intéresser les

chercheurs, au Vietnam et à l’étranger. Ces recherches, au travers de l’exploitation de

sources abondantes et crédibles, surtout les dossiers d’archives et en formulant des

hypothèses modernes et plus démonstratives, ont apporté des estimations de plus en plus

objectives sur la politique de l’éducation que l’administration coloniale a mise en place

au Vietnam et sur ses résultats. En particulier, nous pouvons citer deux thèses de

doctorat, l’une au Vietnam et l’autre en France. La première, est une thèse de doctorat

d’histoire rédigée par Trần Thị Phương Hoa - chercheuse de l’Institut de recherches de

l’Europe - Académie des Sciences sociales du Việt Nam - intitulée « Giáo dục Pháp Ŕ

Việt ở Bắc kỳ từ đầu thế kỉ XX đến 1945» (L’enseignement franco-vietnamien au Tonkin

du début du XXe

siècle à 1945), soutenue en 201113. Cette thèse a été publiée ensuite en

2012 sous le titre Giáo dục Pháp Ŕ Việt ở Bắc kỳ (1884-1945) (L’enseignement franco￾vietnamien au Tonkin (1884-1945)) 14 . Cette recherche aborde systématiquement

12

Ma Thanh Cong, L'enseignement traditionnel et l'enseignement franco-annamite de 1861 à 1930,

Thèse de doctorat de 3e

cycle, Ecole Pratique des Hautes Etudes, 1973.

13Trần Thị Phương Hoa, Giáo dục Pháp - Việt ở Bắc kỳ từ đầu thế kỷ XX đến 1945 (L’enseignement

franco-vietnamien au Tonkin du début du XXe

siècle à 1945), Thèse d’histoire, Académie des Sciences sociales

du Vietnam, Institut des Sciences sociales, Hanoi, 2011.

14Trần Thị Phương Hoa, Giáo dục Pháp - Việt ở Bắc kỳ (1884-1945), NXB Khoa học xã hội, Hanoi,

2012.

14

l’enseignement dit franco-vietnamien au Nord du Vietnam (Tonkin) à partir de 1884,

année où la Cour de Huế signa le Traité entérinant le protectorat français au Tonkin. Point

important, dans cette recherche, son auteur a surmonté les obstacles en abandonnant les

critiques « traditionnelles » et « habituelles », et en reconnaissant les résultats que les

Français avaient obtenus en Indochine dans le domaine de l’éducation. La deuxième est

une thèse de doctorat de Sciences de l’éducation, rédigée par Nguyễn Thụy Phương,

intitulée « L’école française au Vietnam de 1945 à 1975. De la mission civilisatrice à la

diplomatie culturelle », soutenue à l’Université Paris Descartes en 201315. Nguyễn Thụy

Phương a consacré un chapitre (chapitre 1 : L’enseignement au Vietnam sous la

colonisation) près de cent pages (de la page 37 à la page 124) sur les sept cents pages de

sa thèse à la présentation de l’enseignement français au Vietnam pendant la période

coloniale, dont l’enseignement supérieur.

En outre, plusieurs articles concernant ce sujet ont été publiés dans les revues

spécialises au Vietnam et à l’étranger également. Parmi ces derniers, l’article de Pierre

Singaravelou16 est vraiment important. Dans son article, Pierre Singaravelou a fait des

connaissances fondamentales de la politique d’éducation de la France dans ses colonies et

de la situation général de l’enseignement et l’enseignement supérieur dans touses les

colonies françaises. Il a fait connaître profondément et systématiquement des recherches

principales sur l’enseignement et l’enseignement supérieur colonial jusqu’en 2009.

En résumé, malgré plusieurs recherches sur l’enseignement au Vietnam et en

Indochine, conduites par des chercheurs vietnamiens et étrangers, on ne trouve aucune

recherche consacrée spécifiquement à l’enseignement supérieur qui a joué un rôle très

important dans la formation des élites locales.

3. Les sources

3.1. Les archives

Les archives sont des sources très importantes et indispensables, en France comme

au Vietnam. En France, surtout dans le Centre des archives nationales d’outre-mer à Aix￾en-Provence (ANOM), il existe des centaines de dossiers concernant l’enseignement,

provenant des fonds du Gouvernement général de l’Indochine (anciens et nouveaux

15Nguyễn Thụy Phương, L’école française au Vietnam de 1945 à 1975, thèse de doctorat de Sciences de

l’éducation, sous la direction de Rebecca Rogers, soutenue en septembre 2013, l’Université Paris Descartes.

16 Pierre Singaravelou, « « L’enseignement supérieur colonial ». Un état des lieux », Histoire de

l’éducation, N° 122 (2009), pp. 71-92.