Giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ

GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HÓA

ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGỌC HÀ

GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HÓA

ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC

SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG

TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC

Mã số: 9140102

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN DỤC QUANG

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi. Các số liệu,

kết quả nêu trong Luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất

kỳ công trình nào.

Tác giả Luận án

Nguyễn Thị Ngọc Hà

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

ii

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN ....................................................................................................... i

MỤC LỤC.................................................................................................................. ii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ....................................................................... iii

DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................ iv

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ.......................................................................v

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1

1. Lý do chọn đề tài.....................................................................................................1

2. Mục đích nghiên cứu...............................................................................................3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ........................................................................3

4. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học ............................................................4

5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..............................................................................................4

6. Phạm vi nghiên cứu.................................................................................................4

7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu......................................................5

8. Những luận điểm bảo vệ .........................................................................................8

9. Đóng góp của luận án..............................................................................................8

10. Cấu trúc luận án ....................................................................................................9

Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HOÁ

ỨNG XỬ HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRONG

BỐI CẢNH HIỆN NAY..........................................................................................10

1.1. Tổng quan các nghiên cứu vấn đề......................................................................10

1.1.1. Những nghiên cứu về năng lực văn hoá ứng xử học đường cho sinh

viên đại học ........................................................................................................10

1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục năng lực văn hoá ứng xử học đường

cho sinh viên đại học .........................................................................................14

1.1.3. Nhận xét các kết quả nghiên cứu về vấn đề liên quan đến luận án................18

1.2. Những vấn đề lý luận về năng lực văn hóa ứng xử học đường của sinh viên

đại học sư phạm.........................................................................................................20

1.2.1. Văn hóa ứng xử học đường của sinh viên đại học sư phạm......................20

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

iii

1.2.2. Năng lực văn hóa ứng xử học đường của sinh viên đại học sư phạm...............25

1.3. Những vấn đề lý luận về giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho

sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay..................................................35

1.3.1. Bối cảnh hiện nay và những vấn đề đặt ra đối với giáo dục năng lực

văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm.................................35

1.3.2. Giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học

sư phạm trong bối cảnh hiện nay.........................................................................39

1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học

đường cho sinh viên đại học sư phạm trong bối cảnh hiện nay................................55

1.4.1. Yếu tố chủ quan .........................................................................................55

1.4.2. Yếu tố khách quan .....................................................................................57

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1..........................................................................................59

Chương 2. THỰC TRẠNG GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HÓA ỨNG XỬ

HỌC ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG

SÔNG CỬU LONG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY.................................................60

2.1. Giới thiệu khái quát về hoạt động khảo sát........................................................60

2.1.1. Mục đích, qui mô khảo sát, địa bàn khảo sát.............................................60

2.1.2. Khách thể và đối tượng khảo sát ...............................................................61

2.1.3. Nội dung khảo sát ......................................................................................64

2.1.4. Phương pháp và kỹ thuật tiến hành ...........................................................64

2.1.5. Thang đo và các quy ước cho các thang đo...............................................65

2.2. Kết quả khảo sát.................................................................................................66

2.2.1. Thực trạng về năng lực văn hóa ứng xử học đường của sinh viên đại

học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long ....................................................66

2.2.2. Thực trạng về giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên

đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay..............88

2.2.3. Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục năng lực

văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng

sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay............................................................104

2.3. Đánh giá chung thực trạng về năng lực văn hóa ứng xử học đường và giáo

dục năng lực văn hóa ứng xử học dường của sinh viên đại học sư phạm vùng

đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay ...............................................106

2.3.1. Ưu điểm ...................................................................................................106

2.3.2. Hạn chế ....................................................................................................107

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

iv

2.3.3. Nguyên nhân............................................................................................107

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2........................................................................................108

Chương 3. BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NĂNG LỰC VĂN HOÁ ỨNG XỬ HỌC

ĐƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VÙNG ĐỒNG BẰNG

SÔNG CỬU LONG TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY...............................................109

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ..........................................................................109

3.1.1. Đảm bảo tính mục đích............................................................................109

3.1.2. Đảm bảo tính vừa sức ..............................................................................110

3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn.............................................................................111

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi................................................................................112

3.1.5. Đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên........................112

3.2. Một số biện pháp giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh

viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay...112

3.2.1. Biện pháp 1. Bồi dưỡng nhận thức cho sinh viên về văn hóa ứng xử

học đường ..........................................................................................................112

3.2.2. Biện pháp 2. Rèn luyện kỹ năng ứng xử học đường cho sinh viên .................120

3.2.3. Biện pháp 3. Bồi dưỡng tình cảm, niềm tin vào văn hóa ứng xử học đường...124

3.2.4. Biện pháp 4. Hướng dẫn sinh viên tham gia các hoạt động nhằm rèn

luyện năng lực văn hóa ứng xử..........................................................................126

3.2.5. Biện pháp 5. Hình thành thói quen tự rèn luyện năng lực VHƯXHĐ

cho sinh viên ......................................................................................................132

3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học

đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối

cảnh hiện nay...........................................................................................................144

3.4. Thực nghiệm sư phạm......................................................................................145

3.4.1. Khái quát về quá trình thực nghiệm ........................................................145

3.4.2. Tiến trình thực nghiệm ............................................................................145

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3........................................................................................159

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ.......................................................................161

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ

CÔNG BỐ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN...................................................167

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................168

PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

v

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

iii

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ

1 CB Cán bộ

2 ĐBSCL Đồng bằng sông Cửu Long

3 ĐH Đại học

4 GD & ĐT Giáo dục và Đào tạo

5 GV Giáo viên, giảng viên

6 HS Học sinh

7 KN Kỹ năng

8 NL Năng lực

9 PP Phương pháp

10 SVĐHSP Sinh viên đại học sư phạm

11 TN Thực nghiệm

12 VH Văn hóa

13 VHƯX Văn hóa ứng xử

14 VHƯXHĐ Văn hóa ứng xử học đường

15 XH Xã hội

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

iv

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Tiêu chí đánh giá năng lực VHƯXHĐ của SVĐHSP .......................34

Bảng 1.2. Khung năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP trong bối cảnh hiện nay....42

Bảng 2.1. Quan niệm của SV về VHƯXHĐ.........................................................67

Bảng 2.2. Biểu hiện về thái độ của SV đối với VHƯXHĐ ..................................74

Bảng 2.3. Các biểu hiện hành vi thể hiện phép lịch sự của SV ............................79

Bảng 2.4. Các hành vi ứng xử của SV trong học tập............................................81

Bảng 2.5. Các hành vi ứng xử trong các tình huống giao tiếp SV - SV ...............83

Bảng 2.6. Các hành vi ứng xử trong các tình huống giao tiếp SV - CB/GV........85

Bảng 2.7. Các hành vi ứng xử đối với những vấn đề cá nhân/riêng tư trong

mối quan hệ SV-SV..............................................................................86

Bảng 2.8. Thực trạng về mục tiêu giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua ý kiến

của SV...............................................................................................88

Bảng 2.9. Mục tiêu giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua ý kiến của GV.................89

Bảng 2.10. Nội dung giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua ý kiến của SV.................90

Bảng 2.11. Nội dung giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua ý kiến của GV................94

Bảng 2.12. Hình thức tổ chức giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua khảo sát ý kiến

SV .........................................................................................................96

Bảng 2.13. Hình thức tổ chức giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua khảo sát ý kiến

GV.........................................................................................................97

Bảng 2.14. Đánh giá trong giáo dục VHƯXHĐ qua ý kiến SV ...........................101

Bảng 2.15. Đánh giá trong giáo dục năng lực VHƯXHĐ qua khảo sát ý kiến GV......102

Bảng 2.16. Đánh giá của sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng 104đến quá trình

giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường....................................104

Bảng 2.17. Đánh giá của GV về các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục

năng lực VHƯXHĐ............................................................................104

Bảng 3.1. Thang đánh giá kết quả bồi dưỡng, nâng cao nhận thức ....................119

Bảng 3.2. Thang đánh giá kết quả hình thành kỹ năng.......................................123

Bảng 3.3. Danh mục các hoạt động rèn luyện năng lực VHƯXHĐ...................127

Bảng 3.4. Kết quả khảo sát đầu vào về nhận thức và kỹ năng của SV nhóm TN ....150

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

vi

Bảng 3.5. Kết quả khảo sát sau thực nghiệm lần 1 và lần 2 về nhận thức và

kỹ năng của SV nhóm TN .................................................................152

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

v

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Nhận thức của SV về ý nghĩa của VHƯXHĐ .......................68

Biểu đồ 2.2. Nhận thức của SV về biểu hiện của VHƯXHĐ trong mối quan

hệ SV-SV ...............................................................................70

Biểu đồ 2.3. Nhận thức của SV về biểu hiện của văn hóa ứng xử học đường

trong mối quan hệ sinh viên - CB, GV ..................................73

Biểu đồ 2.4. Biểu hiện về thái độ của SV trong ƯXHĐ.............................76

Biểu đồ 3.1. NL nhận thức của SV trước TN lần 1 và sau TN lần 1.......154

Biểu đồ 3.2. Kỹ năng chuyển tải thông tin của SV trước TN và sau TN lần

1............................................................................................156

Biểu đồ 3.3. Năng lực nhận thức của SV sau TN lần 1 và sau TN lần 2 157

Biểu đồ 3.4. Kỹ năng chuyển tải thông tin ...............................................158

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

VHƯX thể hiện trình độ trình độ đạo đức, thẩm mỹ, diện mạo nhân cách của

cá nhân trong cộng đồng. Thông qua những biểu hiện ứng xử của một cá nhân, một

cộng đồng, một dân tộc, người ta có thể đánh giá được trình độ phát triển của con

người và của xã hội. Vì vậy, văn hóa ứng xử luôn là nội dung hàng đầu trong giáo

dục lối sống của cá nhân, gia đình, nhà trường.

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự phát triển của khoa học công nghệ, con

người được tiếp cận với nhiều nhân cách, nhiều nền văn hóa khác nhau và các nguồn

thông tin phong phú từ nhiều kênh, nguồn khác nhau. Hệ quả của điều này là lối sống

và định hướng hành vi, thái độ của cá nhân trở nên đa dạng hơn; từ đó làm nảy sinh

những rối loạn nhất định trong hành vi, thái độ ứng xử và dẫn đến sự xung đột giữa

giá trị truyền thống và giá trị đương đại. Trong những năm gần đây, các phương tiện

thông tin đại chúng đã đăng tải khá thường xuyên những câu chuyện về bất cập về

VHUX của GV như: Đối với HS: Thiếu tôn trọng HS (ví dụ: Khi HS có sự phản biện

hoặc không đồng ý với quan điểm của thầy thì thầy coi như đó là sự hỗn láo), xâm

phạm thể xác và tinh thần của HS (ví dụ: chửi mắng, đe dọa HS; có hành vi bạo lực,

dâm ô với HS) [74], [81]; đưa ra những hình phạt phi văn hóa đối với HS (ví dụ: ép

HS uống nước giẻ lau, ăn ớt, dán băng keo vào miệng HS…) [79], [80]. Đối với đồng

nghiệp: Cư xử thiếu thiện chí, thiếu tôn trọng đồng nghiệp (ví dụ: Nói xấu, ganh tị

với đồng nghiệp; có lời nói, thái độ thiếu tôn trọng đồng nghiệp, người lớn tuổi) [85].

Đối với phụ huynh: Bị động, lúng túng, thiếu kinh nghiệm trong ứng xử (ví dụ: Quỳ

gối trước phụ huynh khi được yêu cầu; có cử chỉ, lời nói thiếu tôn trọng phụ huynh)

[83] hoặc tình trạng lạm thu tại một số cơ sở giáo dục phổ thông [84]. Bên cạnh đó,

kết quả khảo sát của tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng và cộng sự được thực hiện trên

200 SV Trường ĐH Sư phạm TP.HCM và 53 giáo viên, nhân viên trường phổ thông

tại TP. HCM cho thấy: Có 26,5% SV cảm thấy bình thường trước những sự việc tiêu

cực trong ngành giáo dục gần đây. Những SV này giải thích rằng trước đây bản thân

họ từng bị giáo viên cư xử không tốt và hiện nay các em của họ vẫn tiếp tục chịu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

2

đựng thái độ không đúng mực của thầy cô trường phổ thông. Vì vậy, những thông tin

vừa qua không làm cho cho họ bất ngờ nữa [82].

Tuy nhiên, không chỉ GV là chủ thể của những bất cập về ứng xử mà một bộ

phận HS, SV cũng có những biểu hiện hành vi phi văn hóa trong mối quan hệ với

GV: Cãi lại khi bản thân có lỗi, khi bị phê bình; trả lời cộc lốc, không chào hỏi, ra

vào lớp không xin phép, xé bài kiểm tra trước mặt GV, có những phát biểu khiếm nhã

về GV trên mạng xã hội, ăn uống, nói chuyện riêng trong giờ học, chọc phá GV. Đối

với SV, cũng có nhiều biểu hiện đáng lưu ý về trang phục, kỷ luật lớp học, sự tôn

trọng GV [75].

Nâng cao năng lực ứng xử văn hóa là một trong những nhiệm vụ, giải pháp chủ

yếu được xác định trong Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trong trường học giai đoạn

2018 - 2025” (được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt ngày 3 tháng 10 năm 2018 và

được Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch thực hiện theo Quyết định số 1506/QĐ￾BGDDT ngày 31/5/2019) nhằm đạt mục tiêu chung là tạo chuyển biến căn bản về

ứng xử văn hóa của CB quản lý, nhà giáo, nhân viên, HS, SV. Một trong những định

hướng được xác định để đạt mục tiêu nói trên là tổ chức các hoạt động về giáo dục

VHƯX trong chương trình đào tạo GV trong các cơ sở đào tạo sư phạm (Điều 1 -

Khoản 2 - Mục 4) [76]. Bên cạnh đó, năng lực VHUX cũng là yêu cầu đối với GV để

Xây dựng môi trường giáo dục (tiêu chuẩn 3) và Phát triển mối quan hệ giữa nhà

trường, gia đình và XH (tiêu chuẩn 4) [77] được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp

GV (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT- BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm

2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT)

Với những đặc trưng về văn hóa vùng miền cùng sự tác động của xu thế hội

nhập và sự phát triển của khoa học - công nghệ, SVĐHSP vùng ĐBSCL đã bộc lộ

một số bất cập về sự linh hoạt, sự phù hợp, sự lễ độ, sự tôn trọng, tính kỷ luật, sự

phối hợp… trong mối quan hệ với CB/GV, với SV trong các hoàn cảnh ứng xử đa

dạng của học đường. Những bất cập này là nguyên nhân của sự rạn nứt mối quan

hệ bạn bè, những ấn tượng không tốt về hình ảnh SVĐHSP, những rào cản trong

việc xây dựng văn hóa nhà trường và môi trường giáo dục. Nếu không được giáo

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

3

dục từ cơ sở đào tạo sư phạm, những bất cập này sẽ trở thành thói quen và bộc lộ

qua những biểu hiện ứng xử phi văn hóa trong các mối quan hệ sư phạm, trong

hoạt động nghề nghiệp. Do vậy, việc giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP

vùng ĐBSCL - những thầy cô giáo tương lai - những người sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến

văn hóa ứng xử của thế hệ HS sau này - là việc làm cấp thiết và có ý nghĩa đặc biệt.

Việc giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL đã được thực

hiện tại các cơ sở đào tạo sư phạm thuộc khu vực ĐBSCL với những hình thức trực

tiếp hoặc gián tiếp. Tuy nhiên, để xây dựng VHƯXHĐ trong bối cảnh hiện nay, cần

xem năng lực VHƯXHĐ là một mục tiêu của quá trình đào tạo để SV có thể thực

hiện được năng lực VHƯXHĐ trong các tình huống đa dạng của mối quan hệ người

- người ở trường ĐH; đồng thời đặt nền tảng cho văn hóa ứng xử trong lao động sư

phạm tương lai. Muốn vậy, cần có những công trình nghiên cứu về lý luận và thực

trạng của vấn đề này cùng những biện pháp giáo dục đảm bảo tính khoa học và khả

thi để thúc đẩy quá trình giáo dục diễn ra thuận lợi và đạt hiệu quả. Tuy nhiên, cho

đến nay vẫn chưa có công trình nghiên cứu đề cập đến vấn đề này.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Giáo dục năng lực văn

hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu

Long trong bối cảnh hiện nay” để thực hiện nghiên cứu Luận án Tiến sĩ Giáo dục học.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho

SVĐHSP vùng ĐBSCL, luận án đề xuất một số biện pháp giáo dục năng lực VHƯXHĐ

cho SVĐHSP vùng ĐBSCL trong bối cảnh hiện nay nhằm góp phần nâng cao năng lực

VHƯX cho SV trong trường ĐH và trong lao động sư phạm tương lai.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Quá trình giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP trong bối cảnh hiện nay.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL trong

bối cảnh hiện nay.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN http://lrc.tnu.edu.vn

4

4. Câu hỏi nghiên cứu và giả thuyết khoa học

4.1. Câu hỏi nghiên cứu

Giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư phạm

vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay dựa trên cơ sở lý luận nào?

Văn hóa ứng xử học đường của sinh viên đại học sư phạm vùng đồng bằng sông Cửu

Long đã được giáo dục theo hướng hình thành năng lực chưa? Cần có những biện

pháp nào để giáo dục năng lực văn hóa ứng xử học đường cho sinh viên đại học sư

phạm vùng đồng bằng sông Cửu Long trong bối cảnh hiện nay?

4.2. Giả thuyết khoa học

Năng lực VHƯXHĐ là một năng lực được yêu cầu đối với thầy và trò trong

bối cảnh hiện nay. Nếu các biện pháp giáo dục năng lực VHƯXHĐ được thiết kế

theo hướng tuân thủ các nguyên tắc khoa học, phù hợp với đặc điểm của SVĐHSP

vùng ĐBSCL; có những chỉ dẫn cụ thể, khoa học về cách thức thực hiện và được

tổ chức triển khai theo đúng yêu cầu và thời điểm thì sẽ hướng SV vào việc thể

hiện năng lực VHƯXHĐ trong các mối quan hệ người - người, góp phần ngăn

ngừa, hạn chế những bất cập về VHƯXHĐ tại các cơ sở đào tạo sư phạm và các

cơ sở giáo dục phổ thông trong lao động sư phạm tương lai.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP

trong bối cảnh hiện nay.

5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng về năng lực VHƯXHĐ của SVĐHSP

vùng ĐBSCL, thực trạng về giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng

ĐBSCL trong bối cảnh hiện nay.

5.3. Đề xuất các biện pháp giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng

ĐBSCL trong bối cảnh hiện nay.

5.4. Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi và tính hiệu quả

của các biện pháp.

6. Phạm vi nghiên cứu

6.1. Các hoạt động giáo dục năng lực VHƯXHĐ cho SVĐHSP vùng ĐBSCL.

6.2. Địa bàn điều tra thực trạng giới hạn trong SVĐHSP năm thứ 2 của 3