Đổi mới nhận thức của giảng viên – giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ

Dương Thu Hằng Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ 112(12)/1: 9 - 12

9

ĐỔI MỚI NHẬN THỨC CỦA GIẢNG VIÊN – GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO

CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ

Dương Thu Hằng*

Trường Đại học Sư phạm – ĐH Thái Nguyên

TÓM TẮT

Giảng viên – người dạy là một trong hai nhân tố then chốt nhất của quá trình dạy học. Trên thực tế,

ngót 10 năm chuyển đổi từ phương thức đào tạo niên chế sang phương thức đào tạo theo học chế

tín chỉ, song, còn khá nhiều giảng viên vẫn chưa thực sự nhận thức đúng đắn và đầy đủ về phương

thức này. Để nâng cao chất lượng đào tạo theo PTĐTTHCTC, giải pháp đầu tiên cần chú trọng

chính là việc đổi mới nhận thức của giảng viên về vai trò của giảng viên, vai trò của sinh viên và

những yêu cầu mới đối với giảng viên.

Từ khoá: Đổi mới, nhận thức, giảng viên, học chế tín chỉ.

Giảng viên – người dạy là một trong hai nhân

tố then chốt nhất của quá trình dạy học. Trên

thực tế, ngót 10 năm chuyển đổi từ phương

thức đào tạo niên chế (PTĐTNC) sang

phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ

(PTĐTTHCTC), nhưng còn khá nhiều giảng

viên vẫn chưa thực sự nhận thức đúng đắn và

đầy đủ về phương thức này. Nhiều vấn đề,

câu hỏi được đặt ra với ư “phản đối”, băn

khoăn và lo lắng ví như: liệu có hợp lí không

khi trao quá nhiều quyền cho sinh viên và đòi

hỏi quá cao ở giảng viên, mối quan hệ thầy –

trò truyền thống bị mai một, các hoạt động

tập thể không còn chất lượng như xưa, phát

tài liệu học tập cho sinh viên thì khi lên lớp

giảng viên sẽ làm gì… Thậm chí, khi tổng kết

5 năm thực hiện PTĐTTHCTC còn có khá

nhiều ý kiến “đòi” quay trở về với phương

thức đào tạo theo niên chế… Để nâng cao

chất lượng đào tạo theo PTĐTTHCTC, theo

tôi, giải pháp đầu tiên cần chú trọng chính là

việc đổi mới nhận thức của giảng viên về 03

phương diện sau:

ĐỔI MỚI NHẬN THỨC VỀ VAI TRÒ CỦA

NGƯỜI GIẢNG VIÊN*

Ra đời từ năm 1872 tại đại học Harvard (Mĩ)

sau đó dần nhân rộng ra toàn thế giới,

PTĐTTHCTC đã khẳng định được khả năng

ưu việt khó có thể phủ nhận của nó so với

PTĐTNC. Ở Việt Nam, từ năm 1993

* ĐT: 0912938489; Email: [email protected]

PTĐTTHCTC được thực hiện đầu tiên tại ĐH

Bách Khoa TP.HCM, đến nay, về cơ bản

PTĐTTHCTC đã được triển khai ở bậc giáo

dục đại học trong hầu khắp cả nước. Có thể

tóm lược bản chất của PTĐTTHCTC là phát

huy tính tích cực, chủ động của sinh viên;

chuyển từ phương châm lấy người dạy làm

trung tâm sang phương châm lấy người học

làm trung tâm. Song, phải nhận thức rõ rằng,

đề cao vai trò của người học không có nghĩa

là giảm bớt vai trò của người dạy. Muôn thuở,

dạy và học là hai mặt của một quá trình thống

nhất. Để thực hiện tốt vai trò là người hướng

dẫn, tổ chức cho sinh viên tự tìm kiếm, chiếm

lĩnh kiến thức và phát triển trí tuệ bản thân

trong quá trình dạy học theo PTĐTTHCTC

thay cho vai trò cung cấp kiến thức trong

PTĐTNC, người dạy phải đổi mới, nâng cấp

mình trước về mọi phương diện. Như vậy,

thực chất ở đây là sự nâng cao hơn nữa vai trò

của người dạy.

ĐỔI MỚI NHẬN THỨC VỀ VAI TRÒ CỦA

SINH VIÊN

Khi đã ý thức rõ vai trò mới của mình trong

PTĐTTHCTC, giảng viên cần đổi mới nhận

thức về vai trò của sinh viên - đối tượng học

tập – nhân tố quyết định chất lượng của quá

trình học. Không phải ngẫu nhiên, nhiều

trường đại học nêu cao phương châm “Người

học là lí do tồn tại, phát triển của nhà trường”.

Theo cách dạy cũ, sinh viên tiếp thu kiến thức

thụ động và phụ thuộc vào giảng viên thì nay,