Đề xuất giải pháp phát triển chương trình đào tạo tại khoa Sư phạm Kỹ thuật, trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn | 140

ĐỂ XUẤT GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO

TẠI KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT, TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

Lê Thanh Liêm*

, Trần Thị Vân Anh

Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp – ĐH Thái Nguyên

TÓM TẮT

Việc đào tạo giáo viên dạy nghề hiện nay còn tồn tại rất nhiều khó khăn, bất cập về quy mô,

chƣơng trình, nội dung… cần phải khắc phục. Trong khuôn khổ bài viết này, các tác giả đề cập

đến vấn đề phát triển chƣơng trình đào tạo Sƣ phạm Kỹ thuật, đây là một vấn đề cơ bản, then

chốt trong công tác đào tạo giáo viên dạy nghề. Sau khi phân tích thực trạng về chƣơng trình

đào tạo đang đƣợc thực hiện tại Khoa Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng đại học Kỹ thuật Công nghiệp,

các tác giả đề xuất một số giải pháp nhằm cải tiến cấu trúc, nội dung của chƣơng trình đào tạo

này, qua đó góp phần đổi mới công tác phát triển chƣơng trình đào tạo sƣ phạm kỹ thuật đáp

ứng nhu cầu xã hội.

Từ khóa: Phát triển chương trình, Sư phạm kỹ thuật, Chương trình đào tạo, Mô hình đào tạo.

 ĐẶT VẤN ĐỀ

Ngày 02/8/1997, khoa Sƣ phạm kỹ thuật đƣợc

thành lập tại trƣờng đại học Kỹ thuật Công

nghiệp theo quyết định số: 2470/QĐ-GDĐT

của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.Từ

ngày thành lập đến nay, Khoa đã đào tạo

đƣợc hàng nghìn giáo viên sƣ phạm kỹ thuật.

Rất nhiều cựu sinh viên thành đạt, nhiều

ngƣời trở thành những cán bộ chủ chốt trong

các trƣờng cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp

và các cơ sở đào tạo nghề. Đây là niềm tự hào

và nguồn động viên rất lớn đối với trƣờng đại

học Kỹ thuật Công nghiệp nói chung và khoa

Sƣ phạm Kỹ thuật nói riêng. Khoa Sƣ phạm

Kỹ thuật là một khoa trẻ, còn nhỏ bé về mọi

mặt so với thƣơng hiệu sẵn có của Nhà trƣờng

nhƣng Khoa luôn đƣợc Nhà trƣờng đánh giá

là một khoa có chuyên môn vững vàng, thể

hiện ở các kết quả mà giáo viên trong khoa đã

đạt đƣợc qua các đợt sát hạch tuyển giáo viên

hay thi viên chức của Nhà trƣờng. Là một

khoa nhỏ, nhƣng khoa có tổ chức tốt, quản lý

có hiệu quả, đặc biệt là công tác quản lý sinh

viên. Từ đó đem lại kết quả đáng khích lệ:

sinh viên khoa Sƣ phạm Kỹ thuật luôn dành

đƣợc tỉ lệ học bổng cao nhất trong Nhà

trƣờng, chiếm tỉ lệ gần 30 %. Tuy điểm



Tel:

chuẩn “đầu vào” của Khoa chƣa cao so với

điểm chuẩn đầu vào cho sinh viên các khoa

khác, nhƣng “đầu ra” khá, đƣợc Nhà trƣờng

đánh giá cao và đây là những thuận lợi rất cơ

bản đối với Khoa. Nhƣng hiện nay, công tác

đào tạo giáo viên sƣ phạm kỹ thuật ở trƣờng

đại học Kỹ thuật Công nghiệp đang gặp khó

khăn cả ở “đầu vào” lẫn “đầu ra”. Khách quan

mà nói, khó khăn “đầu vào” và “đầu vào” ra

của ngành sƣ phạm kỹ thuật hiện nay là khó

khăn của toàn xã hội chứ không riêng gì của

Nhà trƣờng. Có rất nhiều lý do làm nên khó

khăn đó; kèm theo đó cũng có nhiều biện

pháp để khắc phục vấn đề này.

Trong bài viết này, các tác giả chỉ tập trung

đề cập, phân tích đánh giá bƣớc đầu về

chƣơng trình đào tạo đang thực hiện tại ngành

Sƣ phạm Kỹ thuật, trƣờng đại học Kỹ thuật

Công nghiệp và đề xuất giải pháp khắc phục

một số bất cập về vấn đề này.

MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ CHƢƠNG TRÌNH

ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN CHƢƠNG

TRÌNH ĐÀO TẠO

Chương trình đào tạo (Curriculum) là một

bản thiết kế tổng thể cho một hoạt động đào

tạo (có thể kéo dài một vài giờ, một ngày, một

tuần hoặc vài năm). Bản thiết kế tổng thể đó

cho biết toàn bộ nội dung cần đào tạo, chỉ rõ

ra những gì có thể trông đợi ở sinh viên sau