Đề tài ”Hình thành tư duy khái quát hóa một số dạng bài tập hóa học cho học sinh, ứng dụng để giải

ĐỀ TÀI

”Hình thành tư duy khái

quát hóa một số dạng bài tập hóa học

cho học sinh, ứng dụng để giải nhanh

bài tập trắc nghiệm hóa học”

Hình thành tư duy khái quát hóa một số dạng bài tập hóa học cho học sinh

ứng dụng giải nhanh bài tập trắc nghiệm hóa học

Giáo viên: Nguyễn Ái Nhân giáo viên hóa Trường PTTH Lê Doãn Nhã

1

PHẦN I - ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Lí do chọn đề tài

Trong những năm gần đây, BGD &ĐT đã đề ra đổi mới cách dạy, cách

học cách đánh giá chất lượng dạy và học. Đó là việc chuyển từ hình thức thi từ

tự luận sang hình thức trắc nghiệm. Việc giải quyết các câu hỏi trắc nghiệm

trong một khoảng thời gian ngắn không phải l à vấn đề đơn giản, nó đòi hỏi

nhiều yếu tố, tâm lý, kiến thức, kỹ năng, kỷ xảo và phản xạ nhanh của các em

học sinh. Một thực tế hiện nay là thi kiểu nào thì dạy theo kiểu đó. Do vậy

những bài tập hình thành tư duy cho học sinh trước đây vốn được chú trọng thì

nay lại ít được chú ý. Do vậy mặt bằng chung về chiều sâu sẽ giảm, học sinh

không khắc sâu được bản chất, tư duy hóa học để trả lời câu hỏi trắc nghiệm

chính xác và nhanh chóng.

Để làm được điều đó, tác giả đã trăn trở nhiều năm, áp dụng nhiều đối tượng

học sinh và kết quả đáng tin cậy.

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài ”Hình thành tư duy khái

quát hóa một số dạng bài tập hóa học cho học sinh, ứng dụng để giải nhanh

bài tập trắc nghiệm hóa học” để làm sáng kiến kinh nghiệm của mình.

2. Mục đích nghiên cứu:

Bài viết này nhằm hướng dẫn học sinh hình thành tư duy khái quát hóa

một số dạng bài tập hóa học, giúp học sinh tự tìm ra các quy luật trong hóa

học, gây hứng thú cho học sinh trong quá trình giải bài tập hóa học.Hướng

dẫn học sinh tự tìm tòi các quy luật để xây dựng bài toán khái quát hóa và bài

toán mở rộng. Để từ đó học sinh tự rút ra qui luật giải nhanh cho một số dạng

bài tập trắc nghiệm và tự tìm ra các qui luật khác nữa. Và điều quan trọng là

học sinh sẽ có tư duy tốt, giải bài tập trắc nghiệm chính xác và nhanh hơn

3. Đối tượng và phạm vi :

Hình thành tư duy khái quát hóa một số dạng bài tập hóa học cho học sinh

ứng dụng giải nhanh bài tập trắc nghiệm hóa học

Giáo viên: Nguyễn Ái Nhân giáo viên hóa Trường PTTH Lê Doãn Nhã

2

Bài tập trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn đ ã phân loại học sinh ở

những mức khác nhau, cho nên với mỗi đối tượng học sinh thì đều có các loại

bài phù hợp. Điều đó phục thuộc vào người ra đề thi trắc nghiệm. Người ra đề

thi trắc nghiệm phải nắm rõ những sai sót hệ thống của học sinh để ra được bộ

đáp án nhiễu hay. Không phải bài nào cũng chế tạo được đáp án nhiễu.

Phạm vi: Hầu hết các đối tượng học sinh, học sinh ở mức độ trung b ình cũng

có thể hình thành tư duy khái quát hóa và ứng dụng để giải nhanh được. Vì tư

duy khái quát hóa được xây dựng từ bài tập thực tiễn, vốn có sẵn ở nhiều tài

liệu.

PHẦN II –NỘI DUNG

1. Cơ sở lí luận:

Hiện nay bộ giáo dục và đào tạo đã chuyển hình thức đánh giá trắc

nghiệm được 3 năm. Giáo viên cũng đã được phổ cập cách dạy, cách ra đề

trắc nghiệm cho học sinh, đồng thời học sinh cũng thay đổi cách học, song sự

thay đổi đó có thể nhiều hoặc có thể ít với giáo viên và học sinh, hiệu quả giáo

dục sẽ như thế nào? Điều đó phụ thuộc vào sự say mê tìm tòi và sáng tạo của

giáo viên và học sinh.

Ngày nay việc ứng dụng công nghệ thông tin đ ã góp phần nâng cao

chất lượng dạy và học đến với từng ngành, từng nghề, từng giáo viên và từng

học sinh.

Hệ thống bài tập trắc nghiệm cũng đã có nhiều thay đổi. Đó là việc xây

dựng đáp án nhiễu cho học sinh. Đây là một vấn đề công phu và sáng tạo của

giáo viên.

Giáo viên xây dựng các bài toán mẫu, phân tích các sai lầm học sinh

thường gặp, hướng dẫn học sinh từ các bài toán cơ bản khác nhau để từ đó học

sinh có thể khái quát hóa được bài toán.