Dạy học phân hóa phần phương trình lượng giác trong chương trình toán lớp 11, ban cơ bản

1

Dạy học phân hóa phần phương trình lượng giác

trong chương trình Toán lớp 11, Ban cơ bản

Teaching division of trigonometrical equations in the Mathematics Grade 11, the basics

NXB H. : ĐHGD, 2012 Số trang 112 tr. +

Vũ Thị Ninh

Trường Đại học Giáo dục

Luận văn ThS ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán;

Mã số:60 14 10

Người hướng dẫn: PGS. TS. Nguyễn Minh Tuấn

Năm bảo vệ: 2012

Abstract. Hệ thống hóa một số vấn đề lý thuyết về dạy học phân hóa, về bài tập phân hóa.

Bằng điều tra và quan sát tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa môn Toán trong đó có nội

dung “Phương trình lượng giác” lớp 11 ban cơ bản. Xây dựng được hệ thống bài tập phân hóa

khi dạy học Phương trình lượng giác ở lớp 11 ban cơ bản. Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả

của việc sử dụng bài tập phân hóa trong khi dạy học Phương trình lượng giác ở lớp 11.

Keywords: Toán học; Phương pháp dạy học; Phương trình lượng giác; Lớp 11.

Content.

Lý do chọn đề tài

Trong giai đoạn hiện nay trước yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước,

để tránh nguy cơ tụt hậu về kinh tế và khoa học công nghệ thì việc cấp bách là phải nâng cao chất

lượng giáo dục đào tạo. Cùng với việc thay đổi về nội dung cần có thay đổi căn bản về phương

pháp dạy học.

Hội nghị TW 5 nhấn mạnh “Một trong những nhiệm vụ cần tập trung giải quyết từ nay đến

năm 2015 là nâng cao chất lượng và hiệu quả của giáo dục.

Luật giáo dục năm 2005 chương II mục 2 điều 25 có ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông

phải phát huy tính tích cực chủ động tư duy sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng

lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học; khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng

làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm

đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.

Thực tế ở phổ thông hiện nay, quan điểm phân hóa trong dạy học chưa được quan tâm đúng

mức. Giáo viên chưa được trang bị đầy đủ những hiểu biết và kỹ năng dạy học phân hóa, chưa thực

sự coi trọng yêu cầu phân hóa trong dạy học. Đa số các giờ dạy vẫn được tiến hành đồng loạt, áp

dụng như nhau với mọi đối tượng học sinh, các câu hỏi bài tập đưa ra cho mọi đối tượng học sinh

đều có chung một mức độ khó dễ. Do đó không phát huy được tối đa năng lực cá nhân của học

2

sinh, chưa kích thích được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc chiếm lĩnh tri

thức, dẫn đến chất lượng giờ dạy không cao, chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục

Từ thực tiễn đó đòi hỏi mỗi giáo viên trong khâu chuẩn bị giáo án cũng như trong khi tiến hành

các hoạt động dạy học, phải làm thế nào để tác động đến từng cá nhân học sinh với những đặc điểm

khác nhau về năng lực, sở thích nhu cầu sao cho phát huy được tối đa khả năng của bản thân mỗi

học sinh trong học tập.

Việc vận dụng phương pháp này vào dạy học Toán còn gặp rất nhiều hạn chế, còn có những

vấn đề cần phải nghiên cứu áp dụng một cách cụ thể, trong các vấn đề đó có vấn đề dạy học phần

“Phương trình lượng giác” ở THPT. Trong các khái niệm của giải tích thì khái niệm phương trình

là một trong những khái niệm quan trọng, nó chứa đựng nhiều kiến thức, nhiều tư duy nhất là tư

duy logic, trừu tượng,... Trong đó thể hiện nhiều thao tác tư duy : phân tích, tổng hợp, trừu tượng

hóa, khái quát hóa, đặc biệt hóa,... Nó đòi hỏi phẩm chất tư duy như: linh hoạt sáng tạo, sự tính

toán chính xác, các phẩm chất đạo đức khác.

Mặt khác phần Phương trình lượng giác là một khái niệm mới và trừu tượng đối với học sinh

THPT, hơn nữa trong phân phối chương trình thời gian dành cho nội dung này rất ít nên việc nắm

vững lý thuyết và vận dụng vào làm bài tập đối với học sinh là rất khó khăn, học sinh gặp không ít

lúng túng sai sót khi làm bài tập.

Vì những lý do trên chúng tôi chọn đề tài là “Dạy học phân hóa phần Phương trình lượng

giác lớp 11 ban cơ bản”.

1. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu

2.1. Mục đích nghiên cứu

Xây dựng được hệ thống bài tập có sự phân hóa trong dạy học nội dung Phương trình lượng

giác lớp 11, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Đại số và Giải tích ở trường THPT.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

 Hệ thống hóa một số vấn đề lý thuyết về dạy học phân hóa, về bài tập phân hóa.

 Bằng điều tra và quan sát tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa môn Toán trong đó có nội

dung “Phương trình lượng giác” lớp 11 ban cơ bản.

 Xây dựng được hệ thống bài tập phân hóa khi dạy học Phương trình lượng giác ở lớp 11

ban cơ bản.

 Kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc sử dụng bài tập phân hóa trong khi dạy học

Phương trình lượng giác ở lớp 11.

2. Phạm vi nghiên cứu

 Quá trình dạy học phần Phương trình lượng giác lớp 11 ban cơ bản.

 Học sinh khối 11 Trường THPT Trần Đăng Ninh.